游戏获奖科研报告论文

游戏获奖科研报告论文【摘要】游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和日常生活的价值。”成人只有转变教育观念，将手中的权利“下放”，才能充分发挥幼儿游戏的主体性，使其真正成为游戏的主人。

【关键词】游戏幼儿做主

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游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和日常生活的价值。”成人只有转变教育观念，将手中的权利“下放”，才能充分发挥孩子游戏的主体性，使其真正成为游戏的主人。

一、自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。

都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性游戏，还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，一旦孩子与老师的预设活动有了一丝偏差，老师就会想方设法的去引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预直接影响了幼儿游戏的自主性发展。

陈鹤琴先生也一再强调：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”如何让游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

1.自己选择“如何玩”。

游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让幼儿去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《小兔蹦蹦跳》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也应让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”实例证明：游戏活动过程中，让孩子们自由选择游戏方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，表露出他们头脑中所想到的一切。

2.自己选择“我来做××”。

在幼儿园众多游戏中，有的游戏是要通过分配并扮演角色来完成的。作为老师，我们就应该大方地放下自己的权利，给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。幼儿通过选择不同的角色表演，去试一试、比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色，在游戏过程中，潜移默化地提高了自我评价的能力。

3.自己选择“用什么玩”。

孩子对游戏材料的要求，并不在于它们的外表形象，而在于这些材料是否能成为好玩的玩具，是否能利用这些材料进行有趣的游戏。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，他们就拿什么来当玩具，如拿废旧纸箱、易拉罐搭高楼大厦、火箭、机器人等等。对此，我们需充分相信孩子的选择，相信他们的是非判断能力。

二、利用自然资源开展游戏，发展幼儿的智慧。

大自然为我们提供了丰富的游戏资源，孩子们会找来小电动机、灯泡，导线，自己动手连接线路，做电动玩具；用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船；将搜集到的玉米、豆子、树叶用于各种游戏活动中。一系列的游戏让孩子们乐在其中，智慧无限。

三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。

游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。

首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。

其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。

最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么