【《大班区域活动教师介入指导的探析》论文6200字】

大班区域活动教师介入指导的研究 1关键词 错误!未定义书签。 错误!未定义书签。 错误!未定义书签。 一、教师介入指导区域活动相关概述 (一)什么是区域活动 (二)教师介入指导的概念 2 2二、教师介入指导大班区域活动存在的问题 2(一)对大班区域活动的认知不够 2(二)盲目干预大班区域活动的开展 2(三)对大班区域活动的评价不够深入 3三、教师介入指导大班区域活动的有效策略 3(一)树立正确的现代幼儿教育观 3(二)顺应幼儿的活动思路，采取多样的指导方式 41.顺应幼儿的活动思路 42.采取多样的指导方式 4(三)活动结束后对幼儿进行评价 6 6 1大班区域活动教师介入指导的研究质提出了更高的要求。大班幼儿在区域活动过程中需要指导吗?不同的学者对此会有不同堂状态”"。原始状态，大多出现在大班区域活动过程中，大班幼儿在教师事先设计好的一、教师介入指导区域活动相关概述(一)什么是区域活动什么是区域活动?迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给他一个描述性定义，2进行充分的互动，从而发展各方面能力的一种(二)教师介入指导的概念教师介入指导是指教师在大班区域活动这一特定情境(三)区域活动的目的区域活动的目的是不尽相同的，到底该为幼儿准备什么材料?这是每一个善于思考的状态下进行活动，何谈积极、发展、创造。具体注意如下。二、教师介入指导大班区域活动存在的问题(一)对大班区域活动的认知不够儿自主控制，教师的指导会影响幼儿在游戏中的主动发展。教师们认为，只要幼儿在游教师都对区域活动的概念不够清晰，不能明确区分区域活(二)盲目干预大班区域活动的开展3幼儿出现不正确使用游戏材料的危险行为等类似幼儿应该怎么做，或向幼儿提出“建议”,帮助幼儿解决困难，很少能够在观察与深思熟虑的基础上进行适合幼儿需要的指导。(三)对大班区域活动的评价不够深入束时不提及区域活动，区域活动的评价被忽略，或者因为时间域活动进行评价，也常常如蜻蜓点水一般不够深入与具体。在观察幼儿的大班区域活动，所以也不清楚幼儿在区域活动过程中三、教师介入指导大班区域活动的有效策略特征；对教师而言，区域活动中“教师不再是传递知识的人”,而是知识经验与儿童相互(一)树立正确的现代幼儿教育观指导方法带给幼儿学习效果的影响也不同。因此，教师要有效开展大班区域活动必须尽考问题，与幼儿平等交流，正确解读幼儿的内心需求。二是树立等观、适宜教育观和教育方法观。只有幼儿主动建构属于自达到国家教育行政部门设定的人文教育目标，正确的幼儿现代教育4上转变功利主义的教育价值观，就无法实现大(二)顺应幼儿的活动思路，采取多样的指导方式应以幼儿为主体，教师只是主导。可是，从区域活动的实际运作来看，有时候正好相反。余地。在这样的游戏氛围中，幼儿的积极性、主动性被压抑了。不妨来看一个案例。案例1:市二幼“理发店”活动(大班)森森和其他4位孩子在做“理发店”的游戏。刘老师说：“人多了怎么办呢?”5个孩在案例1中，森森对“理发店”的角色更感兴趣，教师则应顺应幼儿的意愿，虽然在刘老师的召唤下，森森去“银行”做“收银员”,但其中的游戏过程很被动。因此，在支持幼儿的游戏过程中，教师必须做到“心中有目标，眼中有孩子”,关注、解读幼儿的游在大班区域活动的开展中，幼儿在与同伴、材料的互动中，会产生下，敏感而正确地挖掘其中隐含的价值，教师不必要也不可能全部回应幼儿、顺应幼儿，但需要教师善于抓住契机进行价值判断。5(1)把握介入的最佳时机，适时指导解决而不是争吵，培养幼儿的规则意识；当幼儿较长时间无所事事或游走在活动区域时，案例2:市二幼“快乐小菜场”活动(大班)的菜是不是被虫蛀了，这么多地方都是白白的?”昊昊顺着老师指的方向又画了几下。刘(2)尊重幼儿的主体地位，适当指导6也不应干预的过于具体。不论采取何种指导方法，教师都应尊重幼儿的主体诉求，使幼儿在平等的交流中充分享受自主学习的快乐。(3)关注幼儿的自主探究，适度指导教育家陈鹤琴先生明确提出，“儿童自己探索和发现得来的知识才是真知识”,可见，教师应着眼于幼儿主动学习能力的培养，把握好指导和点拨的分寸，在活动中充分信任幼儿，提供充足的时间和空间放手幼儿自主操作和探究。当幼儿因为经验和能力不足难以继续操作时，教师可以启发和鼓励幼儿发现新的思路，经过思考仍可以自行解决难题。另外，教师需要引导幼儿与同伴交流互动，在学习和模仿中提升能力、习得经验，使幼儿成为问题的解决者。教师的适度支持和帮助对于达成区域活动的预期效果十分必要，不仅有助于幼儿获得极大的成就感，而且能提升幼儿的创造性思维和解决问题的能力。(三)活动结束后对幼儿进行评价在活动结束后，首先是作为幼儿自我进行评价，给每位孩子一定的发言时间，说明自己在活动的过程中具体做了什么,可以为自己评分。而这一过程中，教师需要对孩子的发言内容微笑或点头肯定，让孩子们感受到台下关注的眼神。在每位孩子发言结束后，教师需要进行统一的归纳总结，在指出孩子们自身不足的同时，还会以鼓励性的积极话语增强孩子的自信心，满足孩子们的自尊心，让孩子们更加期待下一次的大班区域活动，并在一次又一次的实践中将大班区域活动做得更好。大班区域活动能很好地培养幼儿各方面的动手能力。孩子们在课堂内外的实践的过程中，可以更好地认知，近而增强其对生活角色的认识，更好地融入角色。教师作为活动的组织者和引导者，在孩子们成长的过程中扮演了至关重要的角色，因而在教学战略献策的制定上，需要教师们认真对待。作为教师，应当真正抓住幼儿的思想，结合个人的主体差异性，采取不同的方式来引导，并最大限度上发挥幼儿的个