《表里的生物》新型教与学模式

新型教与学模式--“三单四步”案例案例名称融合“三单四步”教学模式之案例《表里的生物》案例作者及单位于艳荣夏丹西宁市南山路小学案例内容简介《表里的生物》是小学语文六年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本课是一篇回忆儿童生活的散文，围绕语文要素安排了“引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点”这个教学重点，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据的论证观点案例中将“三单四步”教学模式融入课堂教学，“三单”指的是“前置型学习单”、“支架型学习单”以及“拓展型学习单”。四步指的是“明确学习任务”、“掌握学习方法”、“展示学习成果”、“检测学习效果”。在整个教学中，将“四步”贯穿于“三单”之中，依托“三单”从教师的教走向学生的“学”、促进学生的学，达成“学习目标”完成学习任务。融合方式如下图：四、教与学中的问题与挑战（一）“教”的问题与挑战1.如何引导学生结合自身经验，体会文中的“我”对身边现象的好奇和关注，感受探索精神。2.教不是简单告诉学生对与错，要如何了解学生学习的困难点，在学习进程中给予指导。（二）“学”的问题与挑战1.学生不清楚本节课学什么，怎么学。学到什么程度。2.学生没有将读和写联系起来的意识。（三）嵌入式评价真正促进教学效果的挑战如何让嵌入式评价真正的促进教学，实现教学评的一体化。五、问题解决思路真正的学习是从问题开始的，从问题以及解决问题的努力开始。针对“教与学中预设的问题与挑战”，本案例中将教学目标转化为学习目标并通过“前置型学习单”、“支架型学习单”以及“拓展型学习单”呈现出来，使得学生明确学习任务。在本案例中鼓励学生从提问开始学习，从独立思考开始学习。如：借助“前置型学习单”解决学生不会预习的问题，在教师授课之前独立思考，初步的学。通过“前置型学习单”中的“阅读存疑”板块引导学生提出问题，发现学习中的难点和疑点，才能形成教师指导上的重点和基点。又如：在学习过程中，老师通过出示评价量表，让学生的评价有抓手，有依据，不仅能根据评价量表对他人的学习成果进行评价，也能进行自评，进行自我调整和修改。教与学流程（一）整体把握六年级下册第五单元语文要素是体会文章怎样用具体事例说明观点的。学习本单元的课文，在文言文《两小儿辩日》中，我们可以通过朗读体会两个小孩都以什么理由说明自己的观点；《真理诞生于一百个问号之后》一文，通过阅读我们可以感受作者是怎样有序组织事例来说明自己的观点？学习《表里的生物》一课，同学们可以结合自身经验，体会文中的“我”是一个怎样的孩子？并从课文中找出依据来印证自己的观点。三篇精读课文形成了发展的梯度，为本单元口语交际“辩论”搭建了桥梁。（二）转化“教学目标”为“学习目标”将“教学目标”转化为“学习目标”，是在课堂上落实核心素养，从“教”走向“学”的前提和保障。学习目标是从学生的视角出发，为实现预期的学习结果，为学生制定的目标，让学生清晰地知道一节课最终要达到的目标是什么。如下图：教学目标：1.教学目标：1.掌握“脆、拦”等8个字和“机器、钟楼”等17个词语。2.默读课文，能概括课文的主要内容。3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子？学习目标：1.我会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。2.我能通过读课文，概括出课文的主要内容。3.我能结合课文中的相关语句，说出作者是一个怎样的孩子？（三）根据学习目标设计三单，贯穿课前、课中、课后三个环节。1.环节一：课前借助“前置性学习单”掌握学情，确定“教什么”前置性学习单是在课前预习阶段，提前让学生围绕这一单进行预习课文的。课前老师会通过钉钉平台发布前置型学习单（如下图）。本课的前置型学习单从基础知识、字词闯关、内容感知、阅读存疑几个方面引导学生进行预习，解决了学生盲目预习和不会预习的问题。学生完成前置型学习单后通过钉钉平台反馈给老师，老师经分析，学生在预习中反馈回如下信息：（1）大部分学生经过预习，能自学字词且掌握得较好。易出错的字词有“脆”字的读音和书写，“玻璃”一词的书写。（2）学生提出的问题主要是针对课文内容提出的，提问角度较单一，但也反映出他们对课文内容感兴趣。特别是这个问题：“我”为什么会认为表里有个生物。这就提示老师在教学时一定要结合课文内容和当时的作者所处的时代背景，所成长的环境来教学。环节二课中运用“支架型学习单”突破重难点，实现“怎么教”以“学习目标”、学生反馈回来的前置型学习单数据分析为基础，以课后练习题为依托，设计“支架型学习单”。如下图：《表里的生物》支架型学习单（一）我能根据文中描写的时间点归纳课文内容。时间发生了什么（1）在“《表里的生物》支架型学习单（一）”中引导学生抓住“时间点”以及“相关时间点发生的事情”来归纳课文内容。此学习单针对的是内容，嵌入式评价——“星级评价表”（如下图）则引导学生关注概括课文内容时的表达。注重学习方法的指导。“概括课文讲了一件什么事”星级评价表评价标准自评小组评师评内容概括完整语言简练、有详有略表达流畅（2）“《表里的生物》支架型学习单（二）”中（如下图），教师为学生搭建了学习的支架，用例子缓冲了难度，便于学生突破本课的学习重点：“我能结合课文中的相关语句，说出作者是一个怎样的孩子”。课堂上学生通过读文提取出相关信息，独立完成学习单。经过小组交流后修改完善自己的学习单，小组派代表在全班交流汇报。学生汇报时老师通过希沃白板的投屏功能，将学习单及时投屏，交流、倾听的过程中学生对自己的学习单进行评价。在实施“支架型学习单”的过程中主要体现了“四步”中的“掌握学习方法”、“展示学习成果”。学生学习之前明确学习任务、通过“支架型学习单”掌握学习方法，学习后展示自己或者小组的学习成果，在学习的过程中学得怎么样运用“嵌入式评价”来检测学习效果。3.环节三课后利用“拓展型学习单”知晓“教得怎么样”为了将读与写有机的结合起来，本课结束后设计了“延伸型学习单”及其相关活动：把自己儿时美妙而奇特的想法记录下来，并将自己完成的学习单上传到钉钉班级群里和他人分享，我们会通过钉钉平台投票功能，选出“奇思妙想之星”哦。《表里的生物》拓展型学习单“父亲有一只小蝎子在表里”，这样的话“我”不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。每个孩子在童年时代都会有对未知世界的好奇和想象，你也有过作者类似的经历吗？请把你那美妙而奇特的想法记录下来和同学分享吧。（投票环节预设：大家在投票链接中查看同学们上传的“拓展型学习单”，并自行投票。我们在本课的学习中对人物进行评价时要有理有据，在投票时你能写出2-3条自己投票的依据或理由吗？如：1.这位同学的想法非常奇妙，我很喜欢。2.我曾经也有和她相同的经历，她的文字勾起了我美好的回忆。3.我欣赏文中的主人公，他善于观察，大胆探索。......）这个环节的设计就是将教学目标嵌入到教学活动之中，通过活动达成教学目标。嵌入式评价的设计，设计充分考虑到教学目标和学生的核心素养的达成。拓展型学习单的运用不仅提升了学生的思维能力与表达能力，还使学生在享受成功的同时也由知识评价变为能力素养的评价。七、教与学实效教学效果良好，学生学有所得。通过本课的教学落实了“对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点”这个语文要素。学生能积极参与到学习活动中来，在课堂中学习能力得到了发展，思维得到了提升。八、案例创新点1.恰当运用信息技术，将课前的预习、课上的学习、课后的分享结合起来，提高了教学效率，交流也更加充分，发挥了同伴互助的功能。2.注重学法的指导，通过“支架型学习单”，由扶到放，引导学生掌握学习的方法。3.将教学目标转化为学习目标，以学生的学为主，用“三单”代替了教师的“讲”，引导学生自主的学。“学什么”，学生明明白白，“怎么学”，学生清清楚楚。4.“嵌入式”教学评价的运用，实现“