基于层次分析法的高职教师课堂教学质量评价获奖科研报告论文

基于层次分析法的高职教师课堂教学质量评价获奖科研报告论文摘要：文章针对高职教师课堂教学质量评价问题，使用层次分析法（AHP）计算各层要素对上层目标的权重，并对计算综合得分及影响评价的一些因素进行分析研究。

关键词：高职教师；层次分析法；教学质量；评价

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课堂教学质量评价是一种专业性和技术性很强的工作,科学合理的教师评价体系是师资队伍建设的核心部分，也是内涵建设工程中的最基础部分。我国学者张玉田提出了评价教师授课质量指标体系应包括的内容：教学目的切合实际；使学生积极参与教学；重视学生能力的培养；重点突出、难点准确；教学方法生动有效；注重概念与原理教学；不忽视系统学习和知识传授；语言表达流畅简洁。[1]还有王雪艳在《研究高职院校学生评教指标体系》一文中，确定指标体系框架由2项一级指标，6项二级指标与15项三级指标组成，并实现网上评价。

许多评价问题的评价对象属性多样、结构复杂，难以完全采用定量方法进行优化分析与评价，也难以在任何情况下做到使评价项目具有单一层次结构。这时需要首先建立多元素、多层次的评价系统，并采用定性与定量有机结合的方法或通过定性信息定量化的途径，使复杂的评价问题明朗化。[3]层次分析法（AnalyticHierarchyProcess简称AHP）为这类问题的优化分析与评价提供了一种新的、简洁而实用的建模方法。通过建立递阶层次结构、构造判断矩阵、层次单排序及一致性检验、层次总排序及一致性检验；最终得到各要素对于目标的排序权重。本文就是利用层次分析法得出各层要素对系统目标（总目标）的合成（总）权重，并对计算综合得分及影响评价的一些因素进行分析研究。

一、课堂教学质量评价模型

1.各层次要素构成

调研职业院校（特别是高职院校）教学质量评价情况，结果表明，目前教师评价主要由督导（包括领导、专家）评价、学生评价、教师互评（自我评价）等构成；评价项目主要有教学态度、教学内容、教学（过程）方法、教学效果等。其中文[1]、文[2]涉及的内容和指标，也可包含在这四个项目中。

2.建立教师教学质量评价递价层次结构

判断矩阵标度定义

3.构造两两比较判断矩阵及重要度计算和一致性检验的过程和结果

4.C层总排序的结果

二、教学质量评价检验结果及影响因素分析研究

从以上结果看出三类评价人员以及四个项目所占权重，假设Aij是表示Bi在Cj上的评分，则可得综合得分S为:

系统评价的过程要有坚实的客观基础，这是第一位的；同时，评价的最终结果在某种程度上又取决于评价主体及决策者多方面的主观感受。这是由价值的特点所决定的。基于以上结果，在职业学校教师评价调研中发现，有些学校只是考虑领导和教师的评价，忽视学生评价；又有些院校系部只考虑学生评价，这都是需要改进的。而在评教的实施过程中，确实也存在着不少影响评价的因素，例如评价时的态度、评价的时间、评价的指标等都有一定的影响，这些因素对于督导评价、老师评价相对控制较好，但对学生评价而言影响较大。经大量的学生调查问卷，得出如下结果：⑴学生对教师教学作出的评价是比较客观占68.18%，很客观占23.48%；⑵目前评价教师的各项指标学生认为大部分体现出来占50.76%，一部分体现占37.88%；⑶学生评价教师的依据按评价指标如实评价的占89.39%；⑷学生认为评价教师课堂教学最合适的时间是在结束该门课程即评价的占46.21%，课程中评价的占34.85%，只有17.42%的学生认可在复习期间评价。

从问卷结果来看，目前学生评价的态度比较客观，学校构建的评价指标大部分能体现评价要求；评价的最合适时间应该是在课程中或结束该门课即评价，而复习期间或考试期间是最不合适的。

本文通过对教师教学质量评价进行建模，并对模型进行了检验与分析研究。结合职业学校教学评价调研结果，通过层次分析法将指标分层，通过