教师个人参考计划总结读《我是这样做教师的》有感

.::;老师个人参考方案总结读?我是这样做老师的?有感

关于魏书生这一在教育界鼎鼎有名的代表人物，想必从事教育事业的人并不陌生。事实上在此之前“魏书生〞三个字对我来说仅仅代表了一个符号，由于我并未去认真理解过他的生平与事迹，也并未看过他的作品，仅仅只是从他人口中听到过这一名字，当时也并未想过去真正“认识〞一下这位教育巨匠，而转变的契机是缘于一次偶然。自从我工作以来，一个咨询题不时困扰着我，那确实是：我该怎么样做好一名老师？也确实是在如此的心态之下，我遇见了魏书生先生的?我是如此做老师的?，看见书名，我就急迫地想理解一下我的前辈老师们是怎么样做老师的，因而就选择了这本书作为我的寒假读物，想来跟魏书生先生仍然有缘的，无意之中就选择了这一本书。

翻开书页，一句话令我印象深化，“我历来就没有想过要成为一个了不起的人。我只想使自己成为一个有用的人，有价值的一般人，一个称职的老师，一个最幸福的老师〞。魏书生的这句话让我深思，他将做人和做老师都考虑了进去，同时他把“成为一个有用的人，有价值的一般人〞写在成为“称职的老师〞前面，确实任何一个老师在此根底上都是人，脱离“人〞这一身份去谈“如何成为老师〞都是不实在际的。那如何成为一个有用的有价值的一般人？对从事老师岗位的人来说，最根本的应该确实是成为一名称职的老师了。魏书生把“称职的老师〞写在了“最幸福的老师〞前面，可见在他看来“称职的老师〞显然是重要的根底，确实，“称职的老师〞更有益于教育、国家，“幸福的老师〞是相对更指向于老师个人的幸福感。我们说从事老师岗位的有三种职业心态，第一种是从业，即仅仅只是把老师这一工作当成谋生的手段；第二种是敬业，即以崇敬的心态来对待老师这一工作，对教育事业奉献自己的社会价值；第三种是乐业，即指对老师这一职业有非常大的兴趣，能产生一种幸福感和皈依感。而魏书生先生应该是怀着“乐业〞的心态从事老师这一工作的，书里说“他不止一次说过：‘我属于愿意做老师的这一类人，在我看来，老师的工作虽然不乏贫寒，而且颇多辛苦，但关于喜欢和热爱这一行业的人来说，他也自有吸引人之处’〞，确实，“苦〞与“乐〞是相对的概念，并无绝对的规范，而在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦乐更多只是人们一种心理上的感受。所以每个老师都不会只是纯粹的只抱有某一种心态，更多的是一种混合心态，而当前的我也正努力让自己“敬业〞“乐业〞的心态比重更大一些，千万不要让细碎的无聊的琐事磨光我对老师这一职业的热情，至于如何去做到呢？我想千万不能抱着过一天是一天的无所谓心态去面对每一天，那会消磨我的热情与意志，最终使我对老师这一岗位适应性地失去兴趣。

书中提到了非常多，有如何教书的，如何带班的，如何做教育演讲的，但这里我仅想谈谈他如何带班的一局部以及我的一些心得，由于我如今正深受如何带班之困惑，极想从这一困惑之苦中解脱出来。

“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手〞，这是魏书生在书里提出的他认为当班主任最根本的一条原那么。

教育不是“自古华山一条路〞，而是“条条道路通罗马〞。这句话的意思是说教育的途径是多样的，而放在班主任处置班级事务这一方面，那么是说班主任要“灵敏应对，擅长觉察、发挥学生自身的力量和智慧〞，要擅长借助学生的智慧去治理班级。通往班级治理的最高境地是“不论〞，这个不论是方式上的不论，不是真正意义上的不论，即让学生自我治理。班级并不是班主任一个人的班级，是大家伙的班级。学生不是需要被班主任治理的对象，而是班主任最有力的治理助手，是这个班级的主人，是不可缺少的一份子。

读到这一点，我想起了暑假培训时一位老师说的话：班主任治理的对象不是学生，而是班级。当时我理解不了这句话，甚至在开始当班主任治理一个一年级班级的时候我更理解不了这句话，我想这句话只适宜高年级的学生，由于高年级的学生已经有了自我治理甚至治理他人的才干，而一年级却缺乏如此的才干。由于他们连自己的事情都做不好，如何去治理他人。但是当我觉察我们学校的一位二年级的年轻老师可以把班级治理的井然有序时，比如学生可以在老师不在的时候自觉地早读，自觉地完成清扫工作，我觉得非常奇妙，由于自觉对低年级学生来说确实是一件非常有难度的事情，他们需要老师时刻盯着，甚至有时候盯着都不能完成任务。但是那位年轻老师却做到了，她已经摸到了“治理班级〞的门槛，而我还在门口彷徨，连门都看不见。那个时候我又开始考虑那位老师说的话，他说的是对的，但是到底怎么样去实行我仍然一头雾水，直到看到魏书生先生写的：“班主任要敢于放手，要相信学生，学生的才干要在理论中、在练习中进步〞，“每一个看似苦恼的咨询题，事实上都是一个时机，进步学生才干的时机，考验班主任智慧的时机〞，这个时候我才恍然大悟，我犯了一个大错：我不相信我的学生。或许一开始我是相信他们，给过他们时机的，但在一次次失败中我开始否认他们，觉得他们做不到，他们太小了，与其他们失败了我又重做还不如我亲力亲为，如此还比较省事，因而长此以往我会变得越来越累，觉得学生越来越不明白事，殊不知，学生的“不明白事〞全都是我自己惯出来的，俗话说能干的妈妈饿死小孩，这话放到师生关系上也适用。确实，谁都是从不会到会的，不能由于他们一开始不会就不给他们锻炼的时机，如此他们永远学不会。

因而我今后仍然要把治理班级的时机放给学生，那详细如何去做呢？结合魏书生书上提到的方法以及实际情况，我想出了下面的一些可实行的对策。

第一，班级里的每一件事都可以分配给学生去做，常规的地面清洁是交给每天的值日生完成，但在此根底上可以再增设一名检查完成情况的人员，而不是我直截了当去检查，我只要随时抽查就可以了。但课桌椅整齐度坚持、窗户和门的开关、书柜整理等可分配给学生去做，最好把治理要求给学生说明明晰，所以每个学生分配到的任务可以定期交换，可以每天将任务表放在讲台上，完成后让学生自己在每个工程后面打钩，老师只要每星期检查就可以了，看谁完成得好，所以奖罚制度要明晰，到月末可进展治理评比，以此激发学生的治理热情。可能一开始我要不时提示学生自己身上的责任，但我想万事开头难，只要学生养成了治理的适应，到后面就会轻松了。

第二，培养根本的班干部。一开始，我觉得一开始可以不用有班干部，可以渐渐来，等以后觉察了才干比较高的同学再说，但是班干部的才干不是天生的，是需要培养的，因而我觉得我需要开始有认识地培养班级的班干部。常务班长需要有哪些才干？魏书生写到：一有组织才干，二心肠仁慈、胸怀开阔，三头脑聪明、思维敏捷。可采用竞选的方式来产生常务班长，同时让每个学生参与投票，所以关于一年级的学生来说，他们可能并不明白当班长要做些什么事情，我需要把班长的责备解释给他们听，比如维持班级纪律〔课堂，课间，出游等〕，以身作那么；维持班级卫生，做文明学生；热爱学习，以提升自己学习成果并协助同学提升成果为目的；爱劳动，讲文明，爱学习，做小朋友们的典范等。谁当上了常务班长，谁便有权确定以自己为核心的班委会成员，主要有体育委员，文艺委员，卫生委员等，所以班干部并不是固定不变的，可更换，让每个班干部都有一种紧迫感，只要做得好的同学才干长久地当下去。也可尝试设立值日班长，减轻常务班长的负担，值日班长按学号轮番，每个人都要当，轮到谁，便当日负责班级事务。

第三，培养学生的良好心态。可在主题班会上讨论日常生活中遇到的一些小摩擦，比如日常生活和学习中为了一点小事闹不团结，我们班小孩就经常发生谁让谁跟谁不好，不一起玩的事情，那可以以此为中心讨论这种行为应不应该，为了一些小事损害同学感情，还弄得自己不快乐，实在是不值得。当班级内的每一位学生都不为眼前的小事斤斤计较时，而是为了共同的目的努力，那么如此的一个班级一定会是一个非常优秀的班级。

第四，让学生学会自我治理。事实上前三种的对策最后到达的目的都是为了能自我治理，当每个学生都试着参与班级治理的时候，就有一个隐形的要求，那确实是自我治理，由于当