教师个人参考计划总结校本研修个人总结-“自主探究学案导学”的课堂教学模式

.::;老师个人参考方案总结校本研修个人总结——“自主探究，学案导学〞的课堂教学形式“自主探究、学案导学〞的教学精华是学生在老师指导下进展自主学习，不只着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于才干的开发和将来的开展，其教学战略主要包括：和谐的师生关系是学习的根底；培养创新思维是学习的核心；老师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学方式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探究、咨询题讨论等，教学中应尽可能创设咨询题情景，以咨询题和处置咨询题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出咨询题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进展批判性考虑，培养学生主动获取信息、处置信息的才干，培养制造与主体性质量。

学案的组成局部应包括学习目的、学习重点难点疑点、读书考虑题、疑难信息反响、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等局部。设计“导学学案〞时，着力点应放在“学案的设计〞上，它包括学习内容和学法指导，如观察、经历、联想、对比、推理、归纳、考虑、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科才干，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

虽然“自主探究，学案导学〞的操作方式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但综合我校“自主探究，学案导学〞的课堂教学方式来看，根本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反响→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

学生活动：自主性学习阶段开展性学习阶段制造性学习阶段预习根底知识、搜集知识信息提出咨询题、交流讨论质疑释疑、积极思维寻求结论、力求突破老师活动指导性教学阶段启发性教学阶段合作性教学阶段、编发导学学案、设置咨询题情景设疑引学、启导觉察辩疑解难、启迪思维引导迁移、鼓舞创新1.按照示案自学情况，进展以案导学课前下发“导学学案〞后，学生据此进展预习自学，课上老师可按照学生自主探究的信息反响，准确把握教学目的和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维质量，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案〞为按照，以学习目的、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，考虑咨询题，分析处置咨询题，在尝试中获取知识，开展才干。

2.按照疑难信息反响，组织讨论，尝试解疑“自主探究，学案导学〞一开始就要求学生去试一试，并给了学生充沛自在考虑的时间。如此就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和承受老师的指导。因而，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学〞的愿望，在这种动机支配下学生依托自己的力量处置了咨询题，又使他们产生了胜利的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。关于学生不能处置的咨询题，老师引导学生通过学生个体发言、同位讨论、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充沛调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，老师要创设民主、和谐、平等、自在的情境和气氛，