【高中语文】《大卫+科波菲尔（节选）》教学设计+选择性必修上册

———第三单元第8课大卫·科波菲尔（节选）课题《大卫·科波菲尔》（节选）课型新授课学科语文主备人马金旭教材分析《大卫·科波菲尔》（节选），节选的是本书中的第11章，写了大卫·科波菲尔开始独立做工的状况，他和房东的交往，以及他和米考伯夫妇之间结下的深厚友谊，突出了主人公大卫·科波菲尔的善良、诚挚和米考伯夫妇爱慕虚荣、喜好挥霍，但又开朗乐观的性格特点。小说含蓄地批判了造成主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源。阅读时注意体会作者用细节塑造人物形象的精湛手法，把握作品中人物的主要特征，领略小说中所展现的19世纪英国的社会风貌，理解作者对当时社会现实的态度。学情分析在必修教材中，上册第一单元，学生学过茹志鹃的《百合花》、铁凝的《哦，香雪》，下册第六单元，又学过《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《促织》和《变形记》，从篇幅容量来看，囊括了长篇、中篇和短篇小说；从时间跨度来看，既有古典小说又有现代小说；从文化范围来看，既有中国小说又有外国小说；从语言特征来看，既有文言小说又有白话小说。可以说，除了微型小说，基本涵盖了所有的小说类别。通过对这些小说的学习，学生对各类小说体裁都比较熟悉，加之每次考试文学类阅读文本以小说为主，学生在鉴赏学习小说方面有一定的方法基础，所以在鉴赏研习选修教材《大卫·科波菲尔》（节选）的过程中，教师要善于引导学生将以前课堂上习得的方法迁移运用到对这篇选文的研习中来，利用问题组织和引导学生加强对小说的探究研习，突出其在课堂中的主导性作用。学习目标与核心素养1、了解自传体小说曲折生动的结构，跌宕起伏的情节，有血有肉的人物形象。2、学习本文综合运用的塑造人物的方法，把握人物的主要特征。3、了解现实主义描写与浪漫主义气氛相结合的特点。重点1、理解并分析米考伯先生这一人物形象。2.体会作者通过语言、外貌、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。难点1、分析人物形象，揣摩人物心理。教学方法圈点批注阅读、撰写读书札记、问题教学法课时安排3课时《大卫·科波菲尔》第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入他，被高尔基称赞为“不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家”，被萧伯纳评价为“是一位革命者，敢于蔑视重议院”；被后人赞誉为是十九世纪英国最伟大的小说家，他就是狄更斯。今天我们一起来进入他杰出的作品《大卫·科波菲尔》。激发学生好奇心，集中学生注意力，搭建新课学习桥梁。预习检测一、走进作者查尔斯·狄更斯（1812～1870），是英国19世纪伟大的批判现实主义作家，是继莎士比亚之后对世界文学产生巨大影响的小说家。他出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。二、走近作品《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义作家狄更斯的一部重要作品，写于1848―1850年。在这部带有自传性质的小说里，狄更斯借“大卫自身的历史和经验”，从某些方面回顾和总结了自己的生活道路，表现出他的人生态度、道德理想。作品所展示的绘声绘色、丰富多彩的生活画面，具有鲜明深刻的时代特点。本书是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部半自传体著作，是他“最宠爱的孩子”，曾被列夫·托尔斯泰誉为“一切英国小说中最好的一部”，是最早传入中国的西欧古典名著之一。这部小说在狄更斯的全部创作中占据着特殊的地位，更清晰地反映出了作者的创作思想和艺术风格，是作者亲身经历、观察所得和丰富想象的伟大结晶。三、背景介绍狄更斯生活在英国由半封建社会向工业资本主义社会的过渡时期。其作品广泛而深刻地描写这时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。但同时他也宣扬以“仁爱”为中心的忍让宽恕和阶级调和思想。对劳动人民的反抗斗争抱行动上支持而道德上否定的矛盾态度。表现了他的现实主义的强大力量和软弱空想。活动一、请1位同学朗读《世纪金榜》自主学习“作者名片”模块内容。活动二、请1位同学朗读《世纪金榜》自主学习“内容速览”模块内容。活动三、请同学们齐读《世纪金榜》自主学习“背景回眸”模块内容。备注：以上3个活动，都可以通过设计资料卡的方式让学生在与预习环节完成，然后进行课堂展示。督促学生做好课前预习，强化对文学常识的学习与积累，培养学生搜集、提炼和概括信息的能力，为高效开展课堂研习做好铺垫。合作探究合作探究任务一、速读小说，补充完整左边小说结构脉络图。任务二、对照小说结构脉络图，请用200字左右内容概述节选部分故事情节。明确：小说节选部分,讲述的是大卫在十岁那年，进了谋得斯通-格林比货行当童工，并在此期间结识米考伯一家的故事。思考1：小说是以什么为线索展开情节的?思考2：小说以第一人称叙述，有什么好处?资料展示：活动一、学生快速自读小说，然后小组合作探究，补充完整小说结构脉络图。活动二、学生独立思考，组织语言，用自己的话向同桌讲述小说（节选）部分故事。问答1：明确：以“我”的所见所闻为主要线索,展开情节。节选部分，米考伯一家的遭遇是“我”搬去他家之后展现出来的“我”是小说的线索。问答2：明确：可联系学过的小说《祝福》。①小说是作者带有自传性的作品,全书采用第一人称叙事,其中融进了作者本人的许多生活经历。②小说是以“我”的口吻,以亲身经历者的眼光去观察和叙述,使小说主观色彩更为浓厚。③人物心理刻画更为细腻,情感也更为动人,增加了小说的真实性、亲和力和亲切感。通过问题组织引导学生阅读文本，训练学生快速获取信息和解决实际问题的能力，并通过研习成果交流分享，不断提升学生的表达能力和综合思维能力。总结：通过引导学生对比分析狄更斯成长经历和课文中“我”的境遇，总结概括自传体小说的特点。教师展示资料卡：自传体小说自传体小说是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。自传是传记的一种，以记叙人物生平事迹为主。《大卫·科波菲尔》第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图合作探究合作探究合作探究任务一、上节课，我们学习了解了这篇小说的故事情节，《大卫科波菲尔》作为一篇自传体小说，以第一人称的角度叙述了“我”的所见所闻所感，请快速阅读小说，划出描写“我”在莫德斯格林拜货行生活状况的语句。思考1：回顾《大卫·科波菲尔（节选）》还写了哪些人物？其中最主要的人物是谁？明确：文学作品中的人物形象中，主要人物形象通常只有一个，是作品刻画的核心对象，往往用来揭示作品的主题；次要人物形象往往用来衬托主要人物形象，一般作为故事的叙述者、见证者，推动故事情节发展。任务二、小说是从哪些方面刻画米考伯先生的?方法指导：细读文本、圈点批注、总结概括。明确：①在外貌上,米考伯衣衫破旧,却戴着显眼的衬衣硬领,外套前襟挂着单片眼镜;手持手杖,手杖上系有一对已褪色的大穗子,生动刻画了他硬要装体面却力不从心的可笑模样。②在语言上,他处处带着文雅的气派,说话中带着屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。③在动作上,米考伯最显著的特点是得乐且乐,梦想有一天会时来运转,一副盲目乐观的样子。他收入不多却又爱慕虚荣,喜欢讲排场,所以常常是吃了上顿愁下顿,不得不四处举债。当陷入困境,债主上门逼债时,他会愁眉苦脸、伤心羞愧,拿着剃刀要往脖子上抹,想一死了之。而债主一走,顷刻之间他又把皮鞋擦得锃亮,摆出高贵的架势,哼着曲子出去了。他多次向大卫传授支出不能大于收入的道理,可自己总是陷于债务之中不能自拔。活动一、小组合作讨论，概括总结“我”在莫德斯格林拜货行的生活状态？明确：①收入有限，生活困顿。“我”每周只有六七先令的工资，这是“我”全部的生活来源，如果忍不住买了点心铺门口摆着的半价出售的陈糕点，那么午餐就只能买个小面包卷或一小块布丁充饥。②内心孤独，充满痛苦。在“我”窘困的生活中，“从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持”，“我”内心的痛苦无处倾诉，只能千方百计地默默忍受。③受到肯定，颇有地位。为不受人轻视和侮辱，“我”总是埋头干活，果然“我”很快变得快捷、熟练，再加之“我”的行为和态度跟其他人有所不同，所以“我在摩德斯通格林拜货行也还有点地位”，其他人总管“我”叫“小先生”或“小萨福克人”。问答1：明确：米考伯先生——房东米考伯太太——房东太太昆宁先生——账房米克·沃克——童工粉白·土豆——童工霍普金斯船长——米考伯的牢友活动二、学生以小组为单位，进行分工合作，运用圈点批注的方式再读小说，完成下面表格。备注：这一环节可以机动安排学生对其感兴趣的小说人物进行赏析，并说明喜欢的原因。通过问题组织引导学生阅读文本，对小说人物形象进行探究，训练学生快速获取信息和解决实际问题的能力，并通过研习成果交流分享，不断提升学生的表达能力和综合思维能力。《大卫·科波菲尔》第三课时合作探究合作探究合作探究任务说明：环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。环境描写往往能够起到渲染氛围、埋下伏笔、烘托形象、揭示主题等作用。任务一：找出文章中的环境描写，并分析其具体作用。引导学生总结归纳小说中环境描写的作用。思考1：为什么作者要塑造大卫·科波菲尔“孤儿”这一人物形象？思考2：结尾最后一段有何深刻含义？活动一、快速阅读小说，用波浪线划出小说中的环境描写，然后小组讨论分析这些环境描写的作用。明确：片段一：货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。作用：①体现了货行环境的恶劣；②衬托了人物当时灰暗的心境；③展现了当时英国的社会风貌;④暗示了英国社会想要进一步的发展就必须要采取适当措施。片段二：到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目。）作用：①突出生活的窘境；②推动情节发展，为米考伯被追债与入狱做铺垫；③侧面突出了米考伯夫妇的爱慕虚荣。片段三：在它附近会看到一个院子，穿过那个院子，再一直往前走，就能看到一个监狱看守。最后，终于看到了一个看守（我真是个可怜的家伙），我想到了罗德里克·蓝登关在监狱里时，跟他同狱的只有一个人，那人除了身上裹的一块破地毯外，一无所有。作用：①突出监狱的简陋；②探监突出了“我”的善良和对友情的珍惜；③讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义。问答1：明确：①从人物形象上：作品主要描写了他从孤儿成长为一个具有人道主义精神的资产阶级民主主义作家的过程。他善良，诚挚，聪明，勤奋好学，有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神，在顺境中加倍努力，在逆境中满怀信心，终于获得了事业上的成功和家庭的幸福。在这个人物身上寄托着狄更斯的道德理想。②从现实意义上：大卫·科波菲尔无疑倾注了作者的全部心血。不论是他孤儿时代所遭遇的种种磨难和辛酸，还是他成年后不屈不挠的奋斗，都表现了一个小人物在资本主义社会中寻求出路的痛苦历程。经历了大苦大难后尝到人间幸福和温暖的大卫，靠的是他真诚、直率的品性，积极向上的精神，以及对人的纯洁友爱之心。狄更斯正是从人道主义的思想出发，暴露了金钱的罪恶，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相。问答2：明确：①结尾一段表达了作者希望人们在面对生活苦难与困境时，能够保持对生活的信心，能够拥有自强不息的勇气，能够怀有善良与真诚。②说明了《大卫·科波菲尔