小学生英语综合能力培养的探讨

英语作为全球通用语言，在我国教学体系中属于外语语言类学科，具有一定的学习难度，学生的整体英语学习水平有所差异，具体表现在听、说、读、写四个方面［1］，教师要从激发学生的学习兴趣角度出发，在学生心目中树立起英语课堂教学的良好印象，并引导学生搭建英语学科知识体系，帮助学生找到适合自己的英语学习方法。一、通过英语教育培养学生综合能力的现实意义小学生的语言敏感期出现时间集中在6岁左右，幼儿能够尝试发出声音，就代表正式开始语言学习，幼儿对汉语的敏感能力要强于英语，最先开始模仿和学习的语言是汉语，缺乏英语学习环境。教师和家长要有意识地在幼儿语言敏感期内创设英语学习环境，教导幼儿学习英语字母和音标，尝试阅读英语绘本故事，观看英语动画片等。幼儿对语言具有较强的模仿天分，可以根据教师、家长的英语发音动作来进行模仿发音，也可以通过观看英语教学视频来模仿英语发音，逐渐积累英语表达语感。先模仿发出单个字母的声音，再到能够拼读基础英语词汇，不断增加英语词汇量，通过练习拼读词汇来实现发音标准，根据音标学习规范发音要领。接下来到英语短语、短句的表达训练，是由易到难的学习过程。在练习口语表达时，还需要同步配合书面表达，既能够正确拼读英语词汇，也能够正确书写英语词汇，达到手脑并用的学习效果。由此可以发现，在幼儿阶段培养学生的英语综合能力，非常符合学生的智力发展特征。因此，要抓住小学生的语言学习天赋黄金期来开展双语教学。其次，小学生处于启蒙教育阶段，这个阶段是学生认识世界、了解世界的成长期。培养小学生的英语综合能力，需要小学生掌握更为全面的英语学习方法，其中自主学习能力就是非常重要的提高学习效率的方法。现阶段教育竞争激烈，为提升教学质量，顺应时代要求，家长也都非常重视教育问题，对子女的期待值较高，并且主动尝试多种方法来提高子女在各方面的学习能力，故而小学的选择成为家长重点考虑的教育事项。基于各方面的现实因素，培养幼儿的英语综合能力，是推进教育事业取得可持续发展的必然举措，是提升小学教学成果的必然举措。二、从听说读写四个方面培养学生的英语表达与运用能力培养小学生的英语综合能力，基础教学方法是从听、说、读、写四个方面进行。首先从英语听力部分展开教学，教师要注意维护课堂秩序，在安静的课堂氛围内播放听力，让学生集中精神认真倾听。教师要养成每日播放英语听力的习惯，为学生创设稳定的英语听力环境，让学生大脑表层中的语言中枢神经每天接触到英语听力，进而养成坚持听英语的良好习惯［2］。可以根据英语词汇教学目标来划分英语词汇音频播放频次，在播放完英语音频后，选择节奏轻快的英文儿歌，组织全体学生进行发音练习，让学生跟着音频中的英语发音进行多次练习，以自主练习和集体练习相结合的方式来掌握正确的拼读方法。从听力部分开始训练听、读的能力，待学生能够正确掌握词汇发音后，教导学生在英语练习本中正确书写英语词汇。可以先从26个字母进行规范书写练习，组织学生观看字母书写教学视频，并练习字母歌曲，让学生能够独立自主完成拼写。教师让学生准备两种不同颜色的笔，例如黑色和红色，黑笔拼写大写字母，红笔拼写小写字母。教师也可以组织学生通过字母排序游戏来掌握书写技能。准备相应数量的彩色卡片，写出字母的大小写，打乱顺序后将卡片贴在黑板上。可以准备两组卡片和双色球，通过随机抽取双色球的方式完成分组，每组学生排好列队，按顺序依次上台完成字母大小写的正确连线，如果前一位同学出现错误连线，下一位同学做出正确修改。在确保全部正确连线的前提下比拼时间长短，花费时间最短的队伍获得比赛胜利。通过字母连线游戏，能够活跃班级学习氛围，有助于激发学生的学习兴趣。接下来教师进行英语基础词汇拼写教学。为丰富英语词汇趣味性，教师可以将词汇融入英语故事中，让学生通过理解英语故事内容来推测词汇含义，便于巩固学生对英语词汇的理解记忆。同时，将英语词汇进行形象化教学，根据词汇含义，让学生想象具体的物体，再大胆展开联想，将英语词汇书写与想象的物体外观进行连接，能够帮助学生在短时间内熟记更多英语词汇。需要注意的是，教师要按照艾宾浩斯记忆曲线规律来强化学生对英语词汇的巩固复习，组织学生对所学词汇进行记忆练习，提高学生的自信心，让学生保持稳定的学习状态，继续学习新词汇。三、创设英语交流环境，培养学生的英语综合能力小学生的心理状态变化容易受到周围环境的影响。英语学习进度与英语学习环境之间具有非常紧密的联系。创设学生英语交流环境，让学生从英语交流中获得真实的语言感受，是行之有效的英语教学方法，主要通过游戏活动展开。教学中需要遵循科学化、系统化的教学方法，创设符合学生英语学习特性的交流环境，这是遵循学生英语教学大纲的重要体现。学生英语交流情境具有多元化、个性化等特征，旨在引导学生能够全身心投入英语对话交流中，激发学生的课堂表现欲，鼓励学生敢于表达自我，不断提高英语表达能力，能够以非常自信的状态运用英语句式流利表达个人观点。例如，通过肢体语言游戏来创设语言表达环境。游戏名称为“Thislittlepigwenttomarket”，教师可以组织学生在卡片中画出小猪的卡通形象，并将卡片贴在衣服上，代表小猪的角色形象，然后组织学生张开五指，另一只手点拇指，一边做一边说“Thislittlepig”，然后放下手，迈向正前方走，说出“wenttomarket”。继续张开五指，另一只手按顺序点着食指，坐在板凳上，同时说出：“Thislittlepig，stayedathome.”重复张开五指的动作，用另一只手继续点中指、无名指、小指，再分别对应完成吃东西、摊开双手、双手揉眼表示哭泣的动作。同步进行语言表达：“Thislittlepig，hadroastbeef.”“hadnone.”“criedwee-wee-wee.［3］”先进行集体游戏，然后让每两位学生组成一组进行游戏比赛，一位学生说出第一句并同步肢体动作，另外一位学生接着说出下一句并同步肢体动作，来回交换英语对话。或者可以两位小同学站起来同时开始比赛，表达完整英语句子，并且能够熟练展示整套肢体动作，最后观察哪一位小同学先坐回椅子上，就代表其获得游戏胜利。通过英语趣味游戏来创设交流环境，能够丰富学生英语教学形式。四、搭建家校合作共育体系，共同发展学生的英语综合能力强化学生英语教育，需要教师和家长的互相配合和共同努力。教师要优化英语教学方案，学习优秀名师的教学经验，用于提高自身教学实力，围绕培养学生的英语综合能力展开教学，并认真观察每位学生的学习表现，及时向家长进行反馈。家长也需要积极配合教师工作，每周抽出固定时间陪伴学生进行英语学习，让学生既能够在学校感受到和谐友好的学习氛围，也能够在家庭中感受到温馨的学习氛围，避免学生出现心理落差问题，进而影响英语学习效果。其次，养成坚持练习英语的良好习惯，需要坚持每日练习，学生周末放假也需要坚持练习。在前期练习阶段，主要由家长陪同练习来起到监督学习的作用，家长可以和学生进行亲子互动游戏，用英语练习对话。坚持一段时间后，观察学生的自主学习情况，再鼓励学生进行自主练习和检查，并向家长汇报练习成果。通过循序渐进的方式来培养学生的语言学习习惯。为便于教师和家长及时沟通，搭建家校合作共育体系，可以通过创设在线交流学习平台，创新学生英语教学道路，实现学生英语教学信息化建设［4］。教师可以通过组建班级微信交流群，开设小学生英语微信公众号平台等方式，增强与家长的沟通黏性。在班级微信群中，教师可以提前一天发布最新英语教学任务，鼓励小学生在家完成自主预习并打卡。教师根据具体教学内容来选择上传教学资料或教学视频，用于辅助小学生进行学习。待全体小学生预习打卡结束后，教师组织家长询问学生的学习困惑，让家长根据学生预习情况和自己对英语知识的理解来提供解决思路，注意不要直接提供问题答案，要鼓励学生敢于尝试探究解决问题的不同方法，通过独立思考来获得正确答案。如果家长无法确定问题答案，可以将学生的问题进行汇总填写在问题收集表格中，由教师根据预习问题收集表格来对教学方案作出具体调整，进一步细化具体教学目标，划分基础教学内容和重难点教学内容。在英语课堂中，教师针对学生的课堂表现进行拍照记录发给家长或者发到微信群中。对课堂表现较差的学生，教师将照片、视频直接发给家长，并在课后进行一对一问询，通过聊天的方式来了解学生的心理情绪，分析学生出现不良行为表现的原因，并及时与家长进行沟通，共同找出解决问题的方法。教师也可以将优秀示范榜样的课堂表现发布到班级微信群内，鼓励大家向优秀学生学习。在学生英语微信公众号平台中，教师可以开设“学生英语学习资料分享”“学生英语教学视频”“学生英语绘本阅读”等栏目，定期在公众号平台内分享优质学习资料和教学视频，推荐英语绘本故事书，组织家长关注微信公众号，并在周末时间将平台中最新更新的学习资料进行打印发给学生，让学生跟着教学视频和学习资料来练习英语，或者阅读教师推荐的英语绘本故事书籍，坚持记录阅读感受，向家长和同学们分享自己的阅读感受，这有助于提高学生的英语阅读理解能力。五、培养学生的英语文化意识教师要帮助学生夯实英语知识积累，从英语课堂中学习优秀的西方历史文化，丰富学生的情感审美体验，培养学生具备国际文化学习意识［5］，对于促进学生身心健康成长有着积极的促进作用。例如，教师可以通过英语绘本阅读教学来向学生介绍更多的英语文化内容。在《WheretheWildThingsAre?》绘本教学中，主要讲述主人公麦克斯的神奇经历：麦克斯进入到神奇的森林中，遇到怪物野兽，麦克斯用魔法驯服了野兽并回到了家。《野兽出没的地方》中使用了少部分英语高级词汇，教师将英语高级词汇的含义进行标注，并组织学生展开互动讨论，根据汉语释义思考与高级词汇意思相同的简单词汇，将两个词汇记录在一起，并尝试运用高级词汇进行简单造句，学习更多的语法知识。接下来，组织学生观看同名电影来加深学生对绘本故事内容的理解，鼓励学生对绘本故事进行复述，表达自己的观看感受。最后回归到文化教学中，教师向学生介绍西方童话故事和中国童话故事，让学生根据自己的阅读积累来分