园林规划教学改革对策

园林规划教学改革对策

应用型本科高校主要任务是培育适应经济社会进展需求的应用型人才，它是介于讨论型高校和高职高专院校之间的一种高等教育的类别或类型。随着我国高等教育群众化的进程，越来越多的高校把培育应用型人才作为人才培育的重要目标。培育应用型人才已经成为高等教育体系和课程体系中重要的一局部[1]。对于应用型人才，国内学术界没有公认的定义，但大多数人认为应用型人才应具备比拟扎实的理论根底和良好的进展后劲，同时还要有较强的职业技能，具备肯定的解决实际问题的力量和综合创新力量，能够把成熟的技术和理论应用到实际生产、生活中的技能型人才[2-5]。综合上述观点，笔者认为应用型园林设计人才应具备的力量主要有四点：一是应用力量，即能够将理论学问与实践联系起来，能够识别各种设计图纸并熟识设计过程中的全部环节。二是实践创新力量，这是由于园林设计师是一项布满制造性的工作，假如没有创新力量是完成不了设计工作的。三是协调力量，能够适应园林设计团队式治理与工作模式。四是表达力量，这里的表达力量既包含口头表达力量，也包含设计图纸表达力量。安徽科技学院园林专业开设较晚，最开头设在生命科学院园艺园林系下面。园林专业本身就是应用性较强的专业，由于各方面的缘由，课程培育体系还是沿用传统农学院校的培育模式，因此，园林专业的培育目标与课程设置还是偏向园艺与农学的，不但课程内容庞杂，而且专业核心课程不够突出，专业实践实习环节不够连贯，这些都是与应用型人才的培育要求不符的。自安徽科技学院以优异成绩获批为省级示范应用型本科高校立项建立单位以来，针对于园林专业的应用型培育模式改革与讨论越来越迫切。而作为该专业核心课程园林规划设计也有必要对课程教学内容及教学方法做适当的调整，才能更加符合应用型人才培育模式的要求。下面仅就该门课程所存在问题及改革的几点措施谈一点想法，旨在合理优化教育教学资源，提高教学质量，促进应用型园林设计人才的培育。

一、园林规划设计课程在培育规划中的地位

园林专业的培育目标就是培育能够从事各类园林景观设计、城市绿地规划设计、居住区环境规划设计、风景名胜区规划、园林绿化施工与治理的有用型、复合型的高等技术应用性专业人才。作为该专业的核心专业课程，园林规划设计课程在整个园林专业的培育规划中占有特别重要的地位。园林规划设计课程是一门跨学科的综合性强、实践性强的课程。课程主要内容涉及城市园林绿地系统以及各类绿地规划设计的理论和方法。课程教学要求学生把握城市园林绿地规划设计的根本原理与方法，包括国内外园林进展简史、园林规划设计原理、园林构造要素、公园规划设计、广场道路绿地规划设计及居住区绿地规划设计等内容。通过园林规划设计课程的学习，培育学生对不同地形条件下各不同类型绿地的综合分析、解决场地存在问题的力量，学会从功能、技术、形式、环境诸方面综合考虑问题，并能正确表达和表现设计内容，提高绘图技能、技巧。

二、园林规划设计课程存在的主要问题

（一）课程学时偏少，教学深度难以与应用型人才培育要求相适应园林专业本身就是应用型的专业，应用型高校的教学目的就是为社会培育大量应用型人才，而以往园林规划设计课程的学时为72，根据这个教学规划的要求，在有限的学时内把每个局部的内容都讲到，势必会造成每个局部的课程内容浅尝辄止，学生在学习的时候也不简单把握该门课程的核心内容，往往是对某一章节内容刚刚入了门，又开头了其他局部的练习。由于学时的限制，教师在教授过程中因要考虑课程内容的掩盖面，所以很难将课程内容细化到用人单位所要求的设计深度，这样就造成了学生的学习深度难与市场需求接轨。

（二）缺少设计气氛，学生的学习兴趣不浓动力源于兴趣，良好的学习兴趣会增加学习动力，稳固课堂教学的效果，而园林设计专业更需要有深厚的兴趣和良好的学习、设计气氛。由于学生缺乏良好的美术根底，对园林规划设计的理解与承受力量较弱，导致学生的学习兴趣不高，更难以形成良好的设计气氛，这对于学生设计力量与表现力量的提高均产生不利影响。

（三）互动较难，难以把握每个学生的思想动态虽然在课堂上有师生互动环节，但由于师生比拟低，所以在课堂上难以把握每个学生的思想动态。另外，学生学习还缺乏主观能动性，学生总是感觉上课是教师一个人的事情，与自己没有多大关系，其实这样的理解是错误的，学生也必需要融入课堂，只有融入课堂才能到达良好的互动效果。

（四）课程考核以试卷为主，考核形式单一这门课程始终是采纳试卷考试作为课程考核的主要方式，因试卷考试都是以理论内容为主，为了应付考试，学生只能是对书本内容进展短暂的记忆，考试过后内容很快就遗忘了。通过课程考核很难让学生把握一些设计原理与方法，更难以真正考察到学生的方案设计力量及表现力量，这也是与应用型人才培育要求考核多样化是不相符的。

三、详细的改革方法与措施

（一）调整教学大纲，满意应用型园林规划设计人才的培育需求鉴于该课程的重要地位以及学时偏少的问题，在2023年5月份我们依据应用型本科高校的要求与特点，重新编排了园林本科专业的培育规划。依据新的培育规划，我们又于2023年的6月-9月重新调整了园林规划设计课程教学与试验大纲。修改后的园林规划设计课程共108学时，共分为理论和试验两个局部，理论课占48学时，试验课占60学时，分别在大二下学期（理论：30学时，试验：24学时）和大三上学期（理论：18学时，试验：36学时）完成。调整后园林规划设计课程的学时得到补充，课程内容也更趋于合理，与其他课程连接更加严密。通过到设计院所进展调研以及在设计实践中的总结与探究，结合应用型本科高校园林专业的培育要求，我们参照课程内容选择了实际工作中接触类型最多的几种城市绿地类型，在对原有教学大纲进展调整的同时，将原有园林史及城市规划局部删除，保存园林规划设计核心局部，并将其整合为八个课程设计模块，便于学生理解与承受，也便于教师授课及学生课程设计的进展。这八个设计模块分别是：组合花坛设计、城市街旁绿地规划设计、城市道路绿地规划设计、城市广场规划设计、城市综合性公园规划设计、城市工厂绿地规划设计、城市居住区绿地规划设计、观光农业园规划设计。新的大纲更加强调实践熬炼的重要性，通过课程作业的实际训练使学生最终能够到达用人单位对园林设计人才的需求标准。从最近几年园林设计毕业生都有到大型设计院和外企工作的状况可以看出，园林专业学生的设计水平有所提高。

（二）培育学习兴趣，增加应用型园林规划设计人才的设计根底

1.通过网络的形式，让学生尽快熟识园林规划设计课程的教学内容与要求课前让学生通过上网了解园林规划设计课程的教学内容与学时安排、教学要求、考核方式以及教学参考书，让学生提前收集参考书及设计资料。在平常的课程中向学生强调要学好这门课程需要积存大量的专业学问，并为其供应景观设计类网站及大型论坛，要求学生在课余时间多扫瞄与专业相关的网站与论坛，多积存与本专业有关的学问，通过这个过程使学生不断增加对本专业的深入了解，强化专业定位，培育学习本专业的兴趣。

2.利用课程教学实习，增加学生学问面及专业骄傲感该门课程有为期两周共40学时的教学实习，因苏州古典园林在造园艺术上具有特别高的技术水平，对现代园林设计的进展具有指导和借鉴作用，故安排一周时间参观苏州古典园林，目的主要是培育学生对园林专业的学习兴趣。通过对古典园林的学习，要求学生了解并把握一些古典园林常用的设计方法。在实习期间要求每个学生完成钢笔速写10幅，并安排测绘任务让其体会园林空间布局与划分的技巧。另外一周则安排在学校试验室进展实际工程的方案与祥图设计，学生最终上交一套完整的设计方案图纸。最终实习的总成绩由方案图纸（40%）、钢笔速写（30%）、实习报告（20%）、平常表现（10%）构成。实习完毕后，将实习作品进展汇报展览。通过连续几届展览的举办，扩大了园林专业的知名度，增加了学生的专业骄傲感，拓展了学生的视野，取得了较好的效果。

3.组织设计团队，鼓舞学生参与实际建立工程及创新课题从2023年开头，在教师的指导下由学生组成若干个设计团队，每个团队设组长一名，团队成员3-5人，利用课余时间参加规划工程及创新课题的讨论。到目前为止，学生设计团队已参与并完成安徽科技学院大学生创新课题10余项，参加完成的规划设计工程20余项。这一模式是参照规划设计院的团队治理工作模式，对提高学生的动手力量以及方案设计力量与团队合作力量均很有帮忙。

（三）加强沟通互动，熬炼应用型园林规划设计人才的协调力量协调力量对于从事园林规划设计的学生来说特别重要，特殊是进入到工作单位后，无论是在前期的方案设计阶段、还是后期施工图设计阶段或是施工现场指导阶段等，都需要毕业生拥有良好的沟通与协调力量，这一力量也是聘请单位特殊看重的。为了培育学生的这种力量，除了正常的课堂提问及课程作业讲解，我们还做了一些师生互动方面的尝试。

1.汇报课程设计作业，熬炼学生的表达力量对于一个优秀的园林设计师而言，良好的表达力量是必不行少的。这里的表达力量包含两个方面：一是指学生图纸的表达，即通过图纸将设计理念展现出来。二是指语言的表达，即通过美丽的叙述对设计图纸进展阐述。在园林规划设计试验课程中，我们要求学生每做一个景观设计方案都要自己上台进展汇报、讲解整个方案的内容，把自已的设计想法与设计理念表达出来，由任课教师依据其设计方案、图纸表现以及语言表达等状况对设计图纸进展综合评价。这种模式能够突破以往的实践教学模式单调、呆板的状况，不但能够活泼课堂气氛，也熬炼了学生的表达力量和创新力量。

2.把握学生的设计习惯，鼓舞其尝试新的设计形式要求学生每一次课程设计作业都要在课程教师指导下经过2-3遍的修改，最终才能绘成正式的图纸交上来，这样做一是能够保证设计作品的质量，二是在设计方案的反复修改中对学生的设计思维也是一次很好的熬炼与提高。在设计方案的探讨中，逐步了解并把握其思想动态、设计习惯及表现方法。引导学生突破固有思维，鼓舞其尝试新的设计思想及表现形式。在图纸的每一次修改与争论中都伴随着师生的相互探讨、沟通意见、发表看法等互动形式。这种面对面的沟通互动比在大课堂上的互动效果要好，且对学生实际动手力量及沟通协调力量提高很快。

3.适当鼓励，增加同学之间的互动现在的学生共性与自尊心都很强，假如对其设计作品一味地否认或挑毛病的话会使其对专业课产生厌烦心情。所以我们在评价学生设计作品时应公平地对待每一位学生，不能带有教师个人的喜好。对其设计作品的风格应予以确定，这样做也便于学生培育不同的设计风格；同时应对其设计作品中的闪光点进展适当的鼓励和表扬，以利于培育学生深厚的学习兴趣和专业自信念。详细方式除了口头鼓励，还可以将优秀的设计作品通过展览定期进展展现，通过这种方式不但能激发学生的学习动力，还可以促进学生之间的的沟通与互动，通过优秀的带动缺乏的，逐步形成一个良好的、深厚的设计气氛。

（四）改革考核方式，强化应用型园林规划设计人才的设计力量设计力量的培育不是单方面的，而是一种综合应用力量，作为应用型本科高校园林专业的毕业生必需要把握肯定的设计力量，只有这样才能够独立完成一个工程工程所要求的全部设计内容，这是应用型园林设计人才所必需到达的力量。

1.采纳快速设计+图纸的方式进展考核依据应用型园林设计人才的特点，我们转变了课程考核方式，不再通过试卷对其进展考核，而是通过快速设计与课程设计作业相结合的方式进展。课程总评成绩由三局部构成，快速设计成绩占50%，课程图纸作业成绩占35%，平常成绩占15%。详细内容及所占分值见表1。快速设计成绩主要是由授课教师给出设计题目，让学生在规定的4个小时内快速绘制出一个完整的设计方案，并到达设计要求，最终，由授课教师依据其所提交的设计图纸给出成绩；课程图纸作业是指每个学期所规定完成的4个大的试验工程设计图纸，由授课教师依据其所交图纸给出成绩；平常成绩包括上课出勤、回答下列问题以及课后作业完成状况，其中课后作业是在每个学期开学初布置的，这个作业是一个综合公园景观设计作业，且是属于课外的，要求每个小组的同学利用课余时间完成。由课程教师组织协调，于每周三下午将各个小组的设计方案拿到一起争论，授课教师要对每一组的设计方案进展必要的指导。经过8周的时间，将每个小组的设计成果组织到一起，做成一个PPT文件进展汇报。详细方法就是每一组选一名代表到讲台上将他们组的设计方案进展汇报，每个组的汇报时间约非常钟，课程教师和其他学生做评委，对每个小组所做的景观设计方案进展综合评价并提出意见或建议。

2.调整课程设计的考核数量与质量课程设计是学生将所学理论学问转化为实际应用力量的重要途径，因此，课程设计始终是该门课程的重点内容。在课程设计的过程中，学生通过对实际工程的了解、分析、设计、绘图，熬炼其分析场地及解决实际问题的力量。针对于这一状况，我们调整了课程设计的质量要求，同时增加图纸的数量，由原来的一个课程设计一张A2图纸，增加到2张以上A2图纸，设计内容也由原来只要求一个平面规划图、两个透视图，到要求增加场地功能分区图、交通分析图、视线分析图、竖向设计图、断面图以及局部景点祥图，通过质与量两个方面的严格要求，学生们的设计力量及图纸表现力量均有明显提高。

结语

通过对园林规划设计课程教学内容与教学方法进展改革与实践，我们发觉，