浅谈小学生习作能力的提高

浅谈小学生习作能力的提高大同市矿区口泉六校冯宣宇【内容摘要】写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。【关键词】习作能力阅读情商观察课堂结构习作能力是指学生有写作的兴趣、自信心和创新能力，具体表现在以下五个方面：①在习作命题上能自主拟题，能写简单的研究性文章；②在习作来源上除了能写纪实作文外，还要写想象中的事物；③在习作体裁上，能不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；④在习作选材上,无论是立意、构思、用词、造句，都能开阔思路，自由表达，有求异思维的能力；⑤在习作评改上，能自改和互改，取长补短，促进合作，养成独立思考的习惯。语文教育家黄光硕先生认为习作是衡量学生语文能力的一个重要标志，习作教学一直是语文教学的重中之重。但目前来看，小学生的自作能力普遍比较低下，一般表现在语感不强，语病较多，错字别字较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，最致命的一点是学生普遍产生“厌作”

、“怕作”心理。究其原因有以下几点：

一、学生没有生活，缺少素材由于小学生的年龄特点，大多数的学生家长对孩子不敢放手，而是事事包办，造成了小学生对现实生活的浑然不知，麻木不仁。过多的溺爱又使得他们情商下降，不知感恩。学校方面这些年出于校园安全的考虑，一味地追求“和谐”，减少了或者干脆停止了运动会、春游、扫墓等活动，小学生的节假日也被大量的补课、特长等占据，孩子成了学习的机器人，教育成了一道公式，家长们按此填空，我们的教育从某种意义上说是不允许孩子有创造的教育，是听话的教育，是分数的教育。孩子天真的个性被扼杀，孩子的兴趣、爱好统统被“锁定”，这样单调、枯燥的生活，自然会造成写作时没有内容可写，搜肠刮肚、绞尽脑汁也只有上课、放学、写作业、睡觉、吃饭、生病这几个固定的圈圈。不少学生的作文内容空洞,千篇一律，说假话、空话、套话，缺乏真情实感，自然是意料之中的事情。二、学生不会表达，逻辑混乱由于科技的进步和社会的发展，小学生接受信息的渠道已经变成多样化立体化。如今网络、电视、电影等电子传媒艺术的普及已经彻底击败了传统信息收集的方式。这样虽然可以接收到大量的信息，但并不一定是好事。电子传媒是集文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈等多种艺术形式于一体的综合艺术，因此他们能对小学生的语文能力、语文思维、审美情趣等语文素养产生独特的影响。它们虽然也有静态的图片、文字，也有动态的动画和可操控的人物和可影响的情境，但是由于小学生更关注可操控的行为和场景，更关注那些给人提供娱乐的信息，而忽视了图片、文字和动画提供给人们的关于语文素养方面的信息。小学生普遍不会听，更不会有逻辑地说话，就是由于动漫、电视、网络等声光电的影响，对于内容的理解，小学生的注意力只停留在画面和简单的对话，至于为什么要这么说，前后句该怎样去承接，则显得很愚钝。语文的四项功能是听说读写，听和说过不了关，就无法谈及读和写的能力提高了。三、教学环节设置不合理，抑制学生思维1．一直以来，老师们遵循着教师讲解、读范文——学生列提纲、写草稿——学生修改、誊写的双课时模式教学。遇到一个习作题目，教师害怕学生不理解，无从下笔。因此，总是教师讲在前、学生写在后。殊不知，这样一来就牵制了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成习作。结果，学生写出的习作千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维。

2．教师留给学生的写作时间过长，学生没有充分利用，习作质量不高。

虽然学生有两节课的时间写作，但一读他们的文章，就会觉得许多同学的提纲与内容不相符。这是为什么呢？细心观察学生的习作课堂，不难发现，学生自己习作时，出神者有之，讲话者亦有之……学生没有充分利用时间写作，总是等到要交习作时才手忙脚乱地写起来，用词欠考虑，思维不清，语病较多，也就在情理之中了。四、习作次数太少，对学生的思维训练不够。

一般学校的布班计划是每周两节习作课。但教师们为赶语文教学进度，一般两周才上一次习作，一学期共八次，加上单元测试卷上的习作，一学期也不过十多个习作。但这之中还有些习作题是雷同的，学生习作也是“换汤不换药”，思维没有得到全方位的训练。语言文字的训练也有很大的局限性。

针对以上问题，根据自己多年的语文教学经验，结合当下新课改的理念，我在这几年的教学实践中采取了以下一些策略提高学生的习作能力：

一、阅读中积累，扩大学生知识面。《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯。阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有重要作用。小学生受年龄特点和认知规律的限制，理解能力和表达能力都不高，而阅读则是提高语文能力最为有效的方法。《课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文(段)不少于160篇。我在教学中主要从以下两方面指导学生阅读积累：

1、在阅读教学中引导学生进行积累。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。每学完一篇课文，我都让学生有针对性地摘抄优美的词语和精妙的句子。因此，对于词语积累具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；另一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

2、加强课外阅读指导，丰富学生的见闻。具体做法：（1）在班上建立“图书角”，把订的报刊杂志，学生自己捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。我还把自己的藏书也捐赠出来，借给学生阅读。（2）利用午读时间，指导学生背诵古诗文，背诵经典文章。

（3）发动学生自己订阅报刊杂志或办读书借阅卡，随时阅读，扩大知识面。

（4）周六、周日每天不少于1小时的课外阅读，并做好读书笔记，写出读书感受。

写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，循环日记，我曾将班上同学分成若干个小组

，每组五个同学，每个同学每周记一天日记。这样，既可以对班上的一些现象在日记中进行讨论、交流，同学之间又可以互相学习。量变才能引起质变。只有学生平时写得多、练得多，习作时才会左右逢源，得心应手，习作质量才能提高。

总之，在习作教学中优化课堂教学结构，改变教学方法，精心施教，巧于引导，在教给学生习作方法的同时，努力训练学生创造性思维，充分激发学生写作的兴趣，学生的习作能力就一定能得到提高。参考文献:【1】《小学语文教师》,上海教育出版社,包南麟，2006【2】《中小学图书情报世界》,江苏教育出版社,2005.2【3】《小学作文创新教学》,山