地震中的父与子反思总结

地震中的父与子反思总结【12篇】听后隋教师的《地震中的父与子》，在深入的讨论了教材后，今日我也上了这节课。

课堂上我引领学生体会这对父与子的“了不起”。学生能从其他父母的表现中体会到这位父亲的宏大和对孩子肤浅的爱。在5——11节的学习中，我让学生在想象，补充父亲和有些人，消防队长，警察的对话。通过这一活动的设计学生初识非规律对话在表达中的作用，更主要的是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的急迫和忘我。

在体会救人困难时，我又引导学生想象三十八小时这一时间有多长，平日里我们在这么长的时间里作什么，而父亲在这三十八小时里做了什么——他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡觉，不曾休息，不顾一切的，只有一个念头支撑着他——“儿子在等我！”。通过这一联系生活实际的比照使学生感受到：正式这样一个信念让他有了惊人的毅力，有了非凡的举动。这一教学活动的设计使学生对这一父亲更加敬佩，对父爱感受也更进一层。

结尾处我有引导学生选择文中一角色对父与子说点什么。

地震中的父与子反思总结篇二

上一周我上了《世说新语》两则，由于这篇课文短小精悍，再加上备课较充分，所以上完后自我感觉良好。

亮点一：创设情景生动奇妙，贴近实际。在《咏雪》中我上课伊始和学生介绍：我们大家知道在祖国的北方，每到冬季就能观察那漂亮的雪花纷纷扬扬的在空中飘舞，你能想到可以把它们比作什么吗？学生由此产生各种各样的联想与想象。我不失时机的和他们说：古代有两个孩子也像大家一样打了两个特殊好的比方，你们想知道吗？

亮点二：备课时，我想：何不放手让学生自己来学这篇课文呢？这样有利于增加学生自主学习的力量。于是，在我的引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今日这篇课文比拟短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的解释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组争论解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，肯定要提出来。哪个组做好了，就可以先举手。”

很快学生拿起来笔，在书上写写画画，特别投入。我也不用声嘶力竭的反复讲解了，在他们中间比拟轻松的做一下指导。很快有的学习小组绽开了争论，接着其他小组也相继绽开了。争论几分钟后，也没见哪个学生举起手来提问问题。我知道这个班的学生有些害怕，于是，我说：“看来同学们的文言学问把握的很好呀！没有什么问题要问，是真的没有呢？还是不好意思？大家可要留意了，你们不提问题，我可要提问了。”话音一落有个同学举起了手，接着许多同学也举起了手，僵局打破了。学生们共提了好几个问题，多数不用我来解答，还是学生解答的。课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。

地震中的父与子反思总结篇三

这篇课文是北京课改版语文第六册第十八课。《我盼望有一支神笔》是一首以第一人称写的儿童诗。全诗分为四个小节，以“我盼望有一支马良的神笔”开头，绽开了丰富的想象，表达了对残疾人、小鸟、小树发自内心的关爱，呈现了美妙的心灵和纯真的爱心。

新课程标准在“教学建议”中题出：努力改良语文课堂教学，整体考虑学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注意听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。

除此之外教师充分的把课外的资源与课内的资源进展整合，进展了拓展阅读，扩大了学生的阅读量。并且有目的的进展了阅读。

本节课也有许多缺乏的地方，教师的应变力量还不够强，课上不能准时的把自己的教学进展调整，既想进展拓展阅读又想进展写作。俗话说“鱼和熊掌不能兼得”，学生一课一得即可。在以后的教学之中教师要敢于取舍，大胆的进展改革。还要多学、多思、多练，不断提高自身的素养。

地震中的父与子反思总结篇四

怎样理解本文最终一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”?

我启发他们道：这是有前提的，我们先一起来看前面的语段所写“当它戛然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏了”。我说这里运用了“此时无声更胜有声”的艺术手法，我们来看句中的俩字“它”和“她”分别指代什么？学生们略一思索就答复道：前一个“它”指安塞腰鼓，后一个“她”指特别安静的世界。我进一步启发道：你们的答复很正确，我们可以尝试想象一下曾经吵闹的腰鼓一旦宁静了，的确会留给观众非常安静的感觉，但是如果我们认为“鸡啼”是实写呢？在黄土高原上是有居住在窑洞里的人们，抗战时期的革命依据地的中心延安就坐落在陕西，那么传来一声意外的“鸡啼”也属正常；但是如果这是虚写呢，作用何在！一同学解释说：人们当时沉醉在激情的回响中，“鸡啼”反衬这份安静。

我连续发问：还有其他理解吗？另一同学立刻站起来说道：人们沉醉在激情的回响中，被一声“鸡啼”唤醒。我问全班同学：大家觉得他们俩的答复怎么样？大家全都认为：可以的。我评价道：两个同学的理解都特别合理。上述例子只是在《安塞腰鼓》的教学过程中出现的小浪花，其实在两课时的学习活动中让学生也让教师感到震撼的“灵感火花”比比皆是，随处可以采撷，这不能不说是得益于采纳了自读、自疑、教学相长的思路进展“非预设性”教学的方式。

由于在尝试这种教学方式的过程中，教师与学生之间人格完全公平，教师时刻留意到学生是学习的主体，学生也意识到教师仅仅是个引导者和组织者而已；而教学活动又是在师生、生生之间从语言到学问构造到思想、心灵世界的对话中绽开，所以这种学习活动的开展不仅可以提高学习的积极性、激发学生的制造性思维，而且在完全开放的学习活动中，学生的心灵世界完全放开，思维的火花出现得更加绚烂；同时授课的教师也可以从中获得收益。虽然有些教学意外里超出教学设计，但真知灼见也往往在其中闪光。

地震中的父与子反思总结篇五

我没有通过说理的方法让孩子明白要全面地去对待问题。我出示了一个情景：狮口逃命的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。时间一每天过去，有一天，森林里召开小动物的选美竞赛，好多小动物都去参与了。

小鹿这时想起自己头上漂亮的角来，于是就去报名参与竞赛了，结果，小鹿由于有着像珊瑚一样漂亮的角而赢得了竞赛。那你说，这时候鹿又喜爱什么呢？孩子开头七嘴八舌地谈论起来。这个故事告知我们：物各有所长、所短；不要由于它的特长而看不见它的短处也不要由于它的短处而否认它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲有用；美和有用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

不肯定要与孩子们据理力争也能到达教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎么去分析、对待问题。

地震中的父与子反思总结篇六

9月中旬结合主题“能干的我”我上了一节语言活动——《别说我小》，这节活动的目标有两点：一、学会用一般话较清晰地朗读儿歌，尝试仿编儿歌，并用简洁的图画记录下来；二、有做中班小朋友的骄傲感。我的重点是：学会用一般话较清晰地朗读儿歌。难点定位：仿编儿歌，并用简洁的图画记录下来。这节活动上下来，我觉得效果比拟好，主要表达在以下几点：

首先活动前我做了充分的预备，主要表达在两个方面：1、活动前对幼儿进展了有效的谈话，围绕主题“能干的我”，让幼儿畅所欲言，为活动中幼儿对儿歌进展仿编做了很好的铺垫，同时也让幼儿切实感受到自己在身体方面的成长，感受到自己在认知、力量等方面的提高。2、活动前教具的预备：我依据儿歌的内容用图片的形式表现出来，很快地引导幼儿理解并把握了儿歌的内容，轻松地解决了活动的重点。

地震中的父与子反思总结篇七

本文通过家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想冲突，向我们提出一个问题：父母应当怎样敬重孩子的感情？孩子应怎样才能既敬重父母，又能增进朋友间的友情？进而向我们提出：金钱与友情哪个更重要？

通过本课的学习，学生能正确的熟悉：在成长的道路上，会遇到很多的选择，当我们无法打算时，应多与家人沟通，征求大人的意见。

缺乏语言赏析。这是本次讲课最为欠缺的一步。争论多了，就没有顾不上语言赏析了。其实，本文胜利运用了多种塑造人物形象的方法，语言描写、心理描写、神态描写、动作描写传神地表达了人物性格，应当引导学生认真赏析。这一点我做得不好。

另外，假如在赏析的根底上再用几分钟让学生练笔，描写某个特定场景中的人物的神态、语言、动作和心理，那就能更表达语文的特色了。还有，让学生依据对文章的理解，续写一个结尾，“我”回家了，父母会怎么样呢？写完后，与家进步行沟通、探讨，并把与家长的共识记录下来，这样一来，学生们的体验再次得到升华，实现了学生的有意识学习、共性化学习和制造性学习，培育了学生终生学习、实践的主动性和积极性。可是我这个环节没有处理好。下次我会努力改良的。

地震中的父与子反思总结篇八

初读丰子恺先生的《白鹅》，在感慨“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言浅显难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个布满共性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，似乎每一个丢了都不适宜。对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。

反复体昧《白鹅》，觉得假如把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点清楚突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发觉词语中的韵律之美。

一、本义，韵之源

当我进展文本细读，有一种很剧烈的感觉，就是肯定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在许多的好词中间，很难抽出来进展单独的教学。在百般无奈之后，我打算追本溯源，沿着“三眼一板”的本义寻找，或许有教学的出路。当我翻阅许多工具书，“三眼一板”的本义出现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。

二、寻义，韵之声

出示：譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处，它肯定沉着不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的挨次是不变的？

2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？

3.师出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。)

4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？

5.句式：如果发觉饭盆在远处，鹅老爷必定()，再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。

譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发觉泥和草在很远的地方，鹅老爷()，吃过泥和草再回来吃饭。

6.师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。挨次会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。(指板书)这就是“三眼一板”。

7.齐读句子。

上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进展链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，教师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解教师开头调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读阅历、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者供应想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发觉原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会模糊感到一种过分的执着。教师在学生答复后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永久不会转变的。而教师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最终的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。

三、得义，韵之味

教完词语，我们不妨冷静地思索，毕竟我们赐予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经受了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞阅历一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，假如我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在寻找客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。

词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，肯定有深刻的解答！

地震中的父与子反思总结篇九

起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层→.←深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

地震中的父与子反思总结篇十

本文为我们展现了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了对家乡绵绵不绝的眷恋和思念。

教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，觉得表达了怎样的思想感情当学生答复表达了喜爱，思念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的。指名朗读课文，然后沟通：课文哪几个自然段着重写小桥流水，哪几个自然段着重写人家从而引导学生体会文中的的美丽风光和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领悟每句话所表达的情感。

学习完后沟通：表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的应到学生体会到通过对家乡的详细的人，事，景，物的描写来表达的，再读一读有关的句子。进一步体会这样写的好处，使文章不空洞，更真实，更感人。让学生走进文章，与产生共鸣。这样的教学过程学生乐于承受，效果很好。

地震中的父与子反思总结第十一篇

我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够饱满。只抓住了文本的主干局部却忽视了其他微小的地方。这样是不够全面的，只会钻进死胡同。例如在教学“劝告”父亲局部，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危险。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严峻的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人根本上认为援救已经没有意义，而我在课堂上却说，他急迫的盼望得到帮忙，而没有人情愿帮忙他，会让学生产生错觉：其他父母不这位父亲爱孩子，其他人对于需要帮忙的大不够热心过于冷漠。这便偏离了文本所表达的意思了。

再如后面儿子的表现局部也不够饱满，我让学生探讨对这个孩子阿曼达的看法，学生往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里特别正常，然而现在是在极其危急的境地，这个地方随时可能有危急，儿子很有可能因此而伤生，假如让学生体会到这一点的话我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念──不管发生什么，你总会和我在一起。

再一个就是朗读还没有真正的落实到位，学生自始至终都是一个腔调一个情感，没有得到真正有效的提升。就比方在重点段“他挖了8小时，12小时