浅谈如何当好初中班主任

浅谈如何当好初中班主任班主任作为班级的教育者和组织者，在班集体的发展和学习的健康成长中起着十分重要的作用，深刻影响着每个学生德、智、体、美、劳的全面发展。尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道理品质，言行一致的地做学生的表率，使学生深受教育。那么学生就会从心灵深处敬重班主任。做班主任工作想混很容易，易在：“只要班主任提出明确要求，再加之简单、粗暴、高压的政策，往往就能起到较好的效果”。这种方法就如同铁笼关兽，笼子一旦破了，兽还是兽，野性未驯，还会伤人。如今的学生比过去成熟得早了。他们有自己的思想,能根据自己的需要来判断、选择并开始大胆地表达出来。学生变了,那如何做好班主任工作呢?身为初中的班主任，所面对的中学生思想非常活跃，正在进入从儿童到成人的过渡时期，他们在生理上、身体上迅速成长，新陈代谢加快。但在心理上、思想思维方面还正在进入“断乳期”，他们的思想还不成熟，容易偏激，情绪不稳定，波动大。这给初中的班级管理带来一定的难度，使班主任工作更具复杂性。目前，尽管至上而下，各级教育行政部门都非常注重学生的德育工作，但由于受到市场经济和社会上各种不良因素的影响，学生的思想存在极大的差异，给班主任的工作带来相当的困难。主要的困难集中体现为三点：一、学生的思想工作难做由于外界因素的影响和自身学习观念不强，一部分学生组织纪律观念差，经常迟到、旷课、抽烟、上网成瘾、过早谈恋爱。不讲热爱集体、热爱劳动，缺乏艰苦朴素的优良作风。有的学生上课不专心听讲，爱打瞌睡，作业不做，学习成绩差得不能再差。尽管学校规章制度十分严明，班主任苦口婆心地做了大量的工作，可是每个学期仍有一小部分学生累禁累犯。二、学生厌学情绪严重目前，有大量学生学习态度不端正，厌学情绪十分严重，这其中的原因主要是：这一小部分学生从小学一年级到六年级进入初中，几乎不能用分数来衡量，学习成绩好也罢，差也罢，全部录取初中学习。进入中学，课程增加，学习任务重，学习压力随之增加。这一部分学生由于日常不重视学习，到了初二、初三就跟不上好一点的同学，逐渐掉队，渐渐地就产生了厌学的情绪，有了这种毛病，班主任做思想工作，一般是听不进去的。三、班主任对违反纪律的学生教育和处理困难教育本身不是万能的。无论哪一所学校哪一个班级，都有违反纪律的学生。班主任对这种违反纪律的学生的教育和处理是非常头疼的事情。虽然班主任对这些学生做了大量深入细致的思想工作，但有的仍屡教不改。总而言之，班主任工作十分辛苦，遇到的困难很多。但是，面对困难班主任不能临阵脱逃，不能视而不见，充耳不闻，置之不理。只有寻找办法和对策积极应对，巧妙解决这些困难。通过这两年的班级管理的摸索，我找到如何应对这些困难的一些策略，可以归纳如下的几种基本方法：一、深入了解学生动态，掌握学生反馈信息了解学生是班主任做好班级工作的前提。了解学生就是获取学生学习、生活、道理、政治、情感、意志、信念等状况，因此，班主任在工作中要能深入到学生中去，经常到学生中走一走，看一看，谈一谈，以高度的责任感和至诚的心去接近、关心、体贴学生。从中掌握、了解学生的思想动态和学生需要解决的问题，平时要仔细观察，注意调查研究，善于体察学生的情绪，接受学生反馈的各种信息，做到教有对象，育有目标。二、具备沉稳气质，注重克己冷静班主任在抓班级管理和常规教育中，通常要处理学生中出现的各种不良现象。如何处理好班级学生中出现的不良现象，甚至是严重的违反了学生行为规范，造成不好的影响的现象呢？首选是班主任思想上要高度重视，行动上要亲自过问，具备沉稳气度，快速了解发生事情的经过。要允许学生有“偶然的错误”发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于帮助学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护学生的自尊心。把批评教育的责任担当起来，处理问题要克己冷静，教育中遇到困难时，可以向级组长、学校领导汇报，取得帮助和指导，不要把学生直接推向学校主管部门，造成学生心理上的过大压力，往往使教育表现得苍白无力，限于困境，甚至产生负面效果。三、批评时贯穿“爱”，教育时体现“情”班主任在日常班级管理中表扬往往少于批评，在批评中一定要出言谨慎，要把“恨”铁不成钢转化为“爱”铁能成钢。贯穿“爱”字，要准确把握学生的心理，在批评教育后通过了解，学生反映能接受老师的批评，但希望老师也肯定他们的优点，不要挫伤他们的自尊心。教育引导时重视体现“情”字，“晓之以礼、动之以情、导之以行、持之以恒、明之以纪”的科学方法，保护好学生的信心，使学生得到最真切的教育。四、教育面向全体学生，杜绝偏“爱”现象每个班级中都存在着不同程度的学生，表现突出的是“优秀生”和“差生”，班主任都把“优秀生”看成掌中之宝，而对待“差生”的教育不够耐心甚至放弃。要充分认识到转化一名“差生”和培养一名优秀生是同等重要的。要正确认识“差生”不差和差生心理上的波动变化。经过了解得知虽然差生在某些方面表现不好，放纵粗野，但是心理上都是自卑的，他们对于自己所犯错误常常表现得满不在乎，但心理上经常忐忑不安，往往后悔。这就是说，班主任在转化工作中正确引导，使他们转变过来。偏见与偏爱是教育工作者的大忌。因此在表扬与鼓励时切忌偏见和偏爱，使学生在愉任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业，这一职业是神圣的，愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以便我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”何当好新时期初中班主任新时期的初中学生个性强、思想活跃，与社会接触多，受社会影响大，自我约束和自我控制能力弱，主要是受网络游戏影响,迷恋网络，厌学情绪严重；受不良社会风气影响,形成了不好的行为习惯，放任自流，我行我素，很多教师都感到现在书难教，现在的学生难管，管多、管少，管松、管严学生和家长都有不满情绪。作为班主任管理这样的班级，带好这样的学生，我认为只有热爱学生、严谨治学、言传身教，才能完成好这一角色任务。一是要以情启智,用真挚的情感打动人。班主任肩负着教书育人的重任,除教学生学知识外，更多的是做学生的思想转化工作，教育学生做人处世。作为班主任应当具有出色的教学方法、育人能力和人格魅力，在育人过程会把握“尊重、理解、真诚”三大要素，会运用情感教育策略，以情启智，无条件地接纳每一位学生,有如亲历般地理解每一位学生,真诚对待每一个学生，哪怕是让人觉得一无是处的学生也应当真情尊重、深情理解、真诚相待。当班级出现不良倾向或不良思想行为，对学生进行思想教育时，要尊重带问题的学生，切忌简单粗暴，强制逼迫或讽刺、挖苦；要理解带问题的学生，每个初中学生还是未成年孩子，再优秀的孩子也会有这样那样的问题，也会犯点小错，需要老师和班主任进行多方教育和引导；要真诚对待有问题的学生，心平气和地对违纪学生做耐心细致的思想工作，做到以理服人。当学生发生违纪现象，在处理违纪问题时，要按照调查了解情况，分析查找原因，拟订教育措施，视学生性格选择适当时机和恰当的方法的流程进行具体施教，对个别固执的学生要耐心细致地反复进行教育，让违纪者充分认识自己的行为给人、给己、给班级带来的危害和影响，让其接受公开批评或是公开检讨，达到处理一个教育一片的目的。打骂、训斥和强制处理不是有效的教育方法。晓之以理，动之以情，激发学生的积极情绪，耐心细致地做工作才是教育学生的最佳举措。大多数初中学生进入了青春期，心理发展变化激烈，情绪不很稳定，心理容易冲动，因此，在教育中，要注意多鼓励、少批评，多鞭策、少歧视，尽量做到耐心、宽容，绝对不能让学生身心受到伤害，要让学生感到老师在真诚地关心和帮助他；处理学生问题时，要调控心态，改变方法，控制无益的激怒和冲动，以“幼吾幼以及人之幼”的胸怀对待每一个学生，改痛恨为宽慰，化愤怒为疼爱，改训斥责骂为劝说，变打骂体罚为抚爱。只要择机适宜，方法得当，真情投入，哪怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师在对他关心、尊重，使之为所犯错误感到后悔。二是要以和聚心，用和谐的环境陶冶人。班级是一个有组织的群体，班主任是这个群体的主要管理者，负责对班级学习活动管理、生活纪律管理、班级组织管理和偶发事件管理、计划管理、评价管理等等。所谓班级管理绝不是把学生“看”住，让其听话、守纪律的机械管理，而是使班级集体团结向上、井然有序、运作正常的民主化管理。在班级管理中，要以创设宽松和谐的班级氛围为抓手，为学生张扬个性扩展空间。突出学生的主体地位，注重观察、分析和判断学生的个性发展，对不同气质、性格、能力的学生和不同心理发展水平、不同个性特点的学生，要从不同方面进行关爱，帮助他们排除成长中的心理障碍，引导他们形成良好个性，调动他们的积极性，让每个学生明白自己是班级主人，让每个学生有平等竞争的机会，为学生张扬个性建立良好氛围；要以创建民主和谐的班级环境为抓手，为学生发展特长扩展空间。要注重体察学生思想、情感和需求，捕捉学生的思想信息和特长爱好，把握学生的真实态度，启迪学生活跃向上的心灵，建立“信得过”的情感基础，彼此坦诚相待，形成“孙悟空族”般的活跃群体，让学生身心轻松愉悦，思维活跃，主动探索，发展特长；要以创建精诚团队为抓手，为提高学生整体素质扩展载体。团结铸就灵魂，协作凝聚力量，只有创建民主、和谐、团结的班级集体，才能使每一个学生自觉地把班级管理目标与个人目标结合起来，以班级的共性发展规范和约束学生的个性进步，实现班级民主管理，达到老师、班干部和学生共同管理班级的目的，以全班学生整体上进的氛围，感染难度大、反复大、转化难的“两大一难”生和“特殊生”，助推班级管理水平整体提高。三是要以勤制胜，用热忱的态度服务人。班主任还肩负着指导班级、联系与沟通社会和家庭、服务学生的工作任务。班主任除教学指导外，更多的是班级活动指导，要勤指导。随着学校教育功能的扩大，随着学校教育的开放，班级活动日益繁多，日常学习活动、文化体育活动、社会实践活动、班会活动、公益活动、课外科技特长兴趣活动、参观访问调查活动、军事训练和旅游等等，都是教育培养学生必不可缺少的活动，活动组织得好与坏，对学生健康成长，对学生的心理影响，对提高班级凝聚力和增长学生见识都十分重要，通过活动可以凝聚人心，可以建立浓厚的师生感情。因此，班主任应具有较强活动策划能力和组织领导能力，会包装每个类型的活动，做到勤策划，勤指导，勤组织各类活动；要勤沟通、勤联系。广泛的社会信息和千变万化的社会形势，以及家庭教育环境无时无刻地影响着学生思想。家庭是儿童最先接受教育的地方，父母是儿童最早的老师。在青少年成长和发展过程中，家庭教育对青少年的性格形成，素质好坏，以及现实表现都有重要的作用。因此，学校和家庭保持密切联系和相互合作是完成教育计划的重要条件，通过发放学习资料，定期向家长传授教育理论与教育技巧，优化家庭教育环境，把学校教育与家庭教育结合在一起，教师和家长心系一起，劲使一处，助推学生成才、成人、成长。班主任作为沟通家长、联系社会的桥梁和纽带，与社会勤联系，与家长勤沟通，不仅利于及时准确掌握学生动态信息，发现学生思想和行为动向，更主要的还可以借助社会教育力量到学校来影响学生，或把学生有组织有目的地放到社会上去接受积极影响，形成有组织的来往，使其成为班级活动的一部分，使社会与学校间，学校与家长间形成积极向上的教育合力，把不利的社会影响，变得更小。要勤服务。为学生开展生活服务、文化服务、学习服务是班主任的基本职能，从生活上细心关心，文化上耐心辅导，学习上热情帮助，要象爱自己的孩子一样，关爱每一个学生，做到对所有学生普爱而不偏爱，严爱而不宠爱，恒爱而不阵爱，实爱而不虚爱。循循善诱，诲人不倦的原则，在人格上尊重他们，在思想上关心他们，在学习上辅导他们，在生活上关怀他们，在思想上鼓励他们，使学生健康发展，积极向上；要勤赞美。表扬是对学生良好思想行为的肯定，能有效激励学生进取和自信，一些简单的表扬或是一句赞美的话其作用不可低估，有时会转变一个人的人生。赞美学生可以采用口头表扬法、掌声表扬法、喜报表扬法、板报表扬法等等，对于一些后进学生要设法找到他的闪光点或是引导他去做些有益的事，巧设表扬或赞美场景，使其受到表扬，学生受表扬家长脸上有光，学生心里添彩，学生受到鼓励，还会期待下回能得到表扬，他会自觉地做出该受表扬的事，形成良性循环，使激励效果更持久。总之，班主任难当，但教育工作的需要，班主任必不可少，尽管班主任事多，学生难管，但只要我们有一股兢业精神，对学生怀着一份深厚的感情，耐心而细致地教育学生，学生定会健康成长，当初中班主任也会感觉轻松。浅谈如何上好初中思想品德课要上好初中思想品德课确实不是一件容易的事，因为政治是一门理论性比较强的科目，那么作为政治教师应该如何应对这种“无人问津”的尴尬局面呢？在这里我想给各位同仁谈谈我是如何上中学思想品德课的。一、建立平等和谐的师生关系，是教学成功的关键教师除了要有人格魅力外，在教学中，要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生。对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。只有和学生建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知，对思想品德课产生兴趣。二、创设新奇教学情境，丰富课堂教学如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。在教学过程中要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想政治课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及漫画等材料来创设新奇的教学情境。三、应用现代化教学手段，提高学生的认识能力，培养学习兴趣。学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是照本宣科式教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解、认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。四、理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。理论联系实际，是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合，学生就会觉得，思想政治课的内容就在我们身边，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣。五、鼓励--学生向往的翅膀过去封闭式的教学环境中，只能是教师讲，学生听，一旦学生犯一点错，老师就会严加批评，很多学生思维中的火花会因此而熄灭。这种教学方式不利于学生创造精神和创新能力的培养，也不利于学生整体素质的提高，尤其是政治课。在我们深化教育改革的今天，我们要多给学生一些肯定和鼓励，少一些批评和说教，不要只盯着学生的错误看。教师要给学生提供充分展示自己的机会，使学生通过自主探索，体验到成功的喜悦。六、倡导研究性学习，以问题解决贯穿课堂始终，抓好课堂教学这一中心环节。研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。思想政治课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲，分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解和世界的意义；而在教学实践中，让学生带着所列问题去预习教材，并试着解决自己能解决的问题，然后带着尚未解决的问题参与课堂学习，以最终解决所有问题，从而实现知识理解和世界意义的建构。七、把认知的主动权交给学生，发挥学生的主体作用思想品德课不是坐而论道，大谈空洞的理论和道理，而是将抽象的理论具体化，深奥的道理通俗化，书本内容生活化。只有这样，才能让思想品德课贴近他们的生活，让他们有话可说，发表自己真实的想法和见解。否则思想品德课教学将丧失生机和活力，也难以得到学生的亲睐和喜爱。营造机会让学生自主活动，为他们展现自我搭建宽阔的舞台和空间。如何上好初中思想品德“活动课”纵观当今思想品德课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想品德课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的情绪状态密切联系，不可分割，师生具有良好的情绪状态有益于思想品德课教学取得成功，获得高效益，取得最大价值。相反，师生存在不良的情绪状态常常导致思想品德课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的误区。我们的品德教学在很大程度上还是没有转变这个观念。教师纯理论的枯燥说教，满堂灌式的个人表演，墨守成规的隔代观念，脱离学生生活实际的教学材料，都很难激发学生学习的热情，发展学生的思想品德，其结果往往是台上唇焦舌噪，台下鼾声如雷，很难真正实现思想品德课课堂教学的三维目标。学生没有学习兴趣也会失去学习的动力，其结果不但影响学习成绩，还会影响政治教师形象，削弱思品课的信誉，动摇学生的理想、信念和追求。实际上经过多年的教材改革，我们中学政治课本已经有了翻天覆地的变化，这个变化也就催生了一个新的学科—思想品德，这个贯穿于九年义务教育始终的学科秉承了小学德育的功能和中学认识社会的功能，而且教学实践已经或正在证明，富有成效的实践活动，对充分调动学生参与教学的积极性，提高思想品德课教学魅力，起着举足轻重的作用。初中思想品德新的《课程标准》将教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”。强调在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟。并且规定在政治课总课时中用于开展学生课堂活动和相关的社会实践活动的时间不得少于总课时的20%。事实上，搞好活动课教学，让学生真正动起来，对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，培养和鼓励学生主动参与，主动探究、主动思考、主动实践，促进学生良好心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感的形成都具有重要的现实意义。但是活动课教学怎样才能让学生“动”起来，是众多教师遇到的头疼的问题。首先就活动形式来谈，大部分教师使用的是讨论、小组对抗、社会调查、辩论、模拟情景表演和小品表演等几种形式。课堂效果不甚理想的原因是他们只看到了形式为内容服务，没有想到内容可以因形式改变。未成年人和成年人的观念不一样，事先设计的环节无法完成和控制，如果你强制性的引导就失去了研究性学习的意义，也不符合未成年人的心理发展规律，脱离现实的空洞教育也无法达到感悟教育的目的。应该引导学生通过观察、思考自己身边的人和事来体验生活、感悟生活，从而把死板的道德理念通过活动融合进他们的思想中。不必拘泥与形式和内容，尝试着放开你的双手，解放学生的思维，相信他们会给你惊喜的课堂效果。另外，活动形式可以参考学生比较关注的内容做新的补充，如参观、室外课、动画片、新闻播报、幸运52等活动形式。参观，通过丰富的实物展览，给学生的感官带来持久的刺激，能够使他们迅速融入情景中；室外课，符合学生好动的天性，把我们的课堂开设在没有限制的室外，大大扩充了我们活动的空间，有利于开展一些大型的活动；动画片和新闻播报分别是学生最喜欢看和最不喜欢看的电视节目，利用好这两个活动形式可以培养和转移学生的兴趣和关注社会并成为“社会中的人”；幸运52、开心辞典等电视节目也是大家喜闻乐见的活动形式，也可以完全模仿使用在分组对抗中。未成年人的感情丰富，容易被外来的事件打动，可以理解为冲动，并且持续的时间比较长，根据这个特点活动课就可以充分调动学生的参与意识，并通过活动中的情景使学生产生感情共鸣，从而达到教育的目的。如在学习七年级上册《世界因生命而精彩》这一课时，我就安排了室外课。根据事先设计的线路带领学生在校园内认识各种不同的生命体，当学生看见小草翠绿、树影婆娑，听到虫鸣鸟叫、人群喧闹，闻到清新空气、百花芳香时，亲身感受到万物欣欣向荣，世界充满生命力和无穷希望，就认识到了多彩的生命构成了缤纷的世界；当学生看到生长在石头下的小草，池塘里悠闲的锦鲤，生病的海棠树，就深切的感受到生命是顽强的，也是脆弱的，如果我们想生活在一个丰富多彩的世界里，就需要每一个人，去关爱与呵护周围的生命，因为它们是与我们同住地球家园的朋友；当来到操场上的时候，风吹起地上的浮土，漫天沙尘，他们就认识到如果随意践踏地球上的生命，就是破坏人类赖以生存的生态环境，最终受伤害的还是人类自己。其次要处理好主体与主导的关系。现代教育理论告诉我们，学生既是学习的主体，也是实践活动的主体，同时又是培养创新精神的目标。因此，在活动课课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。只有这样，才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。剧本化的教学看似完美，所有的学生都在教师的指挥下完成了教学目标，掌握了重难点，实际上学生理解了多少呢？！例如：开展小组讨论，教师帮学生查阅资料，然后把资料分发给学生，要求学生按照自己设计的方案、步骤，按部就班地由学生代表发言，最后由教师进行小结，依据教师所谓的标准答案，对学生的发言进行评判。这样的活动课，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。在创新教育中，教师的主导作用应该体现在：通过点拨思路，启动学生的创新思维；通过学法指导，使学生自觉学习；通过鼓励学生标新立异，使学生提高自我创新能力。因此，我们要对“教师角色”重新定位，教师不是导演，学本也不是剧本，学生更不是演员！要由原来的“台前”退到现在的“幕后”，把学习的主动权真正还给学生，增强服务学生的意识。活动课是引导着学生扮演自己、认识自我，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展和提升他们的经验，促进良好品质的形成和发展。再次要处理好全体和个体的关系。活动课虽然参与性是最强的，但是不可避免的也要面对因材施教的问题。因为学生在社会阅历、知识水平和身心特点等方面存在差异性，决定了每个学生都有自己的个性。而且大部分的活动都以小组为单位进行教学，那么组长和组员的发展就存在不同的体验。如何能够使学生的个性通过活动得到充分的发展，除了经常更换组长以外还需要经常开设不同的活动，照顾到个性不同的学生，使不同性格、爱好的学生都能在不同的活动中得到发展，使他们各得其所、各尽其能。如学习八年级《竞争合作求双赢》一课时，我让学生做“两人三腿跑”的游戏时，在分出优胜后，先提问得第2名的一个选手：要做好这个游戏的要领是什么？再得到答案后再提问获胜的一个选手：获胜的原因是什么？两人的回答是互相补充的，既照顾了失败者又使大家体验了成功者的经验。在活动进行到另一个阶段的时候，我再问游戏中失败的另一个人：失败后有没有忌妒另一小组？紧接着就问获胜的另一个选手：你会帮助失败的同学总结经验吗？这样前面的答案就变成了关于竞争意识和消极心理的问题了。在课堂的第二部分我问了全体同学：在活动挑选同学时，比赛的为什么是两组性别一样的同学，大家自然想到了“公平”。同样一个活动通过提问不同的学生，达到了活动经验共同分享和个体分别体验的有机结合。最后要处理好课堂纪律和活动热情。有些教师害怕把课堂交给学生以后不能做到收发自如，害怕不能驾驭课堂，这样就会使课堂显的很“乱”。有这种担心是正常的，确实由于未成年学生的年龄特征，不可能整节课都跟着活动节奏来，肯定有小部分学生会趁机做些其他事，以至于搞“乱”课堂。面对这样的情况我们不能因噎废食，要放手也要抓紧，放开的是活动，抓住的是学生。一要详细缜密的设计科学的活动方案和活动形式；二要主动参与活动，不能布置了活动就放任自流、袖手旁观；三要及时的调整活动节奏和方向。教师不但要在课堂教学结构设计上下功夫，还应该着力提高自己的教学应变能力，以在实际教学活动中自如地处理各种“意外事件”。如在活动过程中有的小组以非常快的速度完成了任务，那么就会有学生开始干扰其他小组的活动进展或者交头接耳的聊天，这时候教师就应该提醒完成任务的小组及时做小结和准备发言。教师最好能参与到比较快的组检查他们的完成情况并提示他们完善自己的方案，或者参与比较慢的组加快他们的进程，统一全班的进度。总之，初中思想品德活动课虽然受到主客观条件的限制，在实践中会遇到许多的困难。但是只要我们转变观念、转换角色，认真设计科学的活动方案，正确处理好教学过程中的各种关系，充分调动学生的积极性，使学生在掌握理论知识的基础上，培养能力，提高觉悟，就能使活动课真正“活”起来。关注生活与情境，上好初中思想品德课初中《思想品德》教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。同时，突破“以讲代训和师启生发”的教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。思想品德课要优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，他们只是个被动的受体。这不但严重地挫伤了学生的学习积极性，限制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。转变传统的教学模式，以创新能力培养为主的教学方法成为思想品德课教学的一个重要突破。在教学过程的各个环节，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“教学”的重点放在学生学习方法指导上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的展示上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想品德课教学中，培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同的知识重新组合来解决问题，使学生善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，从而大胆提出自己的独特见解。综上所述，我们在思想品德的教学过程中，需要十分注重教学的生活化、民主化、互动性、创造性，既联系社会生活实际，又赋予学生主动、积极学习的机会，培养学生的思考、创新能力。一、精彩导入，激发兴趣兴趣是做好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发强烈的求知欲，从而积极主动的学习、探索。良好的开始时成功的一半，在课堂教学中如能抓住导入新课这一点，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。1、热点导入。用新近发生的重大事件、热点问题、社会焦点，具有很强的时效性，引导学生去探究和分析现实问题，体现思想品德课程的时效性和理论联系实际的学科特色。2、用疑点导入。实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂“，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并让学生从思想是辨明是非，摆正观点。3、用材料导入。材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。寓言故事、文章、电影、歌曲、笑话等等都可以成为很好的材料，经过加工处理，赋予新的语言表达和针对性，以吸引和激发学生的学习兴趣。与此同时，我们导入课程时也必须注意到将生活化带入其中，新课导入生活化。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。二、优化问题情境，激活学生思维现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激发学生思维就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。1、鼓励质疑。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂气氛，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对老师的观点的合理的“反叛”，引师生之间的争鸣。2、设疑引思。创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列的问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。对所教授课程课题安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上的创新精神。三、课堂教学组织形式生活化心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。四、教学情境设置生活化法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。五、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。六、创设情境，激发兴趣，培养学生创新意识创设良好的教学环境，培养学生的创新意识，教师首先自己要求创新，不要因循守旧，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养具有创造性人才的独特教学风格。其次，教师要对思想品德教材内容惊醒创造性的发现和创造性的发挥，要创设新教育氛围，为学生提供主动学习积极参与的空间。再次，在思想品德课教学中要把看书权、思考权、讨论权还给学生，提倡在看、思、说中质疑和提高。要呵护学生具有新意的念头，珍惜学生带有创意的言行。“学起于思，思源于疑。“教师在教学中要积极创造环境，激发学生的兴趣，引发学生的积极主动的思维活动。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的一项，随着这种情绪体验的深入，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。思想品德课程，由于抽象性的概念、原理很多，教师在讲课时，应根据教材具体内容采取不同的导入方式，使学生兴趣浓厚。每当引进一个新的概念，应先给学生提供必要的感性认识，然后诱发学生细致观察、独立发现、深入分析、广阔想象，以抓住概念、原理的本质属性。在整个课堂的教学中，随时注意学生的情绪和反应，即使调整教学内容、节奏，巧设问题情境，让学生每一节课都有新的感觉，新的发现、成功的体验，从而保持浓郁的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲和萌动的创新意识。七、重视基础，启发质疑，开拓学生创新思维知识的积累与思维的创新密切相关。创造性思维与知识积累不仅不对立，而且是相互依存，相得益彰的。美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”教学过程中应结合实际适时加强对思维的渗透，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎、系统化与具体化等思维方法，给学生示范。要培养学生的发散思维，就要加强思维的流畅性、灵活性和独特性的训练，引导学生多向思考，一题多问。八、发散思维，参加实践，提高学生创新能力“授人以鱼，不如授人以渔。”创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。首先要注重培养学生的想象力。它对于学生形成创新能力具有积极作用。二是要注重培养学生的指尖能力，实践是认识发展的动力，实践是创新的重要基石，实践能力是形成创新能力的重要组成部分，是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的综合，是创意与创新的桥梁。九、因材施教，塑造学生创新品质要承认和发展学生的个性，因材施教，因势利导，培养学生的独立创新个性。教学中可以分层次教学，个别指导等形式，使每个学生都有学习的成功感，而且要注意引导学生形成正确的世界观和人生观，具有克服困难，孜孜不倦，积极向上的信心和决心。总之，思想品德课的德育性质和思想性、人文性、实践性、综合性的特点，就决定了它不同于一般的智育课程，它是一门点燃和塑造学生灵魂与思想的课程，不能用智育化的教学过程来进行德育，在将知识与教学同社会生活相互联系，引导学生从生活中走出，又走进生活，就必须要求我们在教学过程中，在课堂上注重对课程的生活化导入，同时加强学生的主体性，培养学生的学习兴趣以