浅谈教师的团队精神与竟争意识

浅谈教师的合作精神与竟争意识二〇一一年十月八日

浅谈教师的合作精神与竟争意识现代社会是一个竞争与合作的社会，因而需要现代人才不仅应具备竞争意识，更应具备合作意识。教师是培育社会新生一代、提高民族素质的专门人员，教师之间的竞争与合作本身就直接对学生产生潜移默化的影响。在新一轮基础教育课程改革的背景下，学会合作、培养学生的合作精神与团队意识的理念已经深深植入每一位教师的心中，然而教师群体在与同行、同事合作方面却呈现出相对保守、封闭和孤立的状态，这种现象不仅已成为阻碍教师个体专业发展的主要因素之一,更成为影响教师参与学校变革、组织学生合作学习的主要瓶颈。由此,深入地探讨教师合作，将有助于帮助教师以团队合作的方式彼此相互学习,共同成长,提升教师群体的专业水平,从而促进学生的发展。教育教学中的竞争是客观存在的。学校内，班级之间、年级之间、学科之间、科室之间，都存在着平等的竞争。开展各种类型的教改活动，是把竞争机制引进课堂的好形式，它使领导、教师、学生都认识到，为适应现代科技的飞跃发展，为适应改革开放的需要，为培养适应社会主义市场经济的合格人才，就必须把竞争机制贯彻到学校各项工作中去，尤其要贯彻到教师教育教学的具体工作中去，从而调动学生的竞争意识，奋发学习。因此，教师必须具有强烈的竞争意识，作为自己投身教学改革的内推力，驱使教师主动奋进，更新观念，坚持不懈地改进自己的教学，常教常新，不断地超越自我，争取并保持教育教学的高效益。有人认为，现代社会是一个充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。但也有人认为，现代社会，因竞争而不断进步！更因竞争而充满活力！竞争比合作更能使文明进步。但是，我认为既然合作与竞争都存在于我们的现实，那就必然有存在理由，我们没有必要说只要竞争而不要合作，也不能强调只要合作而不要竞争，不管那一面都不能单独的促使社会更大的发展，所以我们要处理好这二者的关系，才能在合力的作用下取得更大的效果，那么，下面就来谈谈数学教师在教育教学中如何更好的相互合作。一、合作原则1、自愿合作教师的合作行为作为人类群体行为的基本方式之一,就是要在教师的日常生活中自然而然地生成一种相互开放、相互信赖、相互支援的同事关系。在新课程改革之中教师们的合作受到了重视，但是在实际实施的过程中，“人为的合作”要远远多于“自发的合作”。对于这种人为性的合作，教师们的反映是很积极，并不觉得是负担，并因为参与课程开发而获得了更多的自我效能感。但是到两个班级上课，这样学生完全都是跟随该老师的思路走。如果尝试在适当的时候，比如集体备课后，互调老师通过几节课在非任课班级的授课，可以让学生从更多的老师那里感受到不同的教学形式和思维，从而对发散学生的思维有利；另外，互调后的教师也可通过这几节课的教学，与原任课老师交流心得。(3)将两个（或多个）班学生重新组合分两个（或对应数目）班上课。这里只不过是借鉴分层教学的经验，将每班中在数学上具有相同水平的学生组合在一起，再将组中的每个老师有目的地分配到新的班级进行授课。个人认为这里不太适用于新课，因绝大部分同学在学习新内容的时候都会存在太大问题，另外考虑到部分学生的情绪，会认为这是一种教学歧视；主要适用于习题课和试卷分析课。在层次高的班级，教师注重拓展学生的思路和相关知识，以及提高解题效率，发现在数学上优秀的学生，从而为数学竞赛选拔人才，以及为学生开展课外数学活动提供负责人人选；在层次中等的班级，教师应注重学生的解题能力的培养，多训练包含多个知识点的题目；在层次差点的班级，教师应注重培养学生对数学的自信和兴趣，使学生加强基础知识的理解和掌握，采取“稳做稳得分”的策略。4、反思合作成果在教师合作的过程中,个体的观念和行为方式肯定会与其他同伴或者团体性的行为发生冲突。这时,就需要教师要具备自我反省的能力,要随时调整自己的观念与思维方式,调整自己的行为,尽可能地使自己的思想观念与行为方式与团体的行为相统一,这样才能实现有效的合作。以上只谈及了数学教师间的合作的原则和形式，具体到实践之中，还需不断的摸索、总结、完善。