小学生口语交际能力的培养策略

小学生口语交际能力的培养策略摘要现如今口语交际成为了人们生活中、工作中以及学习中不可或缺的一部分，由此可见其重要性。口语交际中口语作为语文中一门重要的基础学科，影响着以后学生们的语言、阅读等能力的发展，以及在语文教学过程中扮演着重要的角色。在语文教学的地位中也不断上升，让小学生学会表达，更重要的是培养小学生口语交际能力是成长过程中的必要条件。因此，口语交际有利于促进小学生全面发展、素质养成，有利于培养小学生的变应能力，有利于促进和培养小学生间良好的人际关系，增强沟通能力。本研究在整理有关国内外口语交际能力培养的相关资料基础上，运用文献法、观察法、访谈法对小学生口语交际能力的培养策略进行探究。在分析和整理资料以及教育实习的过程中发现小学生口语交际课程较少、教师对口语交际课程认识不足，目标意识不强、教师未重视说和听训练和指导、口语交际教学方法单一化等问题，从学校角度、教师角度以及学生角度等综合分析其影响因素，最后针对性地提出小学生口语交际能力的培养策略，以便通过本主题的研究提高小学生口语交际的质量和小学生口语交际的学习能力。关键词：小学生；口语交际能力；培养策略目录1绪论11.1研究背景11.2研究目的及意义11.2.1研究目的11.2.2研究意义11.3国内外研究现状21.3.1国内研究现状21.3.2国外研究现状31.4研究内容及方法31.4.1研究内容31.4.2研究方法42相关概念界定52.1口语交际52.2口语交际能力52.3培养策略53小学生语口语交际能力存在的问题63.1口语交际课程较少63.2教师对口语交际课程认识不足，目标意识不强63.3教师未重视说和听的训练和指导73.4口语交际教学方法单一化74小学生语文口语交际能力存在的问题的原因分析94.1教师专业素养薄弱94.2教师口语教学设计规划能力欠缺94.3学校对口语交际教学的忽视104.4口语教学评价体系不完备105提高小学生口语交际能力的培养策略115.1学校要丰富口语交际教学资源115.2注重口语交际教学目标的设计115.3提高教师口语交际能力125.4变换口语交际教学形式12结论13致谢14参考文献15小学生口语交际能力的培养策略1绪论1.1研究背景《义务教育语文课程标准》对小学生的口语交际能力提出了相应的科学合理的要求，注重口语交际并强调口语交际中聆听与交谈是双方的互动过程，要求要联系实际、贴近生活，以及要丰富教学组织的活动，以便适应学生的差异性。由此可见对小学生口语交际能力的重视。但是在实际教学过程中，我们却发现口语交际的问题不断出现并真实存在。在小学阶段中，培养小学生口语交际能力是一个最佳时期，语文教师在关注学生正确的发音的同时，也要关注学生间的交流。笔者在小学实践过程中也发现了类似问题，教师对于口语交际课的认识不足，较少，导致学生的交际能力弱。从而可以看出，现在普遍的口语交际问题，不仅反映出学校教育的不足，还反映出教师教育的迷失和不足，这种现象意味着口语交际离我们越来越远，使得我们越来越不重视。因此，本文主要研究小学生口语交际能力，提出小学生口语交际能力的培养策略。以期通过本文的研究进而提高小学生口语交际能力。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的本研究通过在小学实习过程中的经历和搜集并整理关于小学生口语交际的相关资料与文献，对小学生口语交际能力进行研究。发现当前小学生口语交际过程中存在的问题，并通过对这些问题深入的分析，对培养小学生口语交际过程中所出现的问题提出有效的解决策略。从而促进其小学生口语交际能力的养成。1.2.2研究意义1.理论意义随着社会的不断发展和进步，口语交际得到了越来越广泛的关注。根据《义务教育语文课程标准》的不断完善和修改，促使小学生口语交际能力的培养要求日益提高，小学生语言发展的关键时期中，小学生口语交际的重要性在于口语理论。本研究在整理前人研究的基础上，丰富充实口语交际中相关内容与理论基础，并使读者对含义能清晰地理解、多角度了解交际过程，通过在口语交际过程中遵循的原则、应用的方法，可以进一步提供一些可以参考的理论与实践研究。2.实践意义本研究遵循口语交际教学过程中注重的相关理论知识，从实践角度出发，通过文献法、观察法、访谈法的研究方法，并找出在小学语文口语交际教学中存在相应的问题，并为提高教学质量提出合理建议：学校要丰富口语交际教学资源；教师要注重口语交际教学目标的设计；提高教师口语交际能力；教师能够变换口语交际教学形式。提升教师口语交际教学能力，更多关注学生感受和学习情况，来提高学校的教学质量和教师的教学水平，从而切实提高小学生的口语交际能力。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状林修辉2018年在《小学语文教学中口语交际能力的培养》一文中提出了：小学生表述不连贯，表达不完整；自信心不足，不爱开口讲话；表述不规范，常出现口头禅；交际过程不礼貌[1]。覃梅2018年在《小学语文教学中学生口语交际能力培养研究》一文中提出有关小学语文教学中学生口语交际能力的相关问题：教师缺乏正确的认知；学生的口语表达能力较差；学生不善于口语交谈；学生之间缺乏沟通桥梁[2]。王娜2014年在《小学生语文口语交际能力培养研究策略》一文中提出了小学语文口语交际教学现状及存在的问题：缺乏理论知识，缺乏对口语交际教学的认识；教学内容过于简单，过度依赖课本，创新能力弱；不注重实际情况，没有做到理论联系实际；学生的心理障碍影响了其口语交际的主动性与参与性[3]。师雪薇2016年在《小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究》一文中提出了口语交际相应的问题总结与王娜的观点类似，例如：过于依赖教材，不重视学生的实际情况；口语交际教学方法单一化，缺乏创新性；口语交际教学效率低；教师对学生的口语交际评价简略，缺乏较强指导性[4]。关于《小学生口语交际能力的培养策略》的解决对策如下：季丹阳；许红梅2018年在《浅谈低年级小学生口语交际能力的培养》一文中提出了以下策略：贴近学生生活，营造说话氛围；创造口语交际情境，提升口语交际技能；重视实践活动，拓宽说话空间[5]。尹潇2018年在《试论小学生口语交际能力的培养》一文中提出了培养小学生口语能力的策略：创建语言情境，提升口语技能；重视语文课外阅读，提升口语间的参与兴趣；注重实践活动，提高应用能力，创新授课模式，引起学生重视[6]。胡文杰2018年在《小学语文教学中口语交际能力培养策略研究》一文中通过整理与研究，提出以下策略：教师自觉提升口语交际素养；明确口语交际教学设计，提高教师口语教学能力；挖掘口语交际课程资源；落实口语交际评价反馈[7]。1.3.2国外研究现状印第安纳州的教授斯温认为语言学习需要注重表达，多实践，培养交际技巧与策略，并提出了四种交际能力构成模式[8]。美国语言学Douglas-brown在《语言教学原则》中，认为母语教学不能仅局限于词汇、语法等语言学能力，而是要注重口语交际能力的所有部分[9]。美国学者托马斯认为口语交际的必要教学内容之一是听与训练的能力，听伴随着思考的过程中，学生也要学习相关的理论知识与方法[10]。基于以上思考，笔者在系统梳理已有相关文献的基础上，分析小学生口语交际学习情况和教师进行口语交际教学存在的问题分别为口语交际课程较少；教师对口语交际课程认识不足，目标意识不强；教师未重视说和听训练和指导；口语交际教学方法单一化。并通过研究提出解决策略为学校要丰富口语交际教学资源；注重口语交际教学目标的设计；提高教师口语交际能力；变换口语交际教学形式。本研究希望通过以上对策，可以促进小学生口语交际能力的培养，进一步提高小学生口语表达和日常交际能力。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文主要研究小学生口语交际能力的培养策略，主要根据以下部分的内容进行了研究分析，第一部分是在小学生口语交际能力的研究背景、国内外现状以及发展趋势的基础上，发现并详细的论述了有关小学生口语交际中存在的问题，并对其问题进行了具体的分析。同时提出了解决学校要丰富口语交际教学资源；教师注重口语交际教学目标的设计；提高教师口语交际能力；变换口语交际教学形式的方法，从而为教师提供相应的帮助与辅助作用以及促进小学生口语交际能力的养成。1.4.2研究方法1.文献法：通过阅读、分析、整理有关文献资料，深入了解小学生口语交际能力的现状，多种途径查阅已有的研究成果，并本文的研究做好准备。2.观察法：通过亲身参与口语交际活动进行观察，并深入了解小学生口语的情况，观察到以及在小学生口语交际能力过程中发现的问题并分析其原因，并为本文提供了现实依据。3.访谈法：通过与语文教师面对面交流，找到现实中小学生对口语交际能力存在的不足，进而为本研究问题找出依据，通过访谈去寻找解决问题的方法与途径。2相关概念界定2.1口语交际本研究试图从口语和交际这两个单独的方面进行分析。《新华字典》中给出了口语有两个含义：第一个是指言论或议论；第二个指口头上的交际使用的语言。交际是人与人之间的交往，人际来往，是一种普遍的社会现象，且这种现象对环境与传统有一定的影响和制约[11]。综上所述，口语交际是指：双方为达到某一交际目的，在特定的活动中或社会中，主要以口头语言为主，口头传递信息，情感交流的一种口语交际活动；也是与其他人进行交流从而产生口语交际的一种有特殊意义的交流活动。2.2口语交际能力口语交际能力是指一个人通过听、说进行交际的能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化[12]。并且这种能力往往体现出一个人具有语言、文化、语用知识、以及认知能力及情感态度的认知。综上所述，本研究对口语交际能力做出的界定是指：在不同的环境和情况下来培养口语交际能力，这种能力不仅仅体现在语言运用上，更体现在一个人的知识水平、心理素质等各方面的综合表现。2.3培养策略培养策略一词释义为：培养者在一定情况下，针对一定的培养任务，根据培养的规则，为了提高培养效果和效率，有目的、有意识的对学习口语的程序及工具、方法进行有效的操作并制定有关学习口语的培养策略，以便最终实现目标。因此，本研究中的口语交际能力的培养策略界定为：教师在教学过程中提出对小学生口语交际能力的要求，以便提高小学生的口语交际能力并达到最高目标而采取一定的策略。3小学生语口语交际能力存在的问题3.1口语交际课程较少在当前的小学语文课堂中存在着口语交际课程较少的问题，不注重口语交际课程的现象不断增多。通过在小学实习的观察，发现学校对口语交际的课程较少，并且一周就两节关于口语交际的课程，在小学期间学校的课表都是根据教学计划来安排的，并且我通过看学校的课表发现每周的语文课的课时量很大，但是大多数是作文课、写字课、练习课，每一天都会保证学校的进度，上一节语文课，当教师讲完课程后，会对学生们进行生字练习，以及练习写作文，并没有看到口语交际的课程。为此，我去问了我实习期间的老师，老师说：对于口语交际的课觉着没有那么重要，每个单元有语文园地，讲到这个课时会说一说，不会拿出时间去准备课，去上课，以及认为小学期间对于练字和作文是很重要的，而对于口语交际并没有什么要求，学校不作出要求，我们也不会太重视。根据这名老师的回答，我又向别的学校的老师咨询了一下，而给出的回答大概也是这个情况，认为口语交际对于小学生并没有很重要，最重要的是作文和练字，而且还说学校也并没有单独的开设关于口语交际的课程，偶尔会抽出一节课时间让同学们讲故事。学校安排的教学课程比较紧，也不会单独的进行口语课。从以上分析可以得出：小学语文课堂中虽然有一些教师会单独的上口语交际课，但是学校开设口语交际的课程较少，影响着教师在课堂中不会去单独上口语交际课，忽视了学生的口语交际课，这样也严重影响了学生间的表达能力以及口语交际能力。3.2教师对口语交际课程认识不足，目标意识不强教师在培养小学生口语交际能力的过程中，发现教师对口语交际认识不清晰，训练学生的口语表达能力当做口语交际，并且认为口语交际的培养目标就是语言表达，教师不注重学生间的口语表达与交流；大多数教师对于语文课程中的口语交际的教学目标的认识程度较低。某学校的Y老师也认为：对于口语交际的目标意识并不强，以及口语交际课程不足，只是有大概的了解，口语交际不重要，会说话就可以，并表示没有时间对其口语交际进行研究，所以对口语交际的目标以及课程关注较少。教师都认为口语交际就是学生间的口语表达能力或者是听说能力，这种现象是每个教师普遍认为的问题，有着一定的观念偏差，缺乏对口语交际的认识与理解。教师对口语交际目标意识的培养不重视，往往也会导致并忽视学生之间的神情表达以及文明礼貌，影响着学生们的口语交际能力的高低，口语交际往往影响着学生以后与人交往的言谈举止等。通过以上分析，我们可以发现教师对口语交际的认识以及目标意识不强，教师不重视对口语交际的意识目标和定位，影响着学生间的人际交往以及交流水平与倾听能力。3.3教师未重视说和听的训练和指导在实际的教育教学中，往往存在着教师不重视学生的说和听的问题。教师只是表达自己的想法以及自己单独说的形式来进行授课，这个问题值得重视。通过在小学实习实践中，发现教师在上课时只是自己一个人独自上完一堂课，很少提问同学，不给学生表达的空间，使得学生没有交际与表达的空间。在实习小学的一年级，他们的语文老师是一位有着教学经验丰富的老师，她讲的课确实生动形象，但是，美中不足的是教师在上课期间很少提问同学，让学生不能够自己表达出来，只是一味的听教师的话语，而且学生在站起来回答问题中有一些不敢说的现象，老师没有耐心，只是一成不变的叫其他同学回答问题，因此教师对于说未引起足够的重视。另外教师在上课期间有些同学会注意力不集中，不听教师讲课或者好动自己在下面玩，特别是调皮的孩子，教师根本就不在意，不重视学生听课的效率，教师还是在专注的讲自己的课，这可以看出教师未重视学生的听。在练习课时教师也只是讲习题或者练习作文，教师对于学生的说和听并没有进行训练，在学生说出一些错误的话语时教师也并没有去指导，教师没有起到积极的辅助作用，束缚学生的口语交际能力。通过以上分析，我们可以发现教师未重视说和听的训练和指导严重影响着学生的口语交际能力。3.4口语交际教学方法单一化口语交际课是一个开放性的课程，教学方法应该多种多样，丰富多彩的，但是在实际教学，教学方法非常单一，发现以看图说话和表演为主，而在上课时教学中缺乏情景教学以及设计，而教师在上课时只是教师提问、学生回答这种单一模式，在教学方法上缺乏互动以及创新性，难以对学生的口语交际进行培养。如本人在观察小学语文课堂教学中发现，很多教师在教学方法上没有创新性，而只是注重讲课，让学生们听的很枯燥，忽视了学生的心里感受。例如，在实习学校的二年级时，就出现过这种情况。教师在讲《春天来了》这一课时，在导入环节就没有精彩的情景导入，而是自己一个人说完了导入，随后就直接叫学生读课文，并且在回答问题中，没有几个学生举手回答问题，都是在低着头，而一节课中提问环节也少，同学们也并没有很热情饱满的听课。整堂课下来，学生们与老师都是沉闷的心情，说明教师的教学方法单一化、模式化。通过以上分析，由于教师对口语交际的教学方法单一，以讲授为主，未能促进学生的全面发展。4小学生语文口语交际能力存在的问题的原因分析4.1教师专业素养薄弱根据我自己调查与分析，大多数的教师在上课中都是用普通话教学，没有老师运用自己的方言去教学。口语交际的互动与交际是决定着师生之间的交流与互动，教师的一言一行，学生都会去模仿，极其重要的是教师使用的语言教学直接影响学生语言的标准化，对学生的口语交际有着很大的影响。因此教师对于自己的言行和在上课中使用着标准的普通话对自身以及学生有着重要的意义。另外，如果教师说话不注重交际习惯、说话带有口头禅，会给学生带来不良风气，同样学生也会养成习惯。教师与学生之间的沟通交流也特别重要，尤其是教师口语交际能力不足会影响着师生间的交流，例如教师布置作业时说不到重点，导致学生无法把握重点；同样也会影响学生上课的听课效果，以致于训练学生的口语交际出现不足。在实习过程中，老师在讲授语文课时，事先虽然在课堂中准备了口语交际内容，打算在课堂中教学生口语交际的知识并让学生自行交流，可是却因为教师对于自身的专业素养不高，在本课堂刚开始时就出现了教师语言不规范，最后使得教师与学生之间交流变少教师的教学环节被打乱，本堂课教学效果也受到了影响。因此，由此可以看出，教师专业素养薄弱是小学生口语交际能力存在问题的原因之一。4.2教师口语教学设计规划能力欠缺根据调查显示，教师缺乏对教学设计的规划能力是培养小学生口语交际能力的原因之一，忽视学情，教师对学生个体学情对教学方面不能起直接作用，以及教师在进行教学设计时，主要以参考书为主，不注重学生的学情，笼统概括教学设计，缺乏规划能力。比如：教师在设计口语交际课时，往往把口语交际培养设计成学生间的倾听、语言表达能力。不考虑学生自身情况和教师的教学情况，并没有对教学起到直接作用。从这个事例中可以看出设计较为概括性，此设计可以用于口语交际的各目标中，此设计是没有意义的。而教师只是运用课程计划来确定教学设计，并不会运用到设计中。不重视学生学情，教师思维固化，缺乏教材规划意识，未有层次性，并且缺乏针对性，影响学生口语交际能力。所以，教师口语教学设计规划能力并不高。因此，由此可以看出，教师口语教学设计规划能力欠缺影响着小学生口语交际能力。4.3学校对口语交际教学的忽视新教材为口语交际增添了生动而又简洁明了的图画，大大减少了文字，这可以体现出教育部对口语交际能力培养的重视。但是在调查过程中发现口语交际能力的培养并没有重视起来，即使新教材对于教师讲口语交际课有一定的益处，也未被重视起来，而同样在每个学校里对于口语交际的教学也没有真正得到改善。由于传统观念，学校都未重视口语交际的教学。在实际的教学中，学校形成了忽视口语交际的教学的观念，我在与Z老师交谈的过程中，他认为口语交际在伴随着人类的成长，从小培养口语交际能力是非常重要的，尤其在小学阶段，要更加重视口语交际的教学以及培养小学生口语交际能力；教师都意识到口语的重要性了，但是教师没有越权的能力，只能管一管学生，其他的还是要听学校的安排。在听完老师的话后，对口语交际的教学，学校进行了忽视以及缺乏管理，小学阶段的口语交际主要通过学校对小学生口语交际的培养让学生多种交流与表达，开发他们的交流模式。如果学校忽视口语交际的教学，学生们口语交际能力就会因此降低，导致学生不擅长口语交际等方面。因此，由此看来，学校忽视对小学生口语交际的教学影响了小学生口语交际能力。4.4口语教学评价体系不完备指引教师工作的努力的方向在于教师的教学评价，教学评价体系是培养口语交际能力的原因之一。口语的交际评价在不同阶段有不同的评价，对于低年级主要对口语交际的态度与习惯来评价；高年级评价的是口语交际的基本能力。教师经常是以口头形式来评价小学生在口语交际课中的表现，但是这样的评价确是缺乏客观性，大多数都是主观性，在实习期间，观察教师对于学生的评价，教师采取的措施是学生之间的相互评价，教师不知道如何去评价学生，这对于教师来说缺乏客观性。没有明确的目标意识去建立完整的加血评价体系，未达到理想效果，科学的口语交际评价未能激发学生学习兴趣，未能促进学生的积极参与口语交际教学。通过以上分析，可以看出教学系统体系不完备，教师不知道从哪方面去评价学生，也并知道哪个方法对学生有益处，使教师对于口语交际教学有一定的模糊化。因此，我们可以看出，培养小学生口语交际能力问题的原因也在于教师对于口语教学评价体系不完备。5提高小学生口语交际能力的培养策略5.1学校要丰富口语交际教学资源培养小学生口语交际能力首先学校要丰富口语交际教学的资源。利用丰富的教学资源并不只是依靠它的多彩吸引学生的注意力，更重要的还是要利用口语交际丰富的教学资源使学生加深理解对口语交际的认识，提高其小学生口语交际的能力。学校可以开发关于口语交际的教材，这对于教师的教学内容不仅局限于教材的课本中，可以根据不同年级的学生设计口语交际的课程，选择不同的内容进行教学，同时有利于开展学生之间的口语交际活动，并能提高学生口语交际的能力；学校培养小学生的口语交际能力时，可以采用多模块教学的方法:阅读教学过程中有丰富的口语交际资源，可以与口语交际相合，并且在阅读期间师生、学生之间的口语交际交流与交际互动无时无刻都在进行着；口语交际与写作教学相结合，写作前的交流和讨论是培养口语交际能力的基础，写作前可以引出话题进行交流，在这个写作的过程中锻炼口语交际能力；口语交际与识字教学结合，教师以口语的形式提问学生认字的情况，在这互动中提高口语交际能力；口语交际可以与生活中相结合，带领小学生户外活动中进行口语交际的训练与培养;最后学校要督促教师与家长多沟通，让家长与孩子多交流并且关注孩子的一言一行。因此，学校要丰富口语交际教学的资源，来培养小学生口语交际的能力，并取得最佳的培养效果。5.2注重口语交际教学目标的设计注重口语交际的教学目标是培养口语交际能力的主要环节，首先，教师要设立明确的口语交际的教学目标，根据学生的实际情况，把握教学目标的具体化，教师要把握对语文课程标准，口语的培养，以及教师要整合教材中口语交际的内容并加以分析，把握口语交际的主旨思想，注重小学生在学习口语交际时提出的要求，结合小学生实际来设计教学目标，要有层次感。但是教师不仅要设计好教学目标，还要分清口语交际教学的重难点，教学过程中要以教学目标为重点来进行训练，设计口语交际教学目标时要落实全面，以便提高小学生的口语交际水平。在选取口语交际的教材中内容时要全面、有灵活性；设计口语交际方法要有创新性；还可以在教学设计过程中深度思考并加以延伸。为此，教师要尽可能以小学生为主体，从小学生身上找话题，针对小学生设计教学目标，切实培养小学生口语交际能力。因此，在小学生学习口语交际时，教师注重口语交际教学目标的设计会从很大程度上提高小学生口语交际的能力，激发小学生的创造力。5.3提高教师口语交际能力提高教师口语交际能力是培养小学生口语交际能力的基础，首先教师要注重自身内在的修养，教师要具备学识、有头脑、有思想、以及个人素养等综合的能力。作为小学语文教师，要有听、说、读、写、演等各项技能。对于小学生来说，在小学阶段口语交际和沟通必不可少，教师需要提高自身的口语交际能力和技能水平才能达到培养小学生的口语交际能力，所以，教师要经常读书、善于积累大量词汇，要通过努力，多方面地完善自己的口语交际水平，从而提高口语交际水平。教师除了提高内在能力外，还要提高外在的能力，小学教师在教学的过程中或者交流的过程中引导小学生时，把自己的想法要规范、清晰，流畅的表述出来，要想被学生接受，这就需要教师为规范自己教学言语，对此对于教师要有规范性、教育引导性、鼓励友好性来切实提高教师口语