教导处范文小学教师应如何听评课

.::;教导处范文之小学教师应如何听评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经历交流、教学方法讨论、教学艺术展现、研究成果汇报、教学水平进步等重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经历、自我提升的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，进步业务才干最有效途径。一、听课前应预备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此。教师盲目听课与有所预备听课，效果大不一样，听课前应做好如下预备工作。〔1〕熟悉教材，理解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联络，熟知教学内容的重难点。〔2〕明确这节课教学的三维目的，听课时只要明确了教学目的，才干看出教师教学的完成情况。〔3〕针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条勾勒出大致的教学框架，为评课提供一个参照体系。〔4〕听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与咨询题，再回忆是否听过这节课。二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的按照，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者按照听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：〔一〕要关注教学环节设计。即情境创设——新课的导入——新知的探究——新知的稳固、应用与拓展等。是否可以做到随机应变，灵敏调控，到达激活课堂的目的。各环节如何支配时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要留意考虑，执教者为什么如此布置课堂教学环节，大的环节中又是如何布置小的环节，怎么样使课堂构造符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间如此布置得是否有条不紊？一环紧扣一环？什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展现，什么时候反响评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理布置、科学调配，充沛发挥每一分钟时间的效能。〔二〕要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎么样充沛、灵敏、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联络。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式协助学生突破重点难点，理解掌握新知。处置咨询题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必需认真细心揣摩。〔三〕要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎么样在教学过程中与学生积极互动、共同开展。从教师的“教〞为中心，向以学生的“学〞为中心转移，怎么样处置好传授知识与培养才干之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习才干。怎么样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、推断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、争辩与争论等，学会调查、探究。〔四〕要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真揣摩教师如何进展信息技术与学科教学的整合，充沛发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，进步课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次清楚，脉络明晰，重点突出，提纲挈领。〔五〕要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，到达稳固新知，培养才干的目的。同时，要关注练习方式是否多样，是否应用所学知识处置日常生活实际咨询题，进步学生处置实际咨询题的才干。另外，课堂教学过程随着时间的流淌而进展。一节课中，过去的不可能再“回放〞；有些细节转眼即逝，忽略某些细节，感知就会呈现断裂，阻碍对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心肠投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即：一要进入“教师〞的角色。要设身处地地考虑，假设自己来上这节课，该怎么样上。将执教者的教法与自已的构思进展比较，如此即可以防止以局外人的身份去挑剔，看不到优点，不理解执教者的良苦用心；又可以防止无原那么的同情理解，看不到缺乏与缺点。二要进入“学生〞的角色。要使自己处于“学〞的情境中，从学生的角度去反思教师怎么样教或怎么样处置教学内容、怎么样引导、如何组织，学生才干听得明白、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习〞的角色。在听课中更多地去觉察教者的优点，觉察课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力进步自己的业务水平。三、听课后应评议什么评课，是听课之后，对上课教师课堂教学的得失、成败进展评议的一种活动。1、明确评课目的。进展评课，应该按照教研活动的目的。评课时一定要围绕确定的目的进展，做到既有理论阐发，又有详细的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要按照上课教师提供的课堂教学实例，交流所表达教育理念与教学思想，总结教学经历，讨论教学方法，协助、指导执教教师和参与听课活动的教师进步教学才干。通过评课，使每位参与活动的教师，从一个课堂教学实例中汲取教益，学习教学方法，借鉴经历，以到达共同进步教学水平的目的。2、把握评课内容。应围绕以下内容进展评议：〔1〕评教学理念。按照课堂教学活动的实例，评议课堂教学中的表达了哪些现代教育思想与理念。包括：以人为本的思想，面向全体的思想，树立学生主体地位的思想，以表达新课改的精神和教育新理念。〔2〕评教材处置。评议执教者对教材把握是否准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容确定是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维才干。是否关注学科知识根底性的同时，强调与现实生活、学生经历的联络，强调实际应用，是否注重学生自主探究、合作交流、动手操作、应用知识等方面的内容以及学科间的整合。是否创设咨询题情境，激发学生学习兴趣。〔3〕评教法运用。评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设咨询题情境，引导学生积极考虑、是否有利于培养学生的才干、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目的是否处于他们各自的最近开展区内，并为学生提供必要的认识前提，布置好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，如此才干最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，如何搜集、挑选与评判，构成何种的反响信息，又是如何处置反响的信息，以及采取何种的偏向纠正方案与应对措施等。〔4〕评学法指导。评议教师在课堂教学中对学生学法指导的情况。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差别、心理特征、学习根底、学习方法、学习才干、思维特点等进展相应的指导。是否充沛发挥学生主体性，采用多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习，培养学生学习潜能。〔5〕评教学过程。评议教师在教学组织活动中，教学环节布置是否合理、教学的组织方式是否有交、教学的构造是否严谨、教学节拍是否紧凑、教师点拨是否适时适当、现代教学手段使用是否合理科学等。重新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。〔6〕评教学效果。评议教学内容的完成水平、学生对知识的掌握水平、学生才干的构成水平、学生思维的开展水平等。教学是否留意联络学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否留意挖掘教学内容中的情意要素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以胜利时机，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有根底上的最好开展。本节课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐开展，是否关注学生的可持续开展。3、讲究评课技巧。⑴要抓住主要矛盾。一节好课，不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应按照上课教师讨论的目的和课型，按照听课的目的和要处置的主要咨询题，抓住课堂教学中的主要咨询题进展评论。如这节课的目的是讨论如何在课堂教学中培养学生分析咨询题和处置咨询题的才干，评课时就应该把重点放在培养学生分析咨询题和处置咨询题的才干的胜利经历和存在的缺乏上，其他方面只作次要咨询题略提即可，切不可冲淡中心。⑵要采用多种方式。评课要按照其范围、规模、任务等不同情况，采用不同方式。关于观摩示范性、经历推行性、研究讨论性的听课活动，应采用集体公开方式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进展分析评论，构成对课堂教学的共同评价，以到达推行经历的目的。⑶要坚持鼓舞原那么。任何方式的评课必需要坚持鼓舞性原那么。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要处置必需处置的咨询题，又要留意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，从而推进教学工作安康开展。4、留意评课事项。〔1〕评课要有预备，切忌信口开河。评课时的预备工作主要是对听课时所获取的感性资料进展细致的分析与整理，使之上升为理性的东西。听课时往往会觉察一些咨询题或经历，评课时要对这些看起来大约是各自独立的咨询题加以细心的分析研究，觉察他们之间的实质联络，并结合一些理论加以论述。还必需留意提醒那些被外表现象所掩盖着的实质咨询题。〔2〕评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织构造、课堂信息的传送构造、学生思维活动的密度和质量、教师的根本功等方面进展，因此不要在琐碎咨询题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害咨询题，总喜欢对教学中呈现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量防止。由于如此做，不但不能协助教师进步教学水平，反而会严峻地损害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目确实实定是否合理，其规范是否可行。这些目确实实定，是否符合教育目的的要求，是否严密联络教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和才干现状，是否突出其在本节课的重点内容。〔3〕评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会觉察有些教师在某一方面有非常突出的优点，令人赞美不已。例如粉笔字写的特别美丽，或者板图画的特别美丽等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会由于执教者存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧绝望的心境。心理学研究说明，不论任何性质的心境都具有强烈的弥散性，也确实是说，这种愉快和绝望的心境使人们在其他咨询题上也会带上同样的感情色彩，产生“一好遮百丑〞或“一丑遮百好〞的心理感受。因此，假设在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别留意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体构造是否完好有序，表达这一完好性的各个要素的陈列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。〔4〕评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要按照执教者的实际情况来定。评课时应特别留意以下三点：①要留意年龄差别。对待老教师要尊重，持谦虚态度，抱着学习的态度；关于有多年教学经历的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，关于一般性的咨询题可以讲的概括一点，不要诲人不倦地议论教学细节咨询题。同时要协助其总结经历，并使之上升为理论性的东西；对待刚参与工作的年轻教师，要细心指导，持指导心态，评课要详细，可以就教学细节提出详细的改进意见或努力方向，但不要求全指摘，可结合实际讲一些教学理论咨询题，并留意不宜太多太深。②要留意性格差别。对待性格谦逊的教师，可开诚布公、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应慎重提出意见。③要留意素养差别。对待素养好的