以《乌鸦喝水》为例谈部编本小学语文教材的特点及相应的教学策略

以《乌鸦喝水》为例谈部编本小学语文教材的特点及相应的教学策略翻开部编本小学语文教材,眼前的一处处细节让人倍感温暖。这套教材是从心出发的,充分考虑到了教师与学生的需要,一处处细节的设置让老师的教和学生的学都有了抓手。下面以一年级上册第八单元的《乌鸦喝水》为例,谈一谈部编本小学语文教材的特点及相应的教学策略。《乌鸦喝水》是一则非常经典的寓言故事,颇受编者的欢迎,在人教课标版、北师大版、苏教版等5个版本的教材中都出现过,而且历史可以追溯到几十年前。很多老师和我一样,上小学时就学过。当我们今天看到部编版教材中的这一课,特别是当我们以一位小学语文教师的专业眼光来看时,就更是充满了欣喜。细节,一处处细节的调整变化,一处处细节的精心设置,让我们不得不佩服编者的专业水准。一、标注拼音,让自学有梯可攀打开人教课标版一年级下册教材,对照部编本一年级上册教材,眼前出现了同一课《乌鸦喝水》,不过稍作比较我们就会发现,同样是课后习题,部编本教材非常贴心地为课后题标上了拼音。一年级孩子的识字量非常有限,课后题中的有些字孩子们还不认识,阅读还有障碍,这不利于他们自主学习。为课后题注上拼音,有利于铺平道路,消除障碍,让学生顺利地阅读,了解题目大意,进行自主思考。同时,前面学生刚刚学过拼音,这里标注拼音,实际上就是在为学生提供拼读的训练场,这样的训练并不枯燥,因为它有实用价值。拼读正确,学生就能够了解题目大意,这种成就感是无法通过父母、老师的告知体验到的。不仅如此,我们还发现部编版教材的二类字也注了音,这也是非常有利于学生自主拼读的。拼音是识字的工具,当学生打开课文,翻到生字栏时,拼读就能非常便捷地落到实处。设计片段:1.同学们,今天我们要学习的课文是《乌鸦喝水》,读了这个课题,大家有什么问题要问吗?预设:乌鸦为什么要喝水?它喝到水了吗?乌鸦是用什么办法喝到水的?2.请你借助拼音读一读课后的问题,看看你问的哪些问题课文的编者也问到了?【设计意图】质疑是一种能力,也应该成为一种习惯。学生只有在阅读时养成了质疑的习惯,阅读的效率才会更高。这里引导学生根据课题质疑,就是要培养学生的问题意识,培养学生思考的习惯。培养习惯是需要时间和毅力的,动力从何而来?我想成就感就是最强劲的动力。当学生借助拼音阅读了课后题,发现自己的问题与编者不谋而合时,那种成就感、幸福感是难以形容的。有了注音,学生就会习惯性地去关注课后题,对照课后题,这不正是极为有效的学习课文的方法吗?3.乌鸦是用什么办法喝到水的?这个问题同学们和编者都问到了,看来这个问题非常重要,要解决这个问题,同学们需要认认真真地去读课文。在读课文的时候大家可能会遇到不认识的字,没关系,大家可以借助拼音来认读。课后的生字栏中出现的就是这一课的生字,大家可以先试着借助拼音认读这些生字,然后再去读课文,这样,就会读得更流畅。来,开始拼读认识生字吧。【设计意图】生字是低年级学生阅读课文时的一个大障碍。在读课文的过程中才去发现生字,借助拼音认读,虽然也能解决字音问题,但是磕磕绊绊,极大地影响了阅读的效率,很难让学生体验到阅读的乐趣。看看课后生字栏,我们发现编者正好为本课需要认识的二类字标注了拼音,这是非常好的教学资源。我们可以先让学生集中精力借助拼音认读课后的生字。学生消除了阅读障碍再去读课文就会更流畅,阅读就会更有乐趣。二、呈现笔顺,让书写有章可循识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。2011版《义务教育语文课程标准》不仅强调了识字写字的重要性,还就时间做出了明确的要求:第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下的随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。为什么如此?身为语文教师,我们非常清楚,随着电脑、手机的普及,孩子们写的字越来越不美观了,提笔忘字已成为常态,笔顺错乱非常普遍,甚至有些教师也拿不准某些字的笔画顺序。部编本一年级语文教材在要写的一类字的上方呈现了生字的笔画顺序。对照之前的人教课标版教材或是北师大版教材,这一编写方式非常新颖,也非常实用。当学生提笔练字时,笔顺的提示对于他们正确地书写是非常有帮助的。不止如此,我们发现,编者编排要写的生字时,还特别注意生字之间的关联。《乌鸦喝水》这一课安排的一类字有“只”“石”“多”“出”“见”,其中“只”与“石”这两个字都带有“口”,不过占位不同,大小也有区别;“多”与“出”乍一看都是由相同的两个部分组成的,实则不同,“出”不能错误地写成两个“山”摞在一起。教学时,我们可以引导学生进行比较,使其发现书写的某些规律。设计片段:1.(出示带有田字格的“口”和“只”)同学们,“只”和我们学过的“口”字有什么不同呢?大家观察观察这两个字。2.引导学生观察比较,发现“只”这个字中的“口”与单独写的“口”占位不同。(学生练习书写“只”,教师巡视指导)【设计意图】“只”是本课的一类字,怎样才能写好呢?比较是个好办法,出示学过的“口”字,和“只”字进行对比,这样学生就能发现“只”中的“口”发生的变化。当学生有了自己的发现后,他们再书写时一定会更用心。3.同学们注意看这个“多”字,再看看这幅图(出示大雁塔),比一比,你发现了哪些相似的地方?(引导学生发现“多”字和大雁塔都是由相同的几个部分构成的,大雁塔下大上小,非常稳固,写“多”的时候,如果做到了下大上小,也会让整个字显得更加稳当。学生领会方法后进行书写练习,教师巡视指导。)【设计意图】第一学段的生字教学应尽可能地做到形象生动,字与画的结合就是一种有效的方法。比较“多”字与大雁塔,学生不仅能够发现两者构成的相似之处,也能从大雁塔的构造得到启示:要想稳固,下大上小很重要。源于图片,学生的认知会更形象,源于自己的发现,学生的印象会更深刻。4.比较是写好字的重要方法,刚刚我们通过熟字与生字的比较、生字与图画的比较写好了两个生字,接下来请同学们把“只”与“石”,“多”与“出”比一比,看看它们有哪些相似的地方,哪些不同的地方,想想看怎样才能写好“石”“出”两个字呢?可以在自己有所发现后跟同学们交流交流。(学生领会方法后进行书写练习,教师巡视指导)【设计意图】教的目的就是为了不教。如果说前面两个字的书写是教师在教,这里就是放手让学生实践。“只”与“石”都含有“口”,不过占位不同,“多”与“出”上下看似相同,实则有区别,这些区别学生或许不能发现全面,但只要有所发现,就有利于培养学生自主探究的能力。放手是一种勇气,也是一种智慧。三、教给方法,让学习有法可依自能学习是语文教学的终极目标,从学生进入学校开始学习生活的第一刻起,我们就应该时时处处注意教给学生学习方法,授之以渔,而不是简简单单地传授知识。在部编本一年级语文教材《乌鸦喝水》的课后,我们会被一个神奇的小泡泡所吸引,细心一看,原来上面写有一句话:自然段的前面有两个空格。这不正是数自然段的方法吗?或许这句话对我们来说太不值一提了,但对于刚刚接触课文学习的一年级孩子来说,这无疑是最为有效的学习方法,掌握了这个方法,老师再也不用担心学生不会数自然段了。教学时,我们应当充分领会编者的意图,精心设计教学环节,让学生切切实实地掌握这一方法。设计片段:1.同学们,一个一个的句子构成了一个自然段,一个一个的自然段又构成了一篇文章,请大家数数看,这篇文章由几个自然段构成?2.引导学生进行交流(1)说说这篇文章有几个自然段?(2)你是用什么方法数出来的?(适时点拨