浅谈对后进生的个别辅导

浅谈对后进生的个别辅导学生的差异总是客观存在的。相对其他学科的学习而言，数学学困生跟不上班集体学习的节拍，更是一种痛苦。为他们解除这种痛苦的途径之一，就是个别辅导。再则，个别辅导亦可视为因材施教的一种途径。本文谈谈有关个别辅导的一些观点和做法，其中有些并不新鲜、无创新的成分，但对不少教师尤其是青年教师或许有所补益。一、让学生真切体会到老师的关怀和帮助。个别辅导要取得好效果，要能在个别辅导过程中体现教育与教学的融合，首先就要让学生在接受辅导的过程中真切体会到老师的关怀和帮助。我们不时听到老师在辅导学生时说这样的话：（1）“你看，刚才上课才讲过的，你就是不听讲！这不，不懂了，还要我来单独给你重新讲。唉！现在好好听我讲！”（2）“你怎么连这个都不懂啊！”或者“你怎么这么笨啊？！”（3）“哎呀，这种题目我给你讲过好几遍了，你怎么还错啊！这回给你讲了，以后可不能再错啊！”类似这样的话，都会使师生之间的距离疏远，致使辅导的效果大打折扣。关于（1）。我们可以在耐心地给学生辅导、学生掌握了当前的学习内容之后，再对孩子说：“你看，我一讲你就明白了。要是今天上课时你就专心听，你就可以和大家一起完成功课了！”这样学生会真切地感受到老师的帮助和关心，同时会自然而然地产生一种内疚感。内疚感是儿童改正缺点的重要动力之一。关于（2）。其实说这类话的老师如果事后平心静气地想，就会认识到这样的责备、抱怨不仅于事无补，还会让学生产生失望、毫无信心、自我封闭的心理，这是对学生有伤害的，当然会严重影响辅导效果。对学习基础特别差、能力特别弱的孩子，我们老师应该给以加倍的关爱。我们可以巧妙地创设情境和机会，在学习上给他们实实在在的帮助；他们有一些进步，就要给予适当的鼓励，树立他们的自信心。关于（3）。既然如此，作为老师可能就要反思自己辅导的方式方法是否有欠缺了，而不能把责任全推给学生。当然极个别、极特殊的学生除外，遇到这么特别的学生，这么责备他，我想他也只能是无辜和无奈。我们何苦让这种本来就值得同情的孩子再徒增烦恼呢。二、尽量确保每次个别辅导让学生有收获，并且愉快结束，而不能一无所获、“不欢而散”。

学生接受辅导，能感觉到有收获、能产生愉快的体验，他就愿意并且进而喜欢接受个别辅导，乃至以后会在遇到学习困难时主动请教老师。反之，我们看到有的老师因恨铁不成钢产生的急躁情绪，或因为死守预设得过高的辅导目标，往往导致某次辅导一无所获，最后以老师生气地责备学生、学生委屈地挂着眼泪而“不欢而散”。这样的“不欢而散”一是浪费了宝贵的时间，二是不愉快的情绪体验对后继的学习有消极影响，严重的会导致学生对老师的抵触、对数学的厌恶。也许学困生在课堂上暂时不容易得到老师的表扬，也许他们的课堂作业本暂时不容易得到五角星，但老师可以在个别辅导过程中创设机会让他们得到。辅导过程过半，如果觉察到本次辅导预设的目标难以达成，就悄悄地降低要求，相机出一两道学生能解决的问题或经老师点拨能解决的问题，给学生创设成功的机会，五、关于辅导方式。不能以为对学困生的辅导就是老师一味地讲解、学生纯粹的听，也要激励主动性、启发积极思维。在个别辅导过程中，要引导学生主动认真审题、自己察觉自己哪个环节不明白，尽量先改变他们“一派糊涂账”的茫茫然的状态，使他们逐渐形成抓住问题的关键的意识。要启发学生思维，鼓励他们说出自己的想法，即使说得语无伦次，也不要责备他。而要循着他们的思维方式和知识现状，做有针对性的启发、疏导。六、再絮叨几小点。*

个别辅导，从长远来讲是为了促进学生跟上班集体，减轻学困生的心理负担和学习困难。所以，要控制个别辅导的频率和每次辅导的时间，不要给学生带来过重的学业负担。*

个别辅导也要符合巩固性原则。要适时巩固个别辅导的成效。包括在课上多给相关的学生发言、板演的机会；在课内练习或做课堂作业时，适时个别辅导，优先给后进生以最及时的作业情况的反馈。经验表明，课上学生做练习时，关注学习特别困难的学生，在关键时候给予及时的帮助，既有利于他们完成练习，更是特别能让他们体会到老师的关怀。*

个别辅导与个案研究相得益彰。对有关学生做适当的访谈和详细的记录，积累资料，研究和改进个别辅导的方式方法。*

某次个别辅导的对象，可以是一个学生，也可