初中数学课堂教学反思5篇

第第页初中数学课堂教学反思5篇中学数学课堂教学反思1

焦灼而又繁忙的一学期工作就要结束了，数学组的每位老师都是以仔细、务实的立场忙于期未的收尾工作。

中学数学课堂教学如何实施素养教育，是当前数学教学讨论的重要课题。“面对全体同学，引发同学的内在机制，使同学生动活泼自主地进行学习，在思维技能、创新技能等方面都得到进展”早已为大家达成共识，我们组从三方面转变教学理念:(1)转变传统的教育观念，提高对同学素养培育的要求;(2)留意讨论有效的教学方法，培育同学的技能;(3)有意识地培育同学主动学习的愿望。

我们的详细作法如下:

一、集体备课、资源共享

为了节约老师的备课时间，发挥每位老师的特点，同仁之间相互学习、相互借鉴，本学期数学组采纳了集体分节备课，每位老师在这个基础上，依据自己的特点、风格再进行修改，在教学上表达出自己的性格，教案力求符合以下要求:

1、教学目标应有:认知目标、技能目标和情感教育目标，确定数学思想及数学方法的培育目标，提高同学的思维技能及创新技能，通过引导与规范管理，使同学养成良好的学习习惯。

2、教学设计应以课程标准为准绳，依据教学目标和本校的同学特点安排教材，要深入理解教材，突出重点、分散难点，对不同层次的同学要有不同层次的教学内容及不同的教法。

3、课堂模式百花齐放。

二、仔细上好每一节课

为了在课堂教学中落实素养教育，从进展的要求看，就不仅要让同学“学会”数学，更重要的是让同学“会学”数学，具备在将来工作中科学地提出问题、探究问题、制造性地解决问题的技能，所以我们要求老师在教学过程中要时时考虑对同学进行学习指导，本学期重点是学习方法的指导，指导的要点是怎样听课、怎样做作业和怎样复习，为了能更好地表达同学的主体地位，要求老师引导同学参加教学活动，需要给同学自主参加活动的时间和空间，为了能上好每一节课，依据我校硬件的优势、优化教学手段、提高教学效果，马秋梅老师一学期制作了23个课件，是全校之最，为了上好一节课，新老师刘舒曼、许庆红都主动向老老师请教、取经，这两位老师进步的都很快。

三、课后辅导

批改作业是教学工作中的一件繁重的工作，每天都要用两个小时的时间来批改一百多本作业，采纳的形式是统批、面批、同学互批、讲评等，每位老师还都利用中午午休及下班后的时间针对学习成果差、有困难的同学进行个别辅导，特别是刘舒曼还利用休息日给同学义务补课，记得快邻近期未考试的一天，我发觉吃中午饭最晚的几位老师中有六名是数学老师，他们的工作立场令人敬佩。

四、课堂教学案例讨论

教学案例是改进教学的抓手，是老师专业成长的阶梯，是理论联系实际的中介，本学期以备课组为单位，做一个教学的案例讨论，六班级的课题是《弧长》、七班级的课题是《一元一次不等式的性质》，每个案例都是按“三实践、两反思”的原那么进行的。通过这个活动，让全组老师都投入到教研活动之中。通过这次活动一方面要学习别人的胜利阅历;另一方面要结合自己的教学实践，积累反思的素材，调整、优化自己的教学决策和行为，提高课堂教学效益。

下学期工作的设想:

1、全组走出去听课(听上海市区名手的课或青浦区名手的课);

2、利用本校的资源信息技术，每位老师上一节录像课，通过自己观测自己的录像课查找差距和不足;

3、每个备课组搞一个课例讨论;

4、青年老师多上公开课，机会留给年青人;

5、七班级搞同学错题档案袋、好题档案袋，目的是有针对性提高同学的成果;

6、休息日开提高班、补差爱好班等。

中学数学课堂教学反思2

长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，所以老师钻研教材多，讨论教法多，而讨论同学思维活动较少，因而选择适合同学认知过程的教法也少。同学对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做中学数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导同学掌控各种学习方法。使我们的同学能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导同学预习，细心读教材培育同学的自学本领

同学往往不擅长预习，也不明白预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导同学预习时应要求同学做到：新知识的理解，数学本领的培育主要在课堂上进行，所以要异样重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使同学有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使同学变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育同学的自学本领。

二、加强互助学习，共同提高

老师在教学中要留意培育差生的自信心外，更应当充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时间不足的缺陷。

三、课内重视听讲，培育同学的思维本领

中学新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。所以，上课时要紧跟老师的思路，进取开展思维猜测下头的步骤，比较自我的解题思路与老师所讲有哪些不一样。异样要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要实时复习不留疑点。

四、指导同学思索

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，经过新旧知识之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终需要由每个学习者相对独立地完成。所以，在教学过程中老师对同学要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使同学到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使同学留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和观测去联想、猜想、归纳;

五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识掌控各种题型的解题思路。同学课后往往简单急于完成书面作业，忽视须要的巩固、记忆、复习。以致涌现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。

六、指导同学记忆。

教同学如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对同学来说是很有好处的。中学新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应中学同学的新要求。

所以，重视对同学进行记忆方法指导，这是中学数学教学的必定要求。

中学数学课堂教学反思3

教育家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线”，没有探究，便没有数学的进展。数学学习中最珍贵的就是培育同学探究的意识和技能，探究可以说是知识创新的先导。探究有了创新，也就意味着知识有了创新。那么我们应当如何来培育同学探究创新呢?

一、同学在问题情境中探究创新。

同学学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。从某种意义上来说，也是发觉和再制造的过程。但探究和创新活动无疑需要问题的参加。“疑是思之始，学之端”。由于探究总是与问题连接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，老师要有意识地创设问题情境，以疑点激发同学的思维火花，从而引导同学在问题的导引下主动探究，猎取知识，增长技能。

课堂教学是师生的双边活动，老师的“教”是为了引导同学的学，在教学过程中，老师要依据教材的内在联系，利用同学已有的基础知识，引导同学主动参加探究新知识，发觉新规律，这是非常须要的。例如：我在讲“等差数列之和”时，课始，我让同学任意说出连续几个数相加时，看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场验证，结果正对。当同学们又兴奋又惊异时，老师说：“这不是老师的本事大，而是老师掌控了其中的规律，你们想不想知道其中的神秘呢?”同学说：“想”。从而创设了开展教学的最正确情境。老师紧接着问：“你们发觉连加的几个数有什么特点?”同学观测到都是相邻的发觉它们之间的差是10同学的发觉又有了一个新突破，同学在知识魅力的激发下，克服了一个又一个认知突破，主动投入到知识的发生、进展、形成的过程中，尝到了自己探究数学规律的乐趣。

二、让同学在操作活动中探究创新。

“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作”，通过操作，可以使同学获得丰富的感性知识，可以为同学创设一个活动、探究、思索的环境，使他们主动参加知识的形成过程。老师要创设一切条件，创设让同学参加操作活动的环境，多给同学活动的时间，多让同学动手操作，多给同学一点自由。如：我在讲全等三角形时，先让同学动手在本上画两个三角形，在画这两个三角形时，最少满意几个条件就可以使你所画的两个三角形全等。让同学在“画”中感知，在“画”中领悟，在“画”中发挥制造的潜力。

三、让同学在争论沟通中探究创新。

争论学习是一种开放式的学习。在教学过程中，围绕某一知识进行广泛的争论和沟通，让同学畅所欲言，并通过同学相互合作，集思广益，渐渐完整地掌控某一知识。例如：我在讲“有理数分类”时，先出示了这样一组数1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小组让同学给它们分类。

同学们在小组活动中激烈的争论、进行归类，这样一步步引导同学观测、比较、争论、归纳使同学掌控有理数的分类。可见，争论是“互助自学”的表达，它能使同学在“互助”中愿意去探究、去发觉、去学习知识，在“自学”中自觉去了解、去思索、去解决问题。

四、让同学在开放性练习中探究创新。

开放性练习是指解题思路不一，能引起同学发散思维的或条件不充分需要补充的一种练习。这样的练习需要同学通过思索找出一个或几个答案。开放性练习可以给同学提供更多的思索和探究空间，使学生在解题时探究问题情境中的数量关系，查找数学模型，有助于同学综合技能的培育。在教学中，老师应针对教学内容联系同学的生活实际，设计一些开放性的题目，并且尽可能让练习丰富多彩，信息呈现多样化，答案不标准化，让不同层次的同学在开放性的练习中养成独立探究的学习习惯。大胆地去探究对于同学练习过程中新奇的想法，独到的见解，老师还应予以鼓舞和表扬。

以上四点是我在课程改革中所体验到的几点不足阅历，数学教学最重要的是让同学学会探究新知，发觉规律，同学只有经过自己的探索，才能“知其然”并且“知其所以然”，同学才能真正获得知识，懂得公式的意义，掌控公式的应用，而且通过探求假设干公式的应用，进一步提高同学的探究技能。

中学数学课堂教学反思4

在教学中，我长期细心观测了学习吃力、成果始终不能有较大进步的同学，仔细分析、讨论后发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的同学多是独生子女，“家庭独生子优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入中学。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败的心理。但中学学习到处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。同学的意志、毅力也得到很好的培育、提高。

例如：把*2-Y2+2*-2Y分解因式该多项式超过三项，考虑分组分解法这一步同学易想到，于是就想立刻一步到位找到正确的分组方法。但详细到可能分组的方式有多种：比如，第一项单独一组和第二、三、四项为一组;第一、二项为一组和第三、四项为一组……等等。该按哪种方式分组呢?不能快速找到结果同学就感到厌倦、麻烦了。这时，老师需要引导同学一步一步的按每种可能的分组方式逐一尝试直到找出正确的分组方式。让同学从中学习知识的严谨精神，并从中领司到学习不是一蹴而就，是需要细心、耐烦，是不断尝试，是不断失败直至胜利的过程。

到此，是否说学习无捷径呢?绝对有!说上述“把分解因式”说：要达到快速地进行分组分解，首先心须熟识分组分解法分组后运用提公因式法、分组后运用公式法，再口头演算或在草稿本上演算、判断按此方式分后能否针对每一组提公因式继续分解这是最关键一步，这要求对提公因式法和公式法特别熟识，而要达到此技能也是一个不断尝试，从失败中锤炼的结果。

因式分解如此，其他各章知识的学习与此无两样。只要在教学中着重对同学心理训练，养成健康心理不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使同学学有所成。

中学数学课堂教学反思5

“现在的同学越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：同学精神不集中、对一些难以理解的数学知识不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循同学认知规律，挖掘他们潜在的技能，发挥他们的主体作用，让同学成为学习数学的主人。我有以下的几点认识：

1、同学思维与表达有差异，应当允许思维慢的同学有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的同学有重复和改过的时间，更重要的是允许同学有失误和订正的机会。使同学处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要尊敬同学的意愿，挖掘同学潜力，把同学从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让同学参加生活实践，在课堂上将数学知识与同学生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与同学共同争论共享，增长同学的知识;

3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究实践转化。

《新课程标准》指出：“同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有性格的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?……为什么学?……怎么学?……用在哪?”同学要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的须要性，学习的价值。

如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是径直给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却安排了比较充盈的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?这个关系对其他这样的方框成立吗?这样可以激发学习动机。问题提出后，鼓舞同学通过观测、比较、沟通，在由非常到一般的过程中逐步探究出最末的结论。

在这个过程中，同学不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的功效，整个过程让同学动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份涌现，而同学学习主人的姿态、使其主动参加操作、争论、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新进展的技能。

4、课堂提问由问答式教学向同学独立思索基础上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，同学毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，同学就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有制造技能?在教学时假如能让同学一贯处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，同学就能用不同的眼光观测事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。

同学有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不同看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才