第四单元指导你玩-智力游戏《幼儿园游戏组织与指导》课件

第六节

指导你玩——智力游戏情境案例：

拍电报智力游戏的教育作用体现在能够使幼儿在愉快的情绪中，主动学习知识，发展智力，使幼儿的观察力、

注意力、记忆力、思维能力、语言能力等得到发展，在规则的遵守过程中促进幼儿自信心和意志力的养成，有利于独立性和探索能力的提高。一

、智力游戏的教育作用(

一

)

智力游戏有助于幼儿观察、注意、记忆、思维、等智力因素的发展在游戏过程中依据不同的智力因素的侧重点，智力游戏分为多种类型。每一种智力游戏都能促进相应

智力因素的发展。在游戏中，幼儿需要调动视觉仔细观察、并进行快速分类，使各种感觉器官积极参与，

以促进其感知觉和记忆能力。一

、智力游戏的教育作用(二)

智力游戏有助于幼儿社会性以及自律、他律、坚持性等意志品质的形成“没有规矩，不成方圆”,游戏规则贯穿于各类游戏始终，规则的执行和遵守有助于幼儿责任感和社会规

范意识的建立。智力游戏要求幼儿控制自己的行为，善于与别人合作，坚持完成游戏任务，还可激发幼儿坚守规则的好品质。在不断游戏过程中，幼儿的自律

能力逐渐形成，并得到快速发展。(三)智力游戏有助于幼儿言语能力和身体动作的发展在智力游戏中，无论是幼儿的自言自语，还是与同伴之间的相互交流、协商探讨都有助于言语能力的发展；

一些智力游戏中穿插了走、跑、跳、钻、爬等环节，也

有助于身体动作的协调发展。幼儿的智力游戏需要在教师的指导下展开，教师对幼儿智力游戏的指导主要体现在以下几个方面：(一

)

编选和创设合适的智力游戏智力游戏的种类繁多，在编选时切忌拿来就用，一定要根据训练的目的按类择取或设计。同时，智力

游戏的针对性很强，而适应面较窄，因而在编选和设

计智力游戏时，应充分考虑幼儿的生活经验与接受能

力，既要符合幼儿智力发展的水平，又要照顾到幼儿

智力发展的个体差异，使游戏尽可能适应多数幼儿的

前提下，为个别幼儿编选适合的游戏。控制好智力难度是关键。

一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，玩法新颖，内容多变

并逐步复杂化，规则简单易行，能够激发起幼儿积极

的心理活动。(二)

教会幼儿游戏的玩法，引导幼儿构建规则意识每个智力游戏都有一定的教育任务，要通过游戏的玩法与规则来实现。因此，幼儿必须通过学习才能

掌握游戏的玩法。教师要用简明生动的语言和适当的示范，将游戏的目的、要求、玩法及规则介绍给幼儿。带有操作练

习性的智力游戏，教师应事前教会幼儿一些相关的技

能，难度较大和要求较高的游戏应做分步练习和分阶

段练习。孩子们之间也可以互教互学。在游戏中教师

要督促幼儿遵守游戏规则，要求他们按既定的玩法和

步骤去认真完成任务，并对游戏时机的掌握与游戏方

法的运动进行评价。象棋的口诀：马走日，象走面；车是一杆枪，炮是隔山箭，卒子一去不回还：老将老上不山院图4

-

13象棋的玩法中

国象棋你会吗?1怨样摆棋图4

-

12

围棋的规则智力游戏简便灵活，也不拘于环境条件和时间长短，无论是在集体活动时间还是在自由活动时间均可进行。教师在组织游戏是可以采用集体、分组和个别

游戏相结合的方法，尽可能的考虑幼儿的个别差异，

适当区分不同的层次，提不同的要求，使每个幼儿都能在参与游戏中得到各自的发展。对点案例4.10:鞠躬和立正(选自网络资源，有改动)对点案例4.12:泡泡糖(选自网络资源，有改动)(三)

使每个幼儿在参与游戏中得到充分发展(

一

)小班1.小班智力游戏的特点：智力游戏应符合3-4岁幼儿身心发展特点。游戏任务易于理解、完成；方法明确、具体；游戏规则一般

只有一个；游戏的趣味性大于实际操作；注重幼儿的

兴趣及参与意识的培养。首先，

游戏所涉及的知识应与小班幼儿的接受能力相吻合。其次，游戏的选择要突出规则简单、趣味性强、玩

起来比较新奇等特点。最后，在组织游戏之前，教师首先

要熟悉智力游戏的目的、难点、重点、规则及游戏中的相

关知识，这样有助于智力游戏的顺利展开。在游戏时，教

师的讲解贯穿始终。讲解力求生动、简明和形象，讲解时

间不要过长。有些游戏的讲解可与示范动作相结合，同时

在游戏过程中还需要提醒幼儿遵守规则。2.教师指导：(

二

)

中

班1.中班智力游戏的特点中班智力游戏应符合4-5岁幼儿身心发展特点，较小班游戏的难度有所增加。注重趣味性及幼儿实际操

作能力的培养；游戏方法复杂多样；游戏规则带有更

多控制性，

要求相对提高，注重幼儿的任务意识、规

则意识的形成。首先，

游戏所涉及的知识应与中班幼儿的接受能力相吻合，

过难、过易都不容易调动幼儿的兴趣。其次，要善于激发幼儿参与游戏的积极性，使幼儿在智力游戏中产生愉快的情绪；引导幼儿游戏过程

中思维的灵活性和敏捷性及面对困难的坚持性；培养

幼儿在游戏过程中勤于动手动脑的好习惯。最后，中班幼儿仍然需要教师对智力游戏的玩法和规则进行讲解和示范。2.教师指导在游戏中，教师应注意检查幼儿对游戏玩法的掌握与规则执行情况。对遵守规则的幼儿应给予鼓励，使幼儿明确只有严格遵守游戏规则，游戏才有趣味。要鼓励幼儿关心并努力争取好的游戏结果。

一般

说来，中班幼

儿应能独立地玩熟悉的游戏，教师只需在必要时给予指导。对点案例4.13:小羊请客(选自网络资源，有改动)(三)大班1.大班智力游戏的特点大班智力游戏应符合5-6岁幼儿身心发展特点，游戏整体的综合性提高，创造性增强，知识性大于娱乐性；游戏任务较为复杂，有时一则游戏多项任务；游戏方法灵活多样，

幼儿可以在相互的协商中制定新规则。2.教师指导大班幼儿智力游戏所涉及的知识应与大班幼儿的能力相吻合，注重游戏本身的趣味性和吸引力，激起幼儿愿意参与的愿望；智力游戏组织要有一定的难度，

让幼儿通过一系列的心智活动才能达成目标；在游戏过程中教师的引导应多于帮教，以培养幼儿独立思考的能力。大班幼儿对活动强度高的智力游戏(比如各种棋类游戏)更感兴趣，也喜欢参加带竞赛性的智力游戏。

教师一般只需用语言讲解游戏，要求幼儿能独立的进行游戏，严格遵守游戏规则，争取最好的游戏结果，并能对游戏的结果适当的进行评价。(一)智力游戏的观察首先要观察幼儿在游戏中的兴趣性，适当调整难度。在智力游戏中，教师应根据游戏的教育任务，不断地向

幼儿提出新的问题，启发幼儿开动脑筋进行思考，寻求解决问题的方法。其次，

注意观察游戏中玩具和材料的投放位置和时机是否恰当。教师应重视每个幼儿参加游戏接受锻炼的机会，尽量设法使所有幼儿都有游戏材料。可以根据内容集体收集，不够用时轮流使用或共同游戏。对新教具

的玩法，教师要教会幼儿玩法，然后让幼儿自己玩。最后，检查游戏的效果，及时填写观察记录。在

幼儿智力游戏中，评价随时随地进行。可以针对智力游戏中存在的问题进行评价；还可以就幼儿的自主性和创造性进行评价；教师可以就幼儿出现难以解决的问题，

各类智力小游戏进行过程中出现的问题及时发现情况召集幼儿到现场，组织讨论、分析原因、进行评议，

寻找解决问题方法的现场评价法。评价场所不限于固定地方。

(二)智力游戏的评价1.掌握评价时机，评价场所机动2.评价形式多元化教师可以通过角色身份参与评价，这样不仅使幼儿有逼真的感觉，而且对幼儿有示范作用，有利于幼儿学习、模仿；还可以鼓励幼儿进行自我评价，教师

在评价中既要面向全体，还要照顾个别幼儿，善于发

现孩子的闪光点，给予积极的肯定和鼓励，同时，就

游戏中幼儿的谦让行为、互助合作、爱护材料等方面，

给予及时表扬和肯定。3.结合幼儿年龄特点，就目标达成度进行评价就不同年龄段幼儿在智力游戏中的观察能力、注意力、

记忆力、想象力、创造力以及思维能力和操作能力

等通过评价看其达成程度，在智力游戏中就其表现特征

及是否与该年龄段的幼儿相符。另外，对幼儿智力游戏

的评价可以从游戏本身角度、幼儿的兴趣性角度、游戏

的效果角度等几个方面进行。需要指出的是，对幼儿智力游戏的评价要全面、具体，要让孩子参与评价的全过程，自主评价和他人评价、评价他人相结合，注意规则的遵守和总结好的方法。结合本节智力游戏的指导内容，请试着设计一份智力游戏教案。第七节

指导你玩——语言游戏小班语言游戏：

《我吃甜柿子》语言是幼儿在游戏中进行交往的重要媒介，游戏为幼儿语言运用与发展提供了一个真实、自然的情景。

幼儿在社会性游戏中以一种创造性的、扩展的和丰富

的方式运用着语言。当幼儿在游戏中进行交往和交流

时，语言作为游戏的工具帮助幼儿计划游戏情节、扮

演角色、讨论有关游戏的事件等。当幼儿玩自发的语

言游戏时，

语言本身就成为他们认识的对象。——刘焱《儿童游戏通论》语言游戏的教育作用主要体现在：(

一)有助于激发幼儿学习语言的兴趣兴趣是最好的老师。组织语言游戏首先就是由教师进行演示，向幼儿展示轻松活泼积极的语言氛围，激发幼儿参与活动的兴趣。(二)

有助于培养幼儿良好的倾听习惯倾听是幼儿感知理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力。语言游戏具有语言学习和游戏的双重性质。在活动活动中，教师将语言重点转化为一定的游戏规则，

当幼儿参与活动时，必须遵守一定的游戏规则，按照

游戏规则进行游戏。所以幼儿必须先听懂游戏规则、

游戏指令，听说语言游戏是培养幼儿倾听习惯的有效

途径之一。听说游戏所创设的游戏氛围使幼儿已置身

于游戏情景之中，他们对游戏产生浓厚的兴趣，所以

他们会主动、认真地老师讲解的游戏规则和指令。这

样，幼儿就逐渐养成了良好的倾听习惯。幼儿口语表达能力的培养是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。语言游戏的教育目标之一就是帮助幼儿在游戏中按照一定的规则进行口语表达练习，其中包括发准难发的音和词汇组合搭配的扩展练习以及尝试运用句型等练习。能认真倾听同伴的发言，获取有益的信息经验，掌握更多的词语。在老师的引导下，

会创编儿歌、对话、动作等。在创编中幼儿的口语表达能力又得到了进一步地发展。(三)

有助于促进幼儿口语表达能力的提高(四

)

有助于促进幼儿积极情感的发展“游戏是由快乐原则支配的，所以给人一种积极的情感体验。”在语言游戏中，教师为幼儿创设了自由

宽松的游戏环境，寓语言训练于游戏之中，使幼儿不

断取得成功获得肯定评价，引起自豪、快乐的情感体

验，这进一步增强幼儿的自信心和自尊心，从而不断

激发学习语言的兴趣。(

五

)

有助于促进幼儿智力的发展幼儿早期的语言能力是其智力发展的重要标志。在语言游戏活动中，幼儿良好的倾听习惯及口语表达能

力，都需要感知、记忆、想象、思维等活动的参与。一个成功的语言游戏，可以使幼儿在愉快的情绪伴随下，锻炼思维的敏捷性和灵活性，使幼儿养成乐于动

脑、动手、动口学习习惯。(

一

)

营造良好的语言环境良好的语言环境不是指物质生活优越，而是指孩子能接触到的小环境里，有没有足够的人际交流和良

好的语言信息，所以要努力给孩子创造一个良好的语

言环境。在进行各类语言游戏时，应注意在良好的语

言环境中及早施加适宜的语言刺激，引导孩子正确规

范的语言，

这样才能使语言游戏取得良好的效果。(

二

)

语言游戏设计新奇、有趣从生理方面来讲，幼儿最佳的语言游戏时机应该是孩子精力旺盛最想玩的时候。从心里方面来讲，新奇有趣的刺激往往能引起孩子的注意和愉快感。所以，

语言游戏要新奇、有趣不断变化花样，这样才能到达良好的效果。(

三

)

语言规范正确教给幼

儿规范正确的语言可以让幼儿少走弯路。所以玩语言游戏时，不管是教师还是家长一方面要注意发音的准确性，尽量使用普通话或标准的民族语言，

避免方言给孩子带来语音上的困扰；另一方面，

一定要注意用词的规范性。要让孩子看清楚正确发音的口形，并及时纠正幼儿的不正确发音和用词。(四)

既要考虑大多数幼儿，还要照顾个别差异大部分幼儿语言发展的节奏基本一致，但每个孩子语言发展的状况又各有不同。这就要求语言游戏要

从孩子语言发展的实际出发，进行恰当的引导，切忌

强求一律，操之过急。要以发展的眼光看待幼儿语言

发展中存在的问题，通过有针对性的训练帮助幼儿克

服这些问题。随着人们对特殊儿童的关注，融合教育走向幼儿园是未来发展趋势。希望老师对待特殊儿童也像对待

其他儿童一样，关心、保护他们身心健康成长。婴幼

儿时期是学习语言的关键期，在该阶段接受适宜的语言刺激，无疑，对其语言能力的形成和发展

起到良好的促进作用。幼儿在幼儿园阶段是其语言发

展的黄金期。下面就幼儿园小班、中班、大班如何组

织指导听音、发音游戏，词汇游戏、句子游戏，描述

游戏及文字游戏进行阐述。(

一

)

小班阶段：是幼

儿初步掌握语言的阶段。这时期的幼儿处于积极的言语活动期，也是展母语最快的跃进期。该阶段的幼儿能初步掌握常用词，能用词组成句子，会用“什么”等一两个疑问词。语音逐渐清晰，大部分话能让人听懂。

3岁2个月以上的幼儿可以背诵3-5简单的儿歌。2-3岁的幼儿虽然初步掌握语言，但仍不能很清楚地发准每一个音，特别是舌尖音z、c、s、

和舌尖后音zh、ch

、sh

,r、

和舌尖中音n、1和舌根音g、k、h

等。

各地方言也对幼儿学说普通话，掌握正确发音产生影

响。对此，教师可以设计一些专门练习听音、发音的

游戏，进行正音练习。其中最常见的儿歌和绕口令是该阶段幼

儿常用的游戏形式。教师指导：1.听音、发音方面：对点案例4.14:儿歌：别说我小对点案例4.15:四个好孩子对点案例4.16:听听声音找朋友(如图)图4

-

14奇妙的声音2.在词汇方面：教师应多于家长沟通，让幼儿在家多做一些“指物说名称”

“帮妈妈拿××”等词汇游戏。用以丰富

加深幼儿对常用词汇的理解。3.在句子方面：幼儿已能掌握用一个词做主语，用一两个词做谓语的简单陈述句，但常常喜欢把最先想到或自认为最

重要的字词先说出来，而不顾语法顺序，还常出现“我说”、

“那个”、

“还有”、“然后”等口头禅，造成语义不清，逻辑混乱。对此

，教师和家长除了多与幼儿谈话、聊天、讲故事、念儿歌外，还应有针对性的开展一些句子游戏。

如“看图说话”

“颠倒歌”

“因为.......所以”造句

游戏等。4.在描述性语言方面：教师在该阶段主要是用简单、生动形象的语言与幼儿进行简短的讲故事、猜谜语、对话、表演等互动游戏。注意趣味性和幼儿的接受程度。5.识字方面：教师针对该年龄段幼儿特点，通过“指一指”

“拿过来”

“放回去”等游戏，让孩子熟悉卡片上的字形和物体

的关系，然

后用另一套与之相同字块的卡片，进行“比一

比”游戏，让孩子注意字和字“长相”区别，从而集中字

形。从认识实物名词开始，过渡到“做表情识字”、“做

动作识字”“

讲故事识字”

“写字识字”

“表演识字”等

识字游戏，随时随地把一些新鲜事物教给孩子。在识字的

基础上培养幼儿简单的阅读。对点案例4.17:

蔬菜宝宝(小班)(

二

)

中班阶段中班阶段的幼儿发音器官已发育完善，能正确清楚的发音，口齿流利。这个年龄是学习第二语言的最佳年龄。该时期幼儿词汇增长速度更快，在已经掌握的词类中，仍以名词、动词、形容词为主。对于一些表示时间、

方位的词如“昨天”、

“明天”及左、右等还易混淆，对量词和数词的掌握还是存在一定的困难。教师指导：1.

听音、发音方面：4-5岁的幼儿基本掌握尖音z、c、s、

和舌尖后音zh、ch、sh,

r、和舌尖中音n、1和舌根音g、k、h

等。除受不同地区方言对发音产生影响外，在发音、听音

方面已经不是该阶段游戏的主要内容。教师可以设计

难度较小班大一些的练习听音、发音的游戏。对点案例4.18:

模仿不同的声音2.在词汇方面：教师除在学校教幼儿玩“词语接龙”游戏，还应多于家长沟通，

让幼儿在家里就感兴趣的物品名称多做一些“词语接龙”游戏，通过“词语接龙”、

“猜字谜”、“看图说句”、

“摆图说句”

“摆图编故事”等语言类游戏比赛，让幼儿在玩比赛游戏中快速丰富词汇，反复练

习说句子和说一段话。训练孩子表达完整的意思。以进一

步丰富加深幼儿对常用词汇的理解。3.在句子方面：教师和家长除了多与幼儿谈话、聊天、讲故事、念儿歌外，还应有针对性的开展一些句子游戏。如“看图说话”、

“”

“加字游戏”扩句游戏等。4.在描述性语言方面：教师用丰富、生动形象的语言与幼儿进行讲故事、猜谜语、对话、表演等互动游戏。注意趣味性和中班幼儿的接受程度。5.识字方面：教师针对该年龄段幼儿特点，从“做表情识字”、“做动作识字”

“讲故事识字”“写字识字”“表演识字”等识字游戏，用孩子喜闻乐见的方式抓住孩子的好奇心，随时随地把一些新鲜事物教给孩子。在识字的基础上培养幼儿内容丰富的阅读。对点案例4.19:小兔子开铺子(中班)大班阶段的幼儿不仅能正确发音，而且能按语言意思调节自己的音调。该阶段幼儿掌握的词汇不仅在数量和种类上有所增加，而且对词意的表达和理解也较为深入，开始掌握一些抽象、概括的词，并能用一

些连词、副词来表达事物的因果、假设、并列、递进、

转折等逻辑关系。能用简单的复合句来表达自己的意思，并开始从叙述静态的事物过渡到叙述事物的变化过程，语言的连贯性有了很好的体现。(

三

)

大班阶段该阶段已不做具体要求，但是，若幼儿有口吃问题，语言游戏对其有早期预防和矫正作用，该阶段要

继续矫正不能间断。2.词汇方面：教师指导应在中班基础上，进一步丰富幼儿词汇，增加词汇量并在游戏中穿插抽象、概括的词汇。在某一活动或游戏时，可采用集中学词的方法，

一次集中

介绍一组近义词或反义词。教师指导：1.听音、发音方面：3.句子方面：教师引导幼儿能用简单的复合句来表达自己的意识、想法并开始从叙述静态的事物过渡到叙述事物的

变化过程。

此阶段幼儿语言的连贯性有了好的体现。对此，教师和家长除了多与幼儿谈话、聊天、讲故事、念儿歌外，还应有针对性的开展一些句子游戏。4.在描述性语言方面：教师可以引导幼儿进行续编故事和自编故事，编谜语，及开展有利于幼儿语言表达能力的综合性游戏——角色游戏和表演游戏。注意故事的趣味性和幼儿的接受程度。经常给幼儿朗诵或讲读一些优秀的童

话、儿歌、故事、散文，有益于幼儿词汇的获得、丰富和发展。5.识字方面：教师针对该年龄段幼儿特点，通过“做表情识字”、“做动作识字”“讲故事识字”“写字识字”“表演识字”等识字游戏，用孩子喜闻乐见的方式抓住孩子的好奇心，随时随地把一些新鲜事物教给孩子。在识字的基础上培养幼儿简单的阅读。

幼儿的语言发展是一个螺旋上升持续有序的过程。语言游戏的组织安排应由易到难遵循“听音

→

发音

→模仿声音

→

理解语言

→

言语积极

→

掌握运用语言”的发展规律。对点案例4.20:拼拼读读真开心(大班)评价是人类活动的前提条件，是贯穿人类活动始终的必要因素。教育评价是教育过程中不可缺少的一

个环节，它调整控制着整个教育过程，使之朝着预定的目标前进并最终达到目标。幼儿园语言游戏的教育评价是教育者系统收集有关语言游戏的教育活动信息，并依据一定的标准对幼儿语言发展状况和语言游戏的过程、内容、方法、效果等作出价值判断，用以指导语言游戏的顺利展开和进行。(

一

)

语言游戏观察评价的作用1.反馈矫正作用游戏评价作为一种反馈——矫正系统，将游戏活动的各种信息反馈给教师，使教师作出客观准确的判

断。根据评价结果的信息反馈，可以促进教师改进和

调整语言游戏动机，提高教师的自我评价和改进教育

教学功能。2.诊断调整作用幼儿语言游戏的评价，可以通过幼儿、教师、游戏过程三个维度获取的信息来诊断语言游戏的实际效果，包括语言游戏内容和目标是否适合，内容、目标与幼

儿语言发展水平及幼儿兴趣点是否适合，根据评价的

诊断结果，及时调整游戏目标的内容，改进语言游戏

的设计方案及实施方法。3.提升教育价值作用持续性地对游戏活动的各个环节进行评价，可有效促进教师成长为反思型教师，提高教师对语言游戏的设计与组织能力及语言游戏的时效性。

(二)

语言游戏观察与评价应遵循的基本原则1.

目标性原则又称语言游戏的方向性原则，语言游戏观察与评价必须有一定的依据和标准，这一标准的制定首先是

依据国家有关学前教育的相关法规及文件对幼儿语言

发展的相关要求；其次要依据各年龄段幼儿语言发展

的基本规律；最后是幼儿园语言领域的教育目标。2.连续性和全面性相结合原则游戏活动是一个动态的发展过程，要想获得幼儿语言发展客观真实的信息，评价者必须不间断地对语言游戏活动的

过程进行全方位的评价。具体包括语言

游戏目标的达成度，语言游戏内容和方法、语言游戏环境的选择和利用、幼儿语言发展水平、教师的指导策略等；对幼儿语言游戏活动的评价记录要妥善保管，

这样才能保证评价的连续性和全面性。3.针对性和个别辅导相结合原则语言游戏评价的目的是促使语言游戏设计、组织、实施更加完善，更有利于促进幼儿语言的发展。因此，

对语言游戏目标的评价既要看到目标是否达到，达到

什么程度，还要看到整个游戏过程中是如何达到目标，

有没有问题，问题出在哪里，这样可以根据具体问题，

探寻原因，并根据幼儿的不同情况制定有针对性的游

戏方案并进行个别辅导。4.评价与指导相结合原则评价是为了让幼儿的语言更好的发展，在评价过程中就评价指标中的具体指标在游戏活动中的体现，进行及时反馈，就其中的存在的问题加以指导，提出

改进建议，使下一次活动能够顺利展开。(三)

语言游戏的评价内容语言游戏的评价内容概括起来主要有三个方面：对幼儿的评价、对幼儿语言游戏本身的评价及对教师的评价。1.对幼

儿的评价对幼儿的评价主要从静态和动态两个评价维度入手：静态评价是从幼儿学习效果的角度，即对目标的达成情况进行分析。《纲要》规定，幼儿的语言发展要达到五

方面的目标：乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方

谈话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，

看图书；能听懂和会说普通话。动态评价是对幼儿在游戏中的参与程度进行的评价。即观察幼儿在游戏中的表现，对幼儿在游戏中的

参与和投入程度进行评价。如幼儿参与活动的自主程

度、情绪愉悦程度等。2.对幼儿语言游戏本身的评价对幼儿语言游戏的评价主要包括五个方面：(1)

语言游戏的目标评价目标依循的标准是《规程》和《纲要》中的保育教育目标，该语言游戏活动是否体现了幼儿认知、情

感、能力三方面的目标，是否根据本班幼儿的年龄特点

和发展水平来制定。(2)

语言游戏的内容内容选择与目标要求是否一致，是否很好地服务于目标；内容选择是否符合孩子的年