幼儿园区域活动的创设与指导

幼儿园区域活动设计与指导暑期培训一

、什么是区域活动区

域活

动

是

幼

儿

在

有

准

各

的

环

境

中

进

行的自由、自主、自选的活动。有准备的环境E自由、自主、自选思考：为什么要强调自由、自主和自选?为什么要倡导区域活动?■

符合儿童为本的教育理念口

有助于改变幼教小学化倾向口

把幼儿从被动的学习状态中解救出来，凸显其主体性价值。在自由活动中保护幼儿的创造性，发展各种能力。二、

活动区创设的目的和意义游戏中的孩子最开心、最自信、最有创造力，游戏是促进幼儿健康成长的最佳途径，没有

游戏就没有美好的童年。游戏能够让儿童学会学习、学会合作、学会积极主动地去探索、去发现。我们的认识一：活动区游戏是幼儿园课程的重要组成部分，教师对游戏的指导是一个隐性的教育过程，体现为创设游戏环境、提供适宜的游戏材料

和游戏中的适宜指导。游戏材料的投放和环

境创设应以促进幼儿的发展为目标。我们的认识二：·活动区活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。在区域活动

中幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动内容，通过与材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。活动区有其独特的教育功能和教育价值，是

落实教育目标的有效途径。我们的认识三：《纲要》中要求，幼儿园的空间、设施、活

动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，

有利于引发、支持

幼儿与周围环境之间积极地相互作用。而教师在幼儿游戏的过程中则应是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。由此，教师在游

戏

中适宜、恰当的指导是幼儿发展的关键。三、活动区环境创设的类别与功能第一类：表现性活动区表现性活动区是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这

类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力，充分体现自己天性和潜力的过程中，进行各种创造性的活动。包括以下功能区：1、

装扮区——幼儿开展角色游戏的场所。2、

表演区——幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的场所。3、

建构区——幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构造型的游戏场所。4、

美工区——幼儿自主地进行绘画和手工制作的场所。第二类：探索性活动区、

孩子获得新知的过程由教师直接传递，也可以通过

环境的创设让幼儿自己去发现。对幼儿来说，探索

性活动区应当是充满好奇并极具挑战性的，

惊奇、疑问、尝试、发现是这类活动的过程，如何通过创

设环境激发幼儿的认知，让幼儿在不断地尝试错误

中建构自己的经验，是这类活动区的主要作用。这

些活动区包括：益智区、科学区、沙水区、种植饲养类。第三类：运动型活动区运动型活动区是指在户外场地上引发的，以大

动作练习为主要内容的活动区域。·

固定运动器械区——幼儿在固定的大型运动器械上进行活动的场所。可移动运动器材区——幼儿可操纵、移动性运动材料进行游戏的场所。自然游戏区——富有童趣的自然游戏场所。其趣味

性主要体现在场地特征的多样性。拳岩可移动运动器材区做操器械：小班：乐百氏奶瓶、雪碧瓶中班：筷子、易拉罐、洗涤灵瓶操大班：绳鞭、报纸棒、报纸飞盘户外器械操：丰富多彩的户外玩具——走跑类投掷类玩具自然游戏区——地面的多元开发第四类：欣赏性活动区。欣赏性活动区的主要活动方式是通过用眼、用脑进行理解和接受。主要包文，

增长见识，获得自主发展的重要区域。这阅读区——是幼儿阅读图画书的安静场所.展示区——这是把各种想让幼儿了解而幼儿又难以亲历的事物，以一种环境

布置的方式进行展示的区域。个括四、活动区设置的基本原则原则之1:

基于孩子感兴趣的游戏类型，把教室明确划分为

不同的区角动静分离——

“我能专心做事，不受影响”

幼儿园活动区域可以分为相对安静和相对热闹的区域，例如图书区、美工区、

益智区，孩子需要安静的环境才能专心做事，不被打扰，因此这几个区域可以

集中在一起；建筑区、娃娃家、角色区需要小朋友之间用语言交流才能开展，因此可以安排在一起；自然角需要充足的阳光，选择离窗台近的地方最合适不

过。原则之2:给游戏区起孩子们能够理解的名字并制作标签——区域明显原则之3:

构建视觉分类界限，帮助孩子区分和识

别各个区角原则之4:选择多种能够反映孩子兴趣的学习材

料——以观察孩子是核心。原则之5:尽可能多地选择真实生活中常用的设备

和材料——了解孩子的家庭生活、社会生活。幼儿园就是一个微型的小社会。原则之6:提供能够支持多种用途的、足够数量的

开放式材料——满足孩子的材料的多种用途和替代。原则之7:提供能够支持孩子五大领域发展的学习材料。原则之8:提供支持孩子不同种类游戏的学习材料(孩子们是通过积极地参与到游戏中来主动学习的，

参与程度取决于他们正在发展中的思维、推理、语

言和社会交往能力。在探索游戏中，孩子们探索各种材料和工具的功能和属性特征。原则之9:根据孩子的需求，

不断的调整各个

区域内容、环境和材料。(

随着孩子们的兴趣、需要和能力发展，老师需要不断地观察孩子在使用材料的情况，对现有的区角进行调整，

并将已有区角中加入新的材料来适应变化)稳中有变——

“活动区有新变化了”原则之10:材料的摆放方式应该有利于儿童“发现—

使用—归还”这一过程。主动学习的核心要素之一是要让孩子们能够积极地与这些学习材料互动，

因此存放在各个区角的学习材料要很容易被孩子发现、使用和归还，在

这过程中，培养孩子们的分类、

一一对应、观察等能力。策略：

把同类的学习材料放在一起；

学习材料要存放在相对固定的地方；

需要给存放学习材料的每个容器做标签，同时摆放容器的地方也需要做

标签。五、

活动区环境创设的基本方法：1、

活动区环境创设与主题目标相融合，体现目标性、适宜性，提供支持幼儿学

习的支架。将目标整合于主题墙壁环境中，使墙壁不仅能烘托区域氛围，还具有操作功能，让墙壁会“说话”,吸引幼儿参与活动。我们上学啦把入学应知道天天地铁1号线2、

活动区环境创设体现自主性、开放性“你会玩吗?”——材料不为难孩子各区域材料有机结合，打破区域、班级界限，使活动区材料互动、游戏情节互动、班级之间互动，空间灵活调整，

玩具灵活运用。娃娃家和小商店之间的传话筒自然角的可升降式花盆3、

活动区环境创设体现趣味性、丰富性“你想玩吗?”——材料不束缚孩子<我的新家>4、

活动区环境创设体现参与性、生成性男孩子在制作服装和

头饰男孩子正在制作演出道具“指甲表演千手观音5、

生活环境创设体现关注与尊重：采用图例法、实物展示法、图片展示法等。六、

活动区的规划与布局1、三维空间的开发与利用(多样吊饰、

互动墙壁、立体可操作材料)

2、室内环境的整体布局风格统一

：色

彩、色调、构图、光线多样吊饰——悬挂式油

桶吊饰缠绕式会说话的墙壁多元展示平台班级空间的合理分割·根据区域需要确定位置(如阅读区、科学区、建构区、益智区

)·根据区域之间的关系确定其位置关系

根据活动性质、材料数量、容纳的人数确定每个区域空间大小·动区与静区的划分·区域的开放性与封闭性巧用空间分隔区域·区域的开放性与封闭性>

开放有利于交往与互动>

封闭有利于专注思考：什么区域适合开放些?什么区域适合封闭些?■区域的开放性与封闭性是相对而言的。向阳处的阅读区需要较大空间的建构区8

地单架速的相邻两个区域的关系(娃娃家与餐厅)建构区的边界间

单

的

立

体

空

间

利

用世纪花园走廊的建构区8g开放式的表演区活动区创设思路：准备阶段——了解幼儿发展状况、分析班级

布局、明确任务

设计阶段——

设计与构思、选择区域内容操作阶段——

绘制区域分布图、绘制区内布局图、按设计方案操作布置调整阶段——观察幼儿活动状况、评价、调

整区

域

种

类的选择和确定应注意：根据幼儿的年龄特点和发展目标确定>

符合幼儿的兴趣和已有经验；>

均衡考虑幼儿发展的各个方面；>

游戏性区域多于学习性区域。区

域

数

量要根据幼儿人数、班级空间大小、材料多少确定。区域种类的选择：七、区域材料的投放材料投放的原则*

兴趣性·教育性发展性安全性材料投放的三个依据依据幼儿的年龄特点投放材料依据教育目标投放材料依据幼儿发展水平有提示的编织八、

有效指导，提高幼儿游戏水平教师在幼儿游戏时应给予有效的指导，实现游戏的教育价值。教师在指导游戏时所持的教育观点和指导方法是否得当是教师教育观念的体现。教师先观察再指导，把握好时机，明确什么时候指导最合适。指导技巧：教师要把握好游戏干预度当幼儿需要帮助的时候，教师的角色是鼓励和赞许；当幼儿需要合作的时候，教师的角色是游戏的伙伴；当幼儿遇到困难时，教师给予适时的支持和建议。对幼儿实施教育并不意味着代替或中断幼儿游戏，更不能剥

的材料资源，刺激幼儿学习与思考。师幼共同成长是区域游戏课程的关键所在。效儿有幼与许境允环应供师提教，。点燃幼儿的学习火花需要自我成长的权利有尝试错误的机会夺他们在游戏过程教师的有效指导方法：指导活动前分析活动中指导活动后评价活动前的分析：观察分析幼儿的游戏行为：在幼儿游戏的过程中，不是要求教师直

接干预幼儿游戏，而是以一位旁观者的身份

观察了解幼儿，获得一些信息以后，经过分

析、判断、再去指导。1、

观察幼儿对玩具、角色的态度态度是一种最初步的反映。幼儿拿着玩具：是很有兴致地摆弄、做着各种尝试?还是索然无味、

很少操作?在角色游戏中：幼儿是努力模仿和扮演

着角色，并伴有行为和言语?还是默默无闻地在区里呆着没有任何活动?这些信息告诉老师，有些孩子对玩具、对游戏是不是积极。教师须进一步了解幼儿不积极的原因，使其投入到游戏中去。2、

观察幼儿在游戏过程中的操作能力和生活经验幼儿操作能力是和手部肌肉发展相关的。在同一年段里的幼儿操作能力是有差异的。另外，幼儿来自不同的家庭，

所受的社会环境影响不同，生活经验不同，这对操作能力也

是有影响的。教师要了解幼儿在操作能力上的差异性和生活

经验，根据他们生活经验的丰富程度来确定对游戏的指导。3、

观察幼儿在游戏中的兴趣点·

幼儿喜爱某一种玩具，他说不出来喜欢的原因，只有靠教

师仔细观察。当教师了解到幼儿的兴趣点时，则可以将其扩大、迁移，利用兴趣点使游戏进一步的发展，发挥更大的作用。4、

观察幼儿之间交往的情况，要运用伙伴之间的互动，促进幼儿社会性的发展。、

观察了解幼儿可以是随机的，也可以是有重点有计划的进

行。活动中的适时指导判断介入幼儿游戏的时机：教师在指导游戏时，决不能采取直接干预、包办代替的身份做法，而应采用适时地引导。

“适时”是指幼儿在游戏过程中蕴含着最恰当的教育契机，教师在掌握本班幼儿年龄特点的同时，还应了解幼儿的个性特点，才能把握住这个时机。

时机没有把握好，太早了容易包办代替，晚了又会失去时效。

所以，教师能否把握住时机，确实是一个很重要的教育技巧。“适时”引导大致有下列情况：1、

当孩子遇到困难玩不下去时。2、

当孩子过于激动、兴奋，甚至影响到其他人的游戏时，教师应给予引导。3

、当幼儿发生创造性行为时。幼儿的想象力丰富，他们创造性的行为随时出现，这就需要教师注意观察，了解他们细微的变化。

如，小班老师发现孩子在玩插塑玩具时将插片撒的

满桌都是，就问孩子为什么?孩子说，她插了一个

小鸭子，可是没有水，我就把蓝色的插片洒在桌子

上当水让小鸭子游泳。多好的创意啊。老师为孩子

的创意感到高兴，可以鼓励孩子的行为，并拍下照

片。孩子在老师的赞许、肯定中得到了创造的满足感。4、

当孩子出现纠纷或行为问题时。如，小朋友在游戏时，

一名小朋友不小心碰倒了刚搭好

的动物园，相互埋怨。教师看到后马上说，动物园是不是地

震了?咱们赶快抢救动物，把动物园修好吧。于是，孩子们

很投入的把倒了的墙摆好，又重新搭建了几个大房子，让没有家的动物住，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。5、

当幼儿操作发生困难时。孩子在做一件事时，往往会遇到一些困难，如

果老师能观察到，给予他一定的指导，她不但会印

象深刻，还可能会感受到老师对他的爱，这有可能

会对他的一生产生影响。6

、当

幼儿游戏无法深入时。如中班老师看到孩子在玩“娃娃家”时显得很无聊的

样子，无所事事的坐在那里，老师马上以客人的身份进入游

戏了解原因。原来，孩子们觉得每天在“娃娃家”玩的都是

做饭、抱娃娃、收拾屋子太没意思了。老师马上说，小舞台

今天有一场非常棒的演出，咱们要不要去看?孩子们立刻响

应，全体出动看表演。看完表演后，孩子们又想到美劳区给娃娃定做的衣服，游戏内容变得丰富起来，孩子们玩的可高

兴了。老师适时引导，不仅使孩子的游戏深入开展，还让他

们走出了家门，建立起与其他区域的联系。7、

最基本的指导方法是要以鼓励、肯定为主为了调动幼儿积极性，不管成功与否都给予积极

的鼓励，如在建筑区游戏中，由于幼儿间个别差异

的存在，所以每个人的建筑水平不同，但是只要在整个过程中，幼儿是主动积极参与，积极思考的不管成功失败都要给予表扬鼓励，否则能力弱的幼儿

总是失败，会使其产生畏难情绪和自卑感，最后导致对建筑游戏失去兴趣。游戏后的评价：提升游戏水平活动后的评价，是活动区游戏的一部分，教师首

先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。它不但能使幼儿保持游戏的兴趣，激发孩子游戏的愿望，提供以后游戏的方向，同时也是孩子间相互学习的机会。特别是中大班幼儿通过在集体和他人面前展示自己的优势，不仅能增强自信心，还能调整自己的行为。充分利用评价对幼儿的游戏情况进行总结，

使幼儿获得游戏的体验，激发幼儿的发现、探索、创造的愿望，提高幼儿的游戏兴趣，从而促进幼儿

的发展。1、

评价可以分为：幼儿自评、互评和老师讲评。2、

从形式上可分为：集体评、小组评、即时评、阶段性评。3、

教师要根据实际情况灵活地选择适当的方法去评价，充分发挥评价的作用。·中大班一般以幼儿自评和互评为主。当幼儿评价时，教师要引导他们尽量发现别人的优点和长处及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助幼儿总结出

浅显的道理和合理有效的解决问题的方法。如：中班在评价建筑区时，先请建筑师介绍自己搭的建筑，然后孩子

向建筑师提问。提问的一方问题要提的有根据，回答的一方要找出合理的理由。幼儿的思维处于积极状态，在一问一答中促进着幼儿的发展。而小班幼儿特点教师采取引导的方式，多进行即时评，因为当事情过去后，小班幼儿很快就会忘记，教师一定要及时发现、及时解决。区域活动指导应注意：1.根据观察，确定指导的必要性和指导时机。2.

在尊重的基础上，巧妙引导。尊重幼儿活动的盲目性(勿苛求幼儿必须按计划活动)尊重幼儿