角色游戏情境下中班幼儿合作行为养成研究获奖科研报告论文

角色游戏情境下中班幼儿合作行为养成研究获奖科研报告论文【摘要】对于中班的幼儿们来说，他们正处于身心发展的特殊时期，传统的方法很难发挥积极的效用，如果能够立足实际，在角色游戏情境中展开对幼儿的合作行为培养，倒是一种良好的手段。基于这样的现实背景，文章以“角色游戏情境下中班幼儿合作行为”为主要研究对象，就其养成展开深入、细致的探讨和分析，希望能为大家更好地展开对幼儿的教育提供一定的依据和参考。

【关键词】角色游戏中班幼儿合作行为

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中班幼儿身心发展相对特殊，他们对于事物的认知能力和理解能力都相对特殊，如果能够参与有趣的游戏，不仅仅会激发他们的兴趣，同时也有助于他们合作行为的养成。然而，究竟如何创设恰当的角色游戏情境，为中班幼儿合作行为的养成奠定坚实、有力的基础是摆在我们面前的首要难题。

1.角色游戏情境下中班幼儿合作行为的养成策略

1.1游戏开展前的言语引导很重要

在创设角色游戏之前，一定要注重对幼儿进行必要的言语引导。我们以“搭积木”的游戏为例，基于孩子们之前在游戏中出现的使用不文明语言的现象，教师可以首先提出要求，要求孩子们必须文明用语，如“我们可以一起玩吗？”“你愿意加入我们的游戏吗？”“需要帮忙吗？”等等。同时，教师要注意引导孩子们学会彼此分享自己的观点。

最后，需要注意的是，在角色游戏情境开始之前，教师一定要详细、准确介绍游戏的方法和材料的使用方法等。如果在建构区放置了小木条和易拉罐等日常材料的话，教师一定要让孩子明确材料的使用方法以及游戏的过程等，为进一步实现角色游戏情境中孩子合作行为的养成提供有力的保障。

1.2游戏过程中的观察尤为关键

在角色游戏的实际过程中，教师一定要注意观察幼儿，他们的情绪、他们的情感以及他们与幼儿之间的沟通、交流等都应该在教师观察的范畴。通过观察，可以更加深入地了解幼儿对角色游戏的参与程度，可以发现在参与角色游戏过程中的问题，进而展开针对性的改进。尤其要注意的是，这种观察要是具体的、要是有针对性的、要是有助于加强幼儿合作行为的。

事实上，角色游戏的过程中，教师不仅仅是观察者，更需要适时的介入，成为真正的参与者。有一次，角色游戏开始后不久，理发店里出现了这样的问题：两个小发型师在争抢客户，谁也不愿意让给谁。为此，教师就可以引导幼儿，提出这样的问题“现在只有一个客户，那你们两个想想能有办法解决吗？”过了一会儿，小朋友说，我们可以再去找一个客人啊，而另一位小朋友则说“你来给老师理发好吗？”这个时候，教师不仅仅要对幼儿之间的合作行为给予鼓励，同时也要及时参与进去。

另外，在游戏的过程中，还要注重科学搭配，充分发挥幼儿之间的合作能力，培养他们的合作行为，提升他们的合作能力。

1.3游戏结束后的交流不容忽视

游戏结束后的交流不仅仅是教师对幼儿的，同时也应该是幼儿与幼儿之间的，既有助于共同解决存在的矛盾和问题，同时也有助于培养幼儿学会倾听、学会理解的能力。因此，游戏结束后的交流一定要让中班的幼儿们积极参与进来，并且在教师的引导下努力去理解其他小朋友的想法。

教师在进行点评的时候，可以结合实际情况，将观察时的图片展示出来，让孩子们来观察这些图片，发现其中的问题，并试着想各种办法进行合作：遇到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助；当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等。通过这些合作情境的描述，使幼儿逐渐学习了合作的方法、策略，并在合作中学会了合作。

我们在点评时，还注重为孩子树立榜样。中班幼儿的同伴意识已逐渐增强，榜样的作用对于幼儿的影响也非常大。利用幼儿这一特点，对在角色游戏有合作行为的幼儿进行积极的评价和鼓励，以激发其他幼儿向他们学习。

1.4及时调整游戏规则

没有一个角色游戏是完美的，也没有办法在游戏开始之前完全保证游戏规则的准确性。因此，教师要注意加强观察，及时调整游戏规则，保证所选择的角色游戏的确是适合中班幼儿的，而且有助于每一个幼儿都能够参与进来，都能够找到恰当的角色，保证角色游戏的确是有助于幼儿合作行为培养的。这就对教师提出了较高的要求，教师不仅仅要进一步加强学习，对角色游戏有更加充分、全面和深入的了解，同时也具有良好的处理突发事件、及时调整的素养，保证角色游戏的顺利开展，保证其积极效用的发挥。

2.结语

综上所述，我们不难看出，角色游戏对于幼儿合作行为的养成，合作能力的培养确实是有着积极的作用的，但是要想真正达到预期的效果，并非一件