【基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设的优化策略6500字】

基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设的优化策略目录TOC\o"1-3"\h\u16992基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设的优化策略 112533一、全面把握核心素养教育理念 129580二、深入学习教学情境创设理论 211378三、基于学情分析创设教学情境 315536四、紧扣核心素养选编时政素材 425683五、积极创设主题式的教学情境 52239六、正确处理预设和生成的关系 6针对基于核心素养的高中思想政治课教学情境创设存在的问题，笔者主要从教师的角度出发，对症下药，提出若干有助于培育高中生思想政治学科核心素养的教学情境优化策略，主要包括：全面把握核心素养教育理念；深入学习教学情境创设理论；基于学情分析创设教学情境；紧扣核心素养选编时政素材；积极创设主题式的教学情境；正确处理预设与生成的关系。一、全面把握核心素养教育理念当前高中思想政治课教学情境创设的目的之所以会存在偏离学科核心素养的情况，从教师的角度来看，主要的原因有以下两点：第一，受到传统应试教育的影响，教师“知识本位”的教学观念根深蒂固，在情境创设过程中还难以自觉地把培育学生的学科核心素养作为情境创设的出发点。第二，部分教师虽然认可学科核心素养教育理念，但缺乏对思想政治学科核心素养的丰富内涵做深入的解读，使得教学情境所指向的学科核心素养目标流于形式，二者难以有效契合。笔者认为高中思想政治课教师只有更新教育理念，深入解读思想政治学科核心素养，才能使教学情境的创设拥有正确的指向标，从而有效助推学科核心素养教学目标落地生根。首先，教师应树立新的教育理念，实现由“知识本位”教学观向“素养本位”教学观的转变。我国基础教育课程培养目标经历了从“双基”目标到“三维目标”再到现如今的“核心素养”目标这样一个与时俱进的发展过程，不同的课程培养目标体现了不同的历史时期我国对人才培养的不同价值追求。与“双基”目标相比，“三维目标”把学科的内涵摆在了更加突出的位置，而“核心素养”目标则是对“三维目标”的继承和发展。核心素养更加关注学科价值和人文价值，旨在将二者有机结合，实现育人目的。核心素养教育理念的提出是基础教育课程改革的又一次质变，是对“新时代下应该培养什么样的人”这一问题的有力回答，是当今每一位高中思政课教师都应该树立的教学理念。思想是行动的指南，高中思想政治课教师只有牢牢树立学科核心素养的教育理念，才能自觉地使教学情境设计紧紧围绕着学生学科核心素养的提升而展开，从而为思想政治课完成立德树人的教育任务添砖加瓦。其次，仅有观念上的转变是远远不够的，教师还应通过多种方式深入解读高中思想政治学科核心素养的丰富内涵，只有对学科核心素养的内涵有深入的了解，才能使其科学而又具体地落实于教学情境的创设过程中。教师可以通过研读课标、阅读相关文献和书籍、参加教研活动等方式获得对思想政治学科核心素养的全面认识，在此基础上依据教学内容，厘清各课时教学所要达成哪些细化性的学科核心素养目标，以此为具体情境创设提供明确而又具体的指向标，进而使教学情境更加有效地服务于学生学科核心素养的培育。二、深入学习教学情境创设理论在我国现行的教师选聘制度下，有一部分思想政治课教师毕业于非师范类专业，这部分教师入职前大多没有系统地学习过教育学方面的专业性知识，对情境创设理论知识知之甚少。另一部分思想政治课教师虽然毕业于师范类专业，但由于某些学校的教育学科课程理论体系比较落后，针对性不强，使得许多师范专业毕业的教师对教学情境的创设也是只知其表不知其理，更不知如何用，那种认为“教学情境创设就是展示展示图片，放放视频”“其他类型的教学情境创设起来太难，还是创设图片情境或视频情境就好”的错误认识普遍存在。理论是行动的先导，只有以深厚的理论知识作为基底，行动起来才能够果敢、游刃有余。思想政治课教师只有通过多种途径不断深入学习有关教学情境创设的理论知识，了解教学情境的作用原理、创设意义、教学情境的分类及其特点，才能更自觉、更科学地寻找出各类型教学情境和各学科核心素养的契合点，进而更大程度地发挥教学情境的学科核心素养培育价值。笔者认为思想政治课教师学习教学情境创设理论知识的途径主要有：研读书籍文献，汲取新鲜养分。书籍中浓缩了前人大量的实践和理论研究成果，阅读书籍文献是教师系统地学习教学情境创设理论的基本途径和有效途径。值得注意的是，随着现代科学技术的发展，可用于创设教学情境的设备和工具也越来越多，例如VR设备可运用于图像情境和活动情境的创设。众多学者也基于此变化提出了许多新的设想和见解，形成了相应的文献资料。思想政治课教师应与时俱进，将目光更多地投向这些新理论，从中汲取最新鲜的养分。参加教研活动，发挥集体力量。教研活动是以教育教学活动中教师所遇到的各种具体教学问题为研讨内容，以教师为主要参加者，以专业教育教学研究人员为合作伙伴，以促进学生的全面发展和提升教师的教育教学能力为研讨目的的实践性研究活动。思想政治课教师可以借参加教研活动的机会，提出自己对于各类型教学情境创设的疑惑，通过参与教研活动的各教师的充分探讨，凝聚集体智慧，使自己的困惑得到解答，从而使自己的教学情境创设理论知识得到深化。积极实践创新，主动寻求帮助。理论知识本质上是实践经验的总结，理论学习的最终目的也是指导实践，理论知识只有在实践中才能得到深化，也只有在实践中才能发挥其用。思想政治课教师要将所学的教学情境创设理论知识运用于教学实践，创造性及创新性地创设各类型的教学情境，并在此过程中以实践经验的总结促进理论知识的深化，从而能够在下一次的课堂教学中以更深厚的理论素养去进行各类型教学情境的创设，最终实现自身教学情境创设能力的提升。与此同时，思想政治课教师还应积极制造机会，邀请其他思想政治课教师、教学专家、教研员等与本学科相关的教育教学人员来观摩自己的课堂教学，以便从更客观的角度来帮助自己发现教学情境创设上存在的问题并给出相应的建议，进而使自身的教学情境创设的实际操作能力和理论素养得到更快速的提升。三、基于学情分析创设教学情境只有当教学情境贴近学生的生活实际时，学生才不会在参与情境探究时出现心有余而力不足的情况，才能懂得如何运用政治课上所习得的内容指导生活实践。这就要求教师在创设教学情境前应先进行相应的学情分析，充分了解学生所处年龄阶段的心理特点、知识储备、生活经历、生活背景，并将这些要素作为创设教学情境的依据。具体来说，教师进行学情分析可以通过以下几种方式进行：第一，观察法。教师可以在上课前、上课过程中以及上课后三个时间段对学生进行观察。课前主要是通过预习新课暴露学生存在的问题，从而找出班上大多数学生在本节课上的最近发展区进行教学情境的创设。在课中，教师要对各个教学环节中学生的学习状态、学习热情、学习心理以及学习风格等学情信息进行全面的观察，并据此对余下的教学情境作出有针对性的调整。在课后，教师可以通过作业等方式获得学生学习效果的反馈，据此对学情信息进行分析，为日后教学情境创设的调整提供信息支撑。第二，访谈法。教师访谈的对象可以是学生、其他科任老师以及学生家长等。通过对不同的对象进行访谈不仅可以对学生的起点水平、学习兴趣、成长环境等信息有个比较全面的了解，而且还可以进行不同视角下的对比分析，能够极大提升学情分析的可信度。第三，问卷法。问卷法是指教师通过自主设计具有针对性的调查问卷，对全班学生的生活经验、学习风格、知识储备等信息进行搜集，并通过多维度的统计分析，为情境创设提供更进一步的量化与质化数据。问卷法的优点是便捷高效，适用于较大面积的调查。学情分析需要注意针对性和多样性。学情分析的针对性是指学情分析不能漫无目的、孤立地进行，要与教学目标、教学内容紧密结合，并根据分析结果有针对性地对教学情境进行设计和调整。学情分析的多样性是指要基于时间、地点、条件的不同，灵活运用各种学情分析方法，充分发挥各种方法的优势，为教学情境的设计提供丰富的信息支撑。四、紧扣核心素养选编时政素材对于高中思想政治课的教学而言，及时、适时地引入时政课程资源具有非常重要的意义。从思想政治教育的学科特质来看，鲜明的时代性是该学科区别于其他学科的显著特征，有了时政资源的注入，高中思想政治课才能拥有生命力。从新时代对人才培养的新要求来看，引入时政资源可以让学生切实感受到祖国的日益强盛，提升对中国特色社会主义的认同感，也可以让学生在分析纷繁复杂的时政事件中提升理性思维，懂得如何做出正确的价值判断和价值选择，增强法治意识，提升公共参与能力。因此，高中思想政治课教师要通过多种渠道搜集时政素材，并紧扣学科核心素养，对所搜集的时政素材加以选取、精编，以此创设出更富有时代性的教学情境。首先，通过多种渠道搜集时政素材。在这个信息爆炸的时代，时政资讯传播的途径日益多样化，有报纸、电视、网络等。教师在搜集时政素材时要通过多种渠道，而不仅仅局限于某一种途径，这样搜集到的时政素材才能够更加多样化、多视角，才能够选出最契合教学和学生实际需求的时政素材。其次，紧扣核心素养选取时政素材。教学目标是创设教学情境的指向标，也是一切教学活动的出发点和落脚点，对教师的教学活动和学生的学习活动都有重要的引领价值。这就要求高中思想政治课教师在搜集了丰富的时政素材的基础上，要着眼于学科核心素养对教学情境创设中所要运用到的时政素材进行有效选取。例如，选取具有价值冲突性或思辨性的时政素材创设教学情境，培育学生的科学精神素养；选取具有方向性和引领性的时政素材创设教学情境，培养学生的政治认同素养；选取具有违法警示性的时政素材创设教学情境，提升学生的法治意识素养；选取具有社会成员广泛参与性的时政素材创设教学情境，提高学生的公共参与素养。最后，精简时政素材，剔除冗余信息。我们利用时政素材进行情境创设旨在把晦涩难懂的理论性知识生活化，让学生在理解具体知识的基础上和情境探究的过程中形成学科核心素养。但是，教师搜集到的原始时政素材往往信息比较冗杂，其中不免包含着许多与思想政治学科无关的信息，高中思想政治课普遍存在课时少、教学任务重的情况，这使得高中思想政治课教师有必要对搜集来的时政素材进行精简处理，尽可能剔除一些与课堂教学无关的冗余信息，对语言文字、视频图片等信息进行重新整合再展示。精简时政素材，剔除冗余信息，一方面能够让教师充分利用好宝贵的课堂教学时间，提高教学效率，另一方面能够增强情境创设的聚焦性，从而让学生在情境探究时具有更加明确的指向性，以此提升学科核心素养培育的效果。五、积极创设主题式的教学情境教师在创设多个教学情境时应尽可能提升情境之间的关联性，先拟定一个鲜明的教学主题，并以该主题为线索创设若干与主题密切相关的、连贯的教学情境，形成具有整体性特征的情境串。在此基础上，根据情境串设计一连串与教学内容关联紧密的、环环相扣、层层递进的问题链，让学生能从多个维度探究该主题情境，提升逻辑思维能力，也能够让学生在探究问题答案的过程中亲身经历知识、能力与情感态度价值观的形成过程，达到深度学习的效果。此外，教师在创设主题式教学情境时应该把握好以下几点要求：首先，明确目标，精设情境。我们提倡在教学过程中创设情境，但是情境贵在“精”不在于“多”。过多的情境容易造成教学内容主次不明，情境探究停留在表面，不利于学生高阶思维的发展。因此，主题式教学情境应该着眼于教学中的重难点，以核心素养为导向进行精心设计，不能主次不分，让课堂教学变成情境堆砌的“展示会”。其次，梳理主线，组合情境。创设主题式教学情境时要考虑到知识自身的逻辑结构，否则容易引起学生思维上的断裂，不利于学生学科核心素养的培育。因此，主题式教学情境的组合要以“知识点之间的内在逻辑关系”为主线进行有机串联，由浅入深，优化板块布局，使学生在探究主题式教学情境的过程中保持思维的流畅，将零散的知识系统化，进而为学科核心素养的形成提供深厚的知识基底。最后，科学设问，熔铸情境。教学情境的创设最后都要通过设置相应的问题来为学生进行情境探究提供抓手。这就要求教师提升情境创设中问题设置的能力，而主题式教学情境则对问题设置的科学合理性提出了更高的要求。教师要在情境串之下设置层层递进、逻辑严密的问题链来有效引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，使学生在探寻问题答案的过程中逐步提升学科核心素养。教师在设置问题时，应以学科核心素养为导向，以问题的科学性为基本遵循，提升问题设置的效度。第一，设问要有针对性。问题的提出要指向教学目标．着眼于教学重点，突破教学难点，问到能够培养学生能力和升华学生情感价值观的关键处、核心处、主干处，从而有效助力学生学科核心素养的培育。第二，设问要有深刻性。学科核心素养培育的重要任务之一就是提高学生思维的深刻性，这就要求教师设置的问题要有一定的知识含量，可供探讨。适当增加解决问题的难度一方面能够激发学生的求知欲，另一方面能够培养学生的发散性思维，提高学生辩证思考的能力。第三，设问要有梯度性。高中思想政治学科的知识具有层次性，学生理解和内化知识也是一个由浅入深、循序渐进的过程。因此，问题的设置要具有一定的梯度性，由易到难，由浅入深，循序渐进，对学生思维的发展起到启发、指引和深化的作用，使教学情境发挥应有的学科核心素养培育价值。六、正确处理预设和生成的关系在高中思想政治课教学过程中，学生不仅是学习的主体，也是学科核心素养培育所指向的对象。这就要求教师不仅要考虑到教学情境的预设性，还要时刻关注学生在课堂上的表现和反应，对学生在学习过程中出现的疑惑、误区以及奇思妙想等动态信息作出及时的反馈，并据此创设生成性的教学情境，从而使情境创设与学生的主体需求充分契合，让学生在更高的获得感中提升学科核心素养。首先，做好精心预设和应变的准备。教师在上课之前对教学情境进行进行精心的预设是使教学活动顺利开展，教学目标顺利达成的必要环节。教师要在课前通过认真研读课标、精读课本、与优秀教师共同探讨等方式明确本节课的学科核心素养目标，在此基础上依据学情分析，遵循学生的身心发展规律和学习规律，精心预设情境，要尽可能考虑到学生在课堂教学过程中可能出现的各种情况，提高情境预设的针对性和有效性。与此同时，教师不能机械地按照预设进行课堂教学，忽视学生学习的主体性，否则将导致课堂教学变得流于形式，失去实效。思想政治课教学不是演舞台剧，不能让学生只是按照预先创设好的教学情境配合演出，它是预设和生成的共同体。每一个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的个人经历、生活背景、知识