浅谈多媒体教学的弊端

PAGE2PAGE3浅谈多媒体教学的弊端史素娟郭丽改进入21世纪后，随着计算机技术的飞速发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等独特作用，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。在我们这里，多媒体刚刚兴起，是领导的新宠，，许多领导对多媒体技术推崇备至，把多媒体教学技术的运用为公开课、示范课的评课标准之一客观地说，多媒体教学有许多优点，运用得当会大大提高教学效果。以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可非议的，但是笔者在自己使用和看他人使用过程中也发现，多媒体的优势虽大，使用不当也会产生很多弊端，对老师，对学生，对课堂都会产生不利影响，下面我就从这三方面谈一下自己的认识。第一、对老师的影响。埋没教师的个性和特长教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。多媒体课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录音来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。语文课堂中，教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能跟学生形成情感交融，而产生心灵感应。加入多媒体后，课堂结构，形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及时教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力就会衰退。多媒体教学牵制了教师思维能力的发展。教师在上课前认真备课，设计课堂步骤程序，

课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程式一步步进行演示，但是在实际课堂上往往有各种各样的变数。这种变数主要来源于学生们的接受情况和反馈情况，它往往能够激发老师的教学灵感，这时候，许多老师由于已经制定了教学课件，又因操作不熟练，很难及时改变教学策略，也无法主导教学的步骤和顺序，只能拘泥于原有的课件内容。因此，固定的教学程式压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥。它增加了老师的负担，多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，但是我们要知道制作课件的过程并不是备课的过程。备课是整个教学过程的总策划和总设计，它要过好教材关和学生关。而课件制作只是设计教学方法的过程，它不可能代替备课。助长了教师的惰性，老师的课件一般都不是自己亲手做的，一般都是其他地方下载的（这就是有些老师不让拷贝课件的原因，原创的东西自己心疼），他自己对课件都不熟，上课的时候也就是走马观花的点点鼠标，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，这样就会使现代化的教学手段失去其积极的意义不利于课堂师生互动和情感的交流多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性表面上看，运用多媒体辅助教学。能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。但就目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？

分依赖多媒体教具，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到电。如果每节课都采用多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就会无所适从。当然我所说的只是多媒体教学的不足之处，只要我们有意识的克