英语“悦”读与表演拓展课中的“四变”获奖科研报告论文

英语“悦”读与表演拓展课中的“四变”获奖科研报告论文【摘要】对比基础课程，我们可以开设的拓展课程应该有所改变，但是怎样的改变才能更好地满足学生个性化学习的需求，怎样地引导学生才会更好学习和思维？本文结合自己在上拓展课时的实例及思考从理念、学法、教法和评价四个方面的改变来阐述了自己对于拓展课程开设的一些实践和探索。

【关键词】拓展课程理念学法教法评价

1H311A12095-308901-0109-02

我们其实一直在思考着怎样才能使不同层次的学生在英语素养方面获得相应程度的提升？我们也在思考对比基础课程，我们可以开设的拓展课程该怎样“变”才真正地能突出兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求；我们的“变”该怎样地从老师的教学方式和学生的学习方式的改变上去思考，引导学生更会学习，更会思维？

再读《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中的要求：积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求；又读《英语课程标准》中对阅读提出了除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，能读懂常见体裁的阅读材料的要求；在两份指导的基础之上，经过再三考虑，我们决定开设英语“悦”读与表演的拓展课，想通过这些阅读拓展课的开设让学生通过体验选择阅读，探究改编剧本等积极主动的学习，充分调动学生们学习英语的积极性，发挥他们的学习潜能，提高学生的思维能力，发展他们的沟通和合作能力，形成有效的阅读策略，最终提高他们课外阅读的自主能力。

仔细审视已经进行了两个月的英语“悦”读与表演拓展课，其中其实存在着一些变化。一个新鲜事物的出现，关键是你敢不敢去挑战让它变化和接受它的“变化”。

一、变理念：以“学”定教来“悦”读

建构主义理论倡导在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学生认知主体的同时，兼顾教师的指导作用；要求教师要由知识的传授者转变为学生的帮助者；“以学定教”，根据学生的成长需求，学习基础，个性特点，发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的掌握程度评价和调节自己的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的；可以说“以学定教”是建立在建构主义理论之上的一种教育理念的改变。“以学定教”包含两个相辅相成的环节：先“研学”，后“定教”；即要在充分“研究学生”之后，再思考如何制定教学目标，确定教学内容，选择教学方法。“学”是“教”的前提和依据。

选择上我们的“悦”读与表演拓展课的学生大都是年级中等层次的学生，对英语有着一定的兴趣，喜欢阅读，但是词汇的储备量不大，阅读技巧和阅读能力尚缺。针对这些学生，我们选择了《典范英语7》作为学生的教材。《典范英语》是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英国学生学习母语的材料。它在国内问世以来，每个故事都非常有趣，深受广大英语教师、学生和家长的喜爱；比较符合我们学生的基础和特点，便于学生合作交流与表演。针对上课学生的特点，我们确立了“通过分享朗读竞赛，潜移默化地扩大学生的词汇积累；通过细读改编故事，指导学生阅读策略；通过合作表演交流，提高学生对文本的理解能力，增强他们学习英语的兴趣和信心”的目标；先读后演，学编结合，学演结合为主要教学手段，重视以体验式阅读促进学生学习能力的发展，让学生在经历和体验中去“悦”读。让学生通过思考，沟通，改编，合作，表演等形式，充分发挥学生的学习潜能，提高学生的理解和表演能力。

在《典范英语》的学习当中，我们更强调的是“整进整出”，大量自我整体输入，整体输出，学生自己从自然中吸收语言。口、耳、心、眼、手并用，全方位接触语言。在WALRUS的学习中趣味词汇教学完成后，我们引导学生先自我琢磨、自我边演边读，体会文中“有意义”的语言和话语。当读到ArcticFox和Polarbear、seal都有自己的一技之长，“Iwilldoskating”“IWilldotumbling”“Illdosinging”，学生们体会到了他们的骄傲心情，一个个也在兴奋地扭来扭去。

二、变学法：合作竞赛改编来“表演”

拓展课不仅要拓展发展学生的学习兴趣，更重要的是教会学生怎样更好地去学习，去思考，去分享，去交流。教育的真正意义是价值的引导和自主建构，是学生自主成长的一个过程，我们拓展的立足点是学生，所以我们要关注学生的生长，拓展要有助于学生自我建构的展开。

在《典范英语7》中的WALRUS这本书的词汇教学中，我把doskating，dotumbling，dodiving，chewedhiswhiskers，gouphisnose，bowed，cheered，leap，fallover等表示动作的词，先自己用动作表演出来，让学生猜测这些词的含义，在学生明确所有的动作含义之后，引导他们小组合作，选取五个他们最喜欢的动作，来表演，让其他组猜他们表演的是什么动作，无形中提高了他们记单词的兴趣也巩固了这些词汇；还有一些其他单词，就以小组竞赛的形式，考查5分钟的时间之内，哪些小组能记下的单词最多；第一次课的前15分钟学生们就很“愉悦”的快速记下了整本书的约50个新词。

第二章Thebignight到来了，我们的阅读形式改为小组共同阅读，分角色表演；每个组都召开了一次盛大的聚会，都惊叹同伴们出色的表演，对其中的内容也加深了理解，这个过程其实是学生们的一个自主构建的过程。怎样更好的表演能引导他们去思考，去交流；表演成功了其实也是在分享的一个过程。

在《典范英语》的学习当中，我们更强调的是“整进整出”，大量自我整体输入，整体输出，学生自己从自然中吸收语言。口、耳、心、眼、手并用，全方位接触语言。在WALRUS的学习中趣味词汇教学完成后，我们引导学生先自我琢磨、自我边演变读，体会文中“有意义”的语言和话语。当读到ArcticFox和Polarbear、seal都有自己的一技之长，“Iwilldoskating”“IWilldotumbling”“Illdosinging”，学生们体会到了他们的骄傲心情，一个个也在兴奋地扭来扭去。

三、变教法：启迪思维是关键

我们的“悦”读拓展课其实也在思考怎样更好地培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力？怎样逐步培养用英语进行思维和表达的能力？怎样在拓展阅读课中培养学生的思维品质？在我们的拓展课中开发学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。

1.层层剖析，启迪深刻思维

在我们的拓展课中，我们不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，更重要的是引导学生由表及里地去积极思考，研读课文中的字、词、句，挖掘文章的深刻内在意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性；我们还可以根据阅读材料的特点和学生的实际水平，把一个难度较大的问题分解成好几个易于学生理解的小问题，逐步拓展学生思维的深度。

在WALRUS第一章的教学中，有一段讲到Walrushidbehindasnowdriftandwatched，andchewedhiswhiskers.于是老师问道：“WhydidWalrushidebehindasnowdriftandwatch，andchewhiswhiskers？”通过这个问题的提出引导学生去体会WALRUS什么都不会的痛苦心理和希望自己也能有所特长的愿望；作者是通过这个动作的描写来衬托WAKRUS痛苦心理的。

在学生们体会了他的痛苦心理之后，老师又问：“WhatwillWALRUSdothen？WillWALRUSpracticehard？Willhebecomeaverygoodclown？Willhedoworse？”启发学生对后面的故事情节进行推测，发表不同的看法，启发他们的思维。

2.改编表演，训练灵活思维

思维的灵活性指思维活动的智力灵活程度。它的特点是一个问题可以多种开端，多种结局，产生许多联想，获得各种各样的结论。

在英语阅读教学中我们可以通过有意识地创设悬念，激起学生的兴趣，引导学生们去充分想象，或变换角度提问，开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促使学生多角度、多方位地去思考问题。

在WALRUS的“悦”读拓展课中，WALRUS在弄砸了巨大的盛会之后，会发生什么事情呢？书本的第四章是盛会继续，WALRUS经过刻苦练习之后，也能在盛会上自如地表演，成为一个出色的表演者。

我们老师没有只局限于书本中的唯一的一个结局，而是引导学生继续编写剧本，小组合作，续写在WALRUS在弄砸了巨大的盛会之后，会发生什么事情，然后再把自己编写的剧本表演出来。有一个小组写的剧本是“frombadtoworse，每一次的盛会他都是如此这般，把第一章破坏盛会的情节照搬表演；”另一个小组写的是“practicehardfrombadtobetter，弄砸后，他一个人悄悄地刻苦练习，第二次盛会让所有的伙伴惊呼”；另一个小组写的是WALRUSwassosadthathekilledhimself；还有一个小组写到了所有的动物都来教WALRUS，都鼓励他，重点刻画表演了他们怎样教的过程。

四、变评价：累积学分，改考卷为表演

有效的教学评价是教学的一个重要环节。我们的拓展课评价注重学生学习的过程；在读和演的过程中检查学习者是否具备这门课应该具有的语言运用能力。我们没有一篇篇的阅读理解的试题，学生只需积极地参与课堂“悦”读的各种活动，每次都准时地来上课，选择概括讲大意，部分讲片段，或者自编情节拓展续写三项中的两项完成就可以累积30分的得分，最后剧本改编成功表演就可以再得40分。下面是我们的评价得分量表：

我们深信，我们的累积学分，改考卷为表演或演讲能够让孩子有选择性的发挥出自己的长处，积极地争取到更高的分数。同时我们强调评价主体的多元性，注重自我评价、他人评价和老师评价的结合。认为老师、同学及自己都应参与到成果的评价中来；他人评价会比较客观，可信度高，但是如果片面采取这种评价会忽视学生们自己的主体性和能动性，扼杀其个性及学习的积极性。从尊重个性、发展个性的观点出发，学生个人也可以根据一定的评价标准和占分比例，对自