2021小班区域观察记录案例获奖范文三篇-幼儿园-

2021小班区域观察记录案例获奖范文三篇-幼儿园

这是作者精选的获奖观察记录范文3篇！欢迎阅读!观察记录《今天他进娃娃家》观察背景石楚逸小朋友，是班上一个最捣蛋的小朋友。区域活动时，他经常跑到区域做小飞机碰撞其他小朋友，老师经常收到小朋友的投诉。为此，老师停止了他的区域活动。

一篇：大班沙盘创作

观察背景

玩沙是孩子们最喜欢的户外活动之一，单周三晨间活动时，我班孩子来的特别早，这一天是两周一次的玩沙时间，因此孩子们非常珍惜。但自从幼儿园沙池改造之后，孩子们有很长一段时间没有玩沙了，大家一次次问我沙池什么时候完工，他们什么时候可以玩沙。在他们一次次的追问下，我突然有了个想法，既然孩子们那么喜欢玩沙，何不把沙搬到楼上来呢！

观察目标

1.能根据自己已有经验和身边的辅助材料进行沙盘创作活动。

2.体验沙盘作画及创作的乐趣。

观察过程

沙盒：

第一次我用一个硬盒子装满了沙，并投放到游戏区的柜子上，起初有几个孩子只是局限于用手指在上面画画，但只能一个人作画，一个人在旁边看。两个星期后，有两名孩子找来揷塑玩具在上面开始架桥、铺路，玩的不亦乐乎。投放到第四周时有人将建构区的指偶拿到了沙盒，并在有限的空间内设计了一个小小的动物园。这一玩法很快引来几位围观者，只听大鹏惊叹的叫道“哇！小哲，你好厉害呀！”小哲微笑着边指边介绍：“这是我设计的动物园。”五个孩子围着沙盒你一言我一语的交流着，小于歪着头看着小哲说：“这叫什么动物园呀？我妈妈带我去的动物园可大了。”小哲摸了摸自己的头，不声不响的将沙盒里的指偶一一收起来送回到建构区。思思见小哲走后，找来彩笔在沙盒里开始作画，其他孩子见无处下手都一一离去。沙盒里的沙虽然不多，但每天都有几个孩子轮流来选。有的用手抓抓、漏漏，体验沙从指缝流出的瞬间惊喜。有的找来少量棒子，在沙盒里创作小型迷宫。

第二次我在阳台投放了两个大箱子，并请个别家长运来一代黄沙倒在了里面，做了两个沙盘，孩子们看到之后，显得异常兴奋，游戏时，很多孩子围在了沙盘旁争吵着，都说是自己先到的，谁都不让步，最后只好请来老师帮忙调解，后来的孩子只好预约明天再玩了。

沙盘：

游戏前：今天选择沙盘的小朋友请结合“我心中的小学”和“动物园”进行创作

珠珠：王思睿，我来设计动物园，你做小学可以吗？（好吧！）

思锐：我要建一个最美的小学，看我的吧！

珠珠：我要在海滩边建一个动物园，这样小动物还可以游泳。你说好笑吧！

老师：怎样才能让别人看出来这是动物园和小学呢？

思锐：（歪着头，转了转眼珠）我有好办法，我在这个地方插一面国旗，可是我要设计一面红旗，还要一根高高的旗杆。

珠珠：那我就画一个标志牌，可是我不会写动物园三个字，怎么办？

思锐：那就画几个小动物呗！（思锐也找来笔和纸，在上面写了“小学”并画了几个跳绳的小人贴在了大门上方）

10点25创作完毕，珠珠邀请我来给她拍照，并邀请娃娃家妈妈和姐姐来参观，姐姐拿着相机边拍照边说：这里太美了。

观察分析与反思

分析：

大班幼儿已具备独立解决问题的能力，思锐和珠珠已能根据主题选择合适的材料进行创作，珠珠看到材料里有海龟，很快利用纸盘画了椰子树，并找来黏土做的椰子树，围绕海边的主题进行创作。思锐在身边没有寻找到旗杆，开始想用长的彩笔代替，但试了之后又放回去了，最后在工具间找来一根长棒代替旗杆。

反思：

幼儿正是通过与物体、他人、集体的互动，来调整自己的认识，丰富自己的原有经验。作为教师，在观察他们的游戏行为、倾听他们提出的问题时，我们要从问题中分析出幼儿的原有认知经验，判断这个问题能否引发幼儿主动获得更丰富的学习体会，提供适宜的游戏材料。即使答案就在眼前，也要把探究的空间还给幼儿，来支持幼儿的主动学习。

二篇：小班我们的高架桥

观察背景

小班开学初到现在，茜茜已经成功的引起了我的注意，没有嚷着要妈妈、没有吵着不睡觉、没有哭着不吃饭，但就是这样的他却成了班上的“扛把子”，课上的他满教室的跑着、散步的他任性的推着前面的孩子、午饭的他不断地将汤菜撒到其他孩子身上、午睡的他更是将寝室作为战场地，一个中午拿着所有孩子的鞋子，嚷着要去打怪兽。

观察目标

1.关注每一位幼儿的发展，善于发现他们身上的闪光点。

2.要公平公正地对待每一位幼儿，要尊重幼儿的个体差异性，尊重幼儿在发展水平。

观察过程

小班开学初到现在，茜茜已经成功的引起了我的注意，没有嚷着要妈妈、没有吵着不睡觉、没有哭着不吃饭，但就是这样的他却成了班上的“扛把子”，课上的他满教室的跑着、散步的他任性的推着前面的孩子、午饭的他不断地将汤菜撒到其他孩子身上、午睡的他更是将寝室作为战场地，一个中午拿着所有孩子的鞋子，嚷着要去打怪兽。我几乎要到了崩溃的地步，天天接到XX的家长投诉电话，“我们家宝宝今天被茜茜给抓脸了”“老师，哪个叫茜茜，怎么有暴力倾向？”，执教三年多，第一次遇到像茜茜这样的“扛把子”，我突然对小家伙产生了反感，吃饭、睡觉、做操、玩游戏总是让他一个人坐在我的旁边，甚怕他再去动手打其他小朋友，然而那天的阳光很好，好的让我想要好好拥抱茜茜一会儿。

上完课带着小家伙们到外面操场的草坪上晒太阳，我拿起手机开始跟他们一个个拍照片，小家伙们很会摆POSE，惹得我哈哈大笑，在一旁的茜茜，也连忙跑到我面前，指着手机要一起拍，我看了他一眼，以为他仅是要玩我手机，就没有理会，示意他到边上去玩，和其他孩子拍好照片打算带他们回教室时，却与茜茜相对视，发现他眼角有泪花，无助的眼神看着我，那一刻的我心里猛的像被针扎了一样，为自己的做法感到惭愧，我跑到茜茜面前，紧紧的搂着他，哽咽地说着“对不起”，虽然茜茜破涕为笑了，但我总觉得我缺少了什么、、、、、、

观察分析与反思

下班后，回到家里，我一直在想着这个问题，一直以调皮出名的茜茜为什么会哭？仅是因为我的手机没有给他玩吗？仅是因为我冷落了他吗？是不是我的教育出了问题呢?

1、家庭因素：茜茜属于留守儿童，爸爸妈妈都在外地打工，难得回来一次，而他就是跟年迈的爷爷奶奶一起住。通过向幼儿的姑姑了解到，孩子平时在家也很调皮，奶奶根本管不住他，每天从幼儿园回家后也没有人教他学习，奶奶只负责他吃饱穿暖。爸爸妈妈平时难得回来一趟，不过一两天就又走了。他的爸爸挺注重孩子的教育问题的，每次回来都会教他学习，给他买书看，但是教育方式存在一定问题。当孩子表现出调皮不爱学习的样子时，爸爸就会动手去打孩子来解决问题，渐渐地让孩子的内心产生了紧张和压抑感。其实家庭是孩子在成长最自然的一个生活环境，是他人生当中的第一个学校，如果没有良好的环境，孩子自然会有些反常，而这种情绪会给孩子造成不良影响。我问过茜茜想不想爸爸妈妈，他说想又不想。想爸爸妈妈，却不希望是爸爸每次回来都逼他学习看书。

2、自身因素：从生理发育来看，这是长发育过程中的必然特征。儿童身心发育的很快，这就需要多运动，茜茜很多调皮现象都是运动的外部表现。从这个意义讲，调皮是其生长发育过程中的必然特征。从心理发育来看，这是其好奇心驱使的淘气行为。茜茜的好奇心是很强的，好奇心的驱使下，他会对任何事情都有兴趣，看到什么都想去动一动，碰一碰。另外，根据普林格尔探讨的个体在儿童期的需要中，第一种就是爱及安全感的需要--需要感觉到自己是在被他人关心、呵护着，感到自己处在一种有安全感有保障的物质环境和人际当关系中去。然而，对于像茜茜这样的留守儿童，爱和安全感的需要是缺失的，一旦这种需要在家庭环境无法获得后，他就会想要从学校环境中去获得。其表现就是通过自己的"多动"、"不听话"、"调皮"来引起老师和小朋友的关注。

3、学校因素：老师不合理的教育方式有可能会产生消极的后果。在集体教学活动的时候，茜茜有时不仅自己不好好听还会捣乱，找别的小朋友说话。老师常常会当众批评他，甚至不让其他小朋友和他讲话。这样的处理方式不仅旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过当众批评教育和冷处理的方式迫使不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对茜茜产生了消极的影响。由于常常被老师批评，渐渐地他就会麻木到感觉无所谓，反正就是被老师批评，也无所谓了。在家被爸爸"教训"，在学校被老师批评，逐渐的这种惯性式的消极教育方式对他也就没什么作用了。而且年龄越小的孩子他的这种向师性会很强，老师说什么他总认为都是对的，那就是什么，大班孩子对于道德的认知还处于一个朦胧的阶段，教师作为孩子眼中的权威，他的话对孩子来说就是判断事物的标准，因此这样还会对其他幼儿以后与人相处方面产生不良影响。

如果我们把“调皮的孩子”看成是在发展中的人，就会发现其实孩子身上有很多的闪光点，他们会发光，但同样他们也不可避免地会出现错误并能改正错误。其实茜茜喜欢干的事也不少，如爱看图书，喜欢玩积木以及各种电动玩具。但由于他们不知道什么时候该玩，该怎么玩，所以常常出现一些不合时宜的多动行为或破坏性行为。当我制止和批评他时，他就会用哭闹、乱扔玩具、撕纸张等方式表示不满。对于这种情况，我们打算用情感转移注意的方法，来阻止他的这种不好的做法，等到他情绪渐渐稳定后再对他慢慢的进行耐心的说服教育，并且让他知道自己到底对于这件事情错在哪里，这样的做法会造成什么样不好的后果。然后和他一起来玩玩具，引导他掌握正确的方法，培养他与人交往、合作的意识和能力。只要他有一点儿进步，就要去鼓励他、表扬他、夸赞他，并适时地提出新的要求。因此，我们教师应把这种错误行为看成是孩子发展过程中的实践。只要我们能这样想，就不会那么生气或责骂孩子了，而是以一种温和的心态、好的心情去耐心细致地教育他们。

如果我们把“调皮不听话的孩子”当作是有自尊、有感情、与他人平等的人，就能够理解，他们同样也渴望老师的表扬和关注。茜茜虽然调皮，在唱歌时，特别不认真。于是我让他一个人在集体面前唱一遍，他说他不会唱，我就批评了他：“不会还不好好学。”当时他伤心地哭了，第二天没来幼儿园。后来，问他为什么哭时，他却说：“XX也不会唱，可老师不批评他，光批评我。”这件事告诉了我，“调皮孩子”也有自尊，他们也期望得到别人的尊重。他们的心中好像有一架天平，能够敏锐地判断教师是否公正。

假如我把“调皮的孩子”看作是一个完整的人，就不会只看到孩子的缺点，而不去挖掘孩子的闪光点。其实，每个孩子都是初升的太阳，都有着很大的潜能，而这多方面的潜能，需要教师去努力发现。小颖喜欢看图书，于是我想出了一个办法，每天早上请他给小朋友发一本图书看，这样改掉了他以前上课看图书的坏毛病。因此，他还改掉了不少不良习惯。作为教师的我，如果再不深刻反省，时间长了就会对幼儿的成长有着不好的影响。

成长：

带着这样的反思，我时刻告诫自己要“扶正心中爱的天平”，在多数情况下，我们心里的天平往往会不自觉地朝着聪明、乖巧的孩子倾斜着，而调皮、淘气的孩子却往往会被漠视和忽略。《幼儿园教育指导纲要》指出教师要时刻关注每一位幼儿的发展。要公平公正地对待每一位幼儿，要尊重幼儿的个体差异性，尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异性。关注每一位幼儿的发展，善于发现他们身上的闪光点。积极鼓励和引导他们。而我应从教学中积累经验，灵活把握教学中的各个环节，学会随机应变地处理教学、生活活动中的突发事件，善于控制自己的情绪。充分注意到每一位幼儿，使每一位幼儿感受到教师的关注。学会用适当的方法去给予幼儿帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功的氛围。

三篇：观察记录《今天他进娃娃家》

观察背景

石楚逸小朋友，是班上一个最捣蛋的小朋友。区域活动时，他经常跑到区域做小飞机碰撞其他小朋友，老师经常收到小朋友的投诉。为此，老师停止了他的区域活动。

观察目标

1、培养幼儿的专注力、表达能力、交往能力和良好的行为习惯。

观察过程

今天，小五班区域活动又开始了，好动的石楚逸小朋友一下子显得异常安静，可以看出他掩盖着内心的兴奋，非常期待今天可以进区域玩游戏了。排队时，他显得异常安静和小心翼翼，生怕这次机会会溜走。他跟着小朋友排好队，在区域牌前戴上手环，走到娃娃家乐园区域。娃娃家乐园有很多好玩的东西，太吸引了，他停顿了一会儿，正思量着该玩什么。

这时，他发现有小朋友在客厅玩，于是他走了过去，跟着玩了起来。他把玩具全翻出来，把弄了一会儿。不久，他觉得不好玩了，放下手中的玩具，像猎人寻找新的目标那样，再看看有什么更好玩的。

他东张西望了一会，发觉娃娃家乐园里的商店有小朋友正在买东西。他被吸引了，他凑了过去，挑了可乐和薯条，然后问收银员萱萱，说：“多少钱？”“萱萱说：“1