日记随笔式写作训练漫谈获奖科研报告论文

日记随笔式写作训练漫谈获奖科研报告论文【摘要】作文教学历来占据了语文课程的半壁江山，写作能力也是考察学生语文素养的重要依据。纵观当下的作文教学，情况却不容乐观。在高考指挥棒的作用下，“应试作文”已成为困扰师生的一道魔咒。为了改变作文教学的困境，探索作文改革的有效途径，我们提出了以日记随笔为形式的写作训练研究。

【关键词】写作训练日记随笔评价

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语文教学应充分发挥育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，而写作能力正是学生语文素养的综合体现。《高中语文课程标准》明确指出：在表达与交流层面，“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“根据个人的特长和兴趣自主写作，力求有个性，有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”，还要求“尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作”，并明确提出“课外练笔不少于2万字”的写作要求。

一、日记随笔式写作训练的提出背景

在高考指挥棒的作用下，“应试作文”已成为困扰师生的一道魔咒。学生在写考场作文时，往往抓耳挠腮，东拼西凑，写出来的文章要么千篇一律，内容干瘪，读之味同嚼蜡；要么辞藻华丽，却言之无物，只是文辞的堆砌，毫无真情实感。究其原因：一是学生没有养成长期写作的习惯，表达能力有限，二是学生缺乏对生活的观察、思考和感悟，心中没有激情，笔下自然难见真情。学生写作的困境也是教师教学的困境，作文教学中过于急功近利的应试思维，预先设定的生硬的写作模式和框架，无疑是对学生写作兴趣的打击，对个性化写作的束缚，对“我手写我心”的写作本质的一种扭曲。而日记随笔式的写作，能够唤醒学生对生活的感知，让他们学会从生活的平凡和细微处发现有价值的、美好的事物和情感，并养成记录的习惯，在日积月累中逐步训练表达的技巧，提高写作能力。

二、日记随笔式写作训练的价值和目标

帮助学生养成观察生活、思考生活的习惯，养成及时记录与表达的习惯，激发学生写作的兴趣，在长期的练笔中提高写作水平。以写带读，以读促写，全面提高语文综合素养。转变为写作而写作的功利性目的，把写作教学从僵化死板的应试训练中解放出来，让他们在真情实感的表达中体会写作的乐趣，领略写作的真谛。

在坚持记日记写随笔的过程中，磨练学生的意志，让写作成为一种习惯，一种本能，一种需要。让写作能力和习惯在日积月累中形成，让每日静心的整理成为修正自己一天言行得失、反思自省的道德长跑，让每天的生活留下痕迹。有助于教师了解和洞察学生的心理，并通过评语对学生进行引导和激励，把德育渗透到写作表达的交流中。

三、日记随笔式写作训练需要解决的问题

1.解决“写什么”的问题。

在课堂阅读中，发掘读与写的结合点。针对不同的课文内容，设计不同的写作主题，引导学生从不同角度展开思考，表达自己的见解；对于写作手法突出的文章，引导学生对写法进行模仿，将文中的写作技巧运用到自己的写作中去。定期组织学生开展课外阅读，包括教师推荐篇目和学生的自主阅读。把读书笔记作为写作内容之一，以读后的“写”来带动阅读的深入，实现“以写促读”。引导学生观察和记录生活。把自己在生活实践中的观察和感受记录下来，可以写人记事，也可以抒情议论，在无限的生活里寻找写作的源泉，抒写心情，记录成长。

2.解决“怎么写”的问题。

（1）每天写。“日记随笔式”写作贵在坚持，如何在学生繁重的课业负担下，解决每天写的问题，实现练笔的长期坚持。

（2）写多少。写作训练的最终目的是提高学生的写作兴趣和写作水平，如果刻意要求字数，势必会使自主的写作变成一种任务或负担，如果写的太少，又影响练笔的效果。如何选择恰当的篇幅来保障练笔的质量，将是训练过程中不可回避的问题。

3.解决“怎么评”的问题

传统作文教学中，教师的评语也存在千篇一律，模式僵化的问题。“日记随笔式”写作具有真实、自由、灵活的特点，这也对教师的评语提出了新的要求。教师的评语要能够与学生形成互动，与学生的写作内容构成呼应，对学生的写作手法进行点拨，最重要的是与学生的思想情感形成交流。充满人文关怀，赋予生命气息的评语最能展现一位语文教师的教学情怀，也能够最大限度地满足学生的心理期待，从而激发他们对生活的热情，对写作的热情，让他们在自由的表达中获得理解和尊重，体验成功。

关于写作教学的探索很多，但大多都是站在教师“怎么教”的层面上，而缺少对学生“怎么学”的实践研究。“日记随笔式”训练立足于写作的本质，致力于将练笔作为学生应长期坚持的习