以思维导图优化小学语文作文教学的策略

思维导图是一种发散和延展思维的训练工具，其主要运用图形和文字等诸多形式清晰梳理展现各元素的关系，提高使用者学习或工作效率，具有简便高效等技术优势。将思维导图运用到小学语文作文教学中，可达到事半功倍的教学效果，能有效提升作文教学的质量，提升学生写作能力。作为小学语文教师，应充分认识到思维导图的作用及优势，灵活掌握思维导图的绘制方式和使用方法，在作文教学中，运用思维导图激发学生的写作积极性，提升其作文水平，并以此培养学生发散性、创造性思维，助力学生语文综合素养的全面发展。一、思维导图的内涵及特点（一）内涵思维导图，又被叫做心智导图，是一种高效便捷的思维训练工具，由20世纪60年代的英国教育学家和心理学家托尼·巴赞提出，最早用于记录笔记，随着不断的研究和发展，逐渐在教育领域大放异彩。思维导图主要以图文结合的结构形式，将抽象的内容立体化呈现出来，使得读者能够快速有效地理解和掌握知识。［1］（二）特点1.发散性思维导图属于一种集逻辑思维、形象思维和发散思维于一体的思维模式。这种思维模式并非单一直线向的思维方式，而是像树状或网状般持续延展形成的多元化思维路径。思维导图的中心词是整座思维导图的开端，也是中枢，所有的分支都是从这个中心词延展和发散出来的，而分支也可以做另一个独立的中心点，不断地展开延伸发展，以此充实内容结构，拓展思维认知。［2］2.可视性思维导图主要由关键词、线条、图像、色彩、符号等具有指向性的文本要素构成，可呈现出各类信息的关联性，使思考过程变得清晰有序和一目了然。3.独特性每个人都是独一无二的个体，不同个体对于同一事物的认知截然不同，因此在使用思维导图时，不同个体对同一事物所形成的思维联想也各不相同，运用线条、颜色和图画的方式各有不同。因此，思维导图具有独一性、自由性和多元性。二、思维导图在作文教学中的运用优势将思维导图运用在小学语文作文教学中，有着诸多优势和作用。首先，思维导图是一种新颖的思维模式，其特立独行的思维路径，势必可以激活学生内在的好奇心和探究欲，激发其写作的主观能动性。其次，思维导图属于形象化的思维方式，可以文字、图片、数字、线条等多元素展现文本结构，可在激活多感官系统的同时，快速有效地解析写作主题，降低作文难度，提高写作效率。最后，思维导图是一种快速高效的记忆工具，学生可利用思维导图梳理所掌握的写作技巧和阅读知识，通过系统整合来实现课内外拓展延伸，以此积累多元化的写作资源。［3］此外，思维导图还有助于学生养成深度学习的习惯，从多角度对事物展开分析和探究，以此促进学生的想象力和创造力全面发展。三、以思维导图优化小学语文作文教学的策略（一）以思维导图梳理作文立意在教学中可以发现，一些学生在拿到作文题目后，不知道怎样写或写什么，不少学生为了尽快完成写作任务，通常演变成了想到什么就写什么，整个写作过程如同“挤牙膏”“拼积木”一般，写出的文章通常有着逻辑不通、内容空洞、缺乏可读性等诸多问题，文章整体质量较差，究其原因，在于学生对作文立意不明确，没有清晰的写作思路。对此，在作文教学中，教师可有意识地将明确作文立意视为教学一大重点，指导学生记录想要写的内容和相关要素，运用思维导图进行梳理，让写作思路清晰明朗起来，进而在写作时可以做到“胸有成竹”，写出有血有肉的文章。以部编版小学语文教材为例。在教学三年级下册《身边那些有特点的人》这一作文题目中，在学生动笔写作前，教师可引导学生回忆：自己生活中有哪些让人印象深刻的人物，他（她）为什么让你觉得印象深刻，他（她）身上有着哪些特点？……在笔者的实践课堂上，学生通过确定这个有特点的人到底是谁，再根据自身各不相同的生活经历，给出了“爸爸”“妈妈”“爷爷”“姐姐”等日常生活中常见的人物形象。根据学生给出的人物主体，笔者将其设为思维导图的第一层级关键词，并引导学生围绕人物要素展开发散联想。由于学生提出的人物形象与自己的个人生活息息相关，这样发散联想起来也更为真实和轻松。例如，有学生在思维导图的引导下，由“我的妈妈”发散出“形象”“性格”“爱好”“特点”四个分支，通过整理相关要素，进行了如下作文：我的妈妈个子瘦瘦小小的，是一位端庄温柔的女士，她跟人说话总是和颜悦色的，从不爱与人争执。在闲暇时，妈妈喜欢写毛笔字，画油画，还喜欢看书。在爸爸的眼里，她就是个“仙女”。但是，如果我犯了错误，妈妈就会完全变了一副模样，会非常严厉地让我反思自己，让我说说自己哪里错了，该怎么改正错误，啊，看来人的性格真是复杂啊！（二）以思维导图选择优质素材众所周知，一篇作文的质量高低与作文素材的选择有着直接的关系。在当下写作学习中，不少学生在进行写作时所选择的素材大多千篇一律，所叙述的内容也是多有相似，写作模式枯燥且俗套，缺乏应有的创新性和趣味性。对此，小学作文教学中，教师要重视引导学生使用思维导图，对作文素材进行选择，由此激发学生的写作灵感，快速有效地展开写作。以三年级下册《国宝大熊猫》这一习作主题为例。在作文教学中，人物、动物的刻画是作文中的重点和难点，通常要求学生对于耳熟能详的人、事、物展开刻画描写，而国宝大熊猫是我国的重要保护动物，学生也非常喜欢熊猫可爱软萌的形象。在实践课堂上，笔者就将熊猫这一形象设立为作文素材，并以思维导图的方式来引导学生完成对熊猫的刻画描写。具体来说，笔者先指导学生在思维导图的中心位置标注刻画的对象，明确关键词后，从不同方面展开选材描写，如熊猫的外表、熊猫的习性、熊猫的饮食等，这些都是极富探讨价值和趣味的素材，学生刻画起来也相对较为容易，这也使得文字中抒发的情感愈发细腻，进而使学生写出内容丰富、趣味十足的文章。总之，在小学作文教学中，教师要充分重视对写作素材的选择。优质的写作素材有助于激发学生的写作活力，打开思维的深度和广度，呈现出清晰有序的行文思路，使得整篇文章的写作愈加高效快速，且内容充实、饶有趣味。（三）以思维导图构建作文框架在解决如何写的问题后，就面临着该遵循怎样的结构布局展开作文的问题，即如何构建作文的框架。许多学生在写作的时候，缺乏良好的谋篇布局能力，导致在实际写的时候，过于侧重某些无关紧要的内容，反倒将真正重要的作文立意抛之一旁，使得文章的可读性大大降低。为此，教师可将思维导图灵活运用在作文教学中，通过选择优质的作文素材，激发学生的情感共鸣和写作灵感，并充分发挥思维导图的可视化和发散性特点，引导学生将所想到的写作灵感进行有效的整合与利用，理清行文叙事的起因、经过和结果，形成条理练达、清晰有序的写作框架，从而写出别具一格的优秀文章。［4］记叙文是语文作文学习中的一大重点内容，十分考验学生是否具有良好的情节叙述能力和谋篇布局能力，若是相关能力稍有不足，很容易出现文章层次颠倒和词不达意的情况。为帮助学生高效写作，教师可灵活地利用思维导图，引导学生理清文章的前因后果，建立层次分明且井然有序的行文路径，使作文内容更具可读性和连贯性。以三年级上册《那次玩的真高兴》这一习作主题为例。小学生有着好玩的天性特点，因此对于各类游玩经历往往印象深刻，于是在布置这篇作文时，教师可先让学生畅所欲言说一说自己最高兴的一次游玩活动。在笔者的教学课堂上，学生对此十分激动，便滔滔不绝地说起了自己的游玩项目，有的说自己去爬山了，有的说去海边了，有的说去上海迪士尼乐园了，等等，在讨论完毕后，笔者就鼓励学生动笔写作。就以某位学生的《那次玩的真高兴》作文来说，这名学生写了自己去黄山游玩的故事，虽然内容十分充实，但缺乏良好的叙事节奏，他将去爬山前的装备准备、晚上失眠和路上塞车等情节进行大书特书，同时，在登山过程中更是事无巨细，几乎介绍到了每一个路过的景点，更是婆婆妈妈地说了一大堆自己的琐事，满篇文章看起来洋洋洒洒，却没有说到重点上，内容驳杂繁复，完全是想到哪写到哪。针对这些问题，笔者在读完他的作文后，以思维导图做出了指导，要求学生以起因、经过和结果来规划文章结构，对文章的重要内容做重点叙述，省略无关轻重的内容，加强文章的条理性和叙述的严谨性。于是该名学生运用思维导图将整篇文章分为三大段，起因改为了：“中秋节到了，爸爸妈妈说这一次我们出去过一个不一样的中秋，并且他们还说对我保密，但我其实早就知道了！我们要去爬黄山！”接着再由一个箭头指向经过，该名学生简单记叙了一下来的路上堵车了，导致他本来愉快的游玩心情丧失了一大半，然后又因为黄山的瑰丽风景而心旷神怡，同时描述了登山过程的艰辛和途中看到的山河风光，作文的最后，重点描写了登上山顶后一览众山小的共情感受。修改后的文章主次有序，情感丰富适当，行文质量较高。在作文教学中，教师既要充分尊重学生在创作上的自由性，也要给予适当的作文引导。许多学生在作文时，虽然有着诸多天马行空的想法，但如果不能分清文章的主次顺序，缺乏章法地大写特写，反倒让文章内容显得臃肿，缺乏可读性。而灵活运用思维导图，便可有效解决这些问题。因此，教师要积极引导学生学会运用思维导图展开写作，以导图分清事物发展的前因后果，理清事物的主次发展，准确把握作文的详略内容，营造层次分明的写作框架，以此提高写作效率和写作质量。［5］（四）以思维导图积累写作资源在小学语文作文教学中，教师不仅要充分发挥自身的引导作用，更要灵活地利用思维导图“以导促学”，培养学生的写作能力，改进学生的写作方式。具体来说，考虑到小学阶段学生的写作资源积累较少，教师在运用思维导图开展写作训练时，可适当降低训练难度和强度，来帮助学生积累相关的写作资源。例如，在学习四年级上册《陀螺》一课时，教师可将同一单元之前学过的《牛和鹅》拿出来作为对比对象，引导学生运用思维导图，找出这两篇文章的共通之处和不同之处。因为学过《牛和鹅》，学生已经理解了事物的两面性，从不同的角度看待事物会得到截然不同的看法，因此他们将从《牛和鹅》一文中得到的体会和感受与《陀螺》结合，很快梳理出了本篇文章的行文框架和叙事脉络，得出文中的陀螺虽然不好看，但是它有着强悍的战斗力，帮助主人公击败了一干敌手，这与《牛和鹅》中表达的事物的两面性不谋而合。无形中，学生的思维能力和写作能力得到有效发展和提高，积累的写作资源也愈加丰富多样