中小学教师教科研论文写作的方法与路径VIP

“教学即研究，研究即教学”中小学教师的天职是教育教学，但是“新课改”以来，“教师即研究者”的观念逐渐得到教育理论和实践两方面的认可。这个观念或者理念是如何产生的？对于教师的发展意味着什么呢？“教师即研究者”是英国著名学者斯腾豪斯(L.Stenhouse)首先提出来的。新课改以来，这一理念得到广泛传播，影响深入。但也有部分教师对此想不通，教育教学问题已有众多的专业研究者，为什么还要提倡教师成为研究者？这是因为教育教学专家研究的是教育教学的“通理”，对教师理解和认识教育教学活动及其规律是有帮助的。但是教师在具体教育情境中遇到的情况非常复杂，只靠“通理”是远远不够的。

这就是所谓教育教学理论在实践中常令教师有“不解渴”之感的现象，所以还要教师的亲身参与研究来弥补。另有部分教师认为，教师的教育教学工作已经非常繁重了，为什么还要增加研究的任务？其实，倡导研究正是为了帮助教师专业发展，更加举重若轻地进行教育教学。所以，倡导教师进行教科研，不是“另加”的问题，而是“合一”的问题。当教科研不再是教师额外的负担，而是教学即研究、研究即教学的时候，教师的教学工作就不再是单纯重复了，就会发现教育教学的乐趣，自己的人生价值就会增值，事业发展会如虎添翼，也就无所谓“职业倦怠”了。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。教师通过教科研写作如何提升教育质量？又如何让自身得到成长呢？教师的教科研写作对教育质量的提升有着重要的意义。教育教学质量的提升不能仅靠教师的责任、热情、奉献、勤勤恳恳、任劳任怨等，而应该靠教科研成果及教育认识进步的支撑。按照教育教学的客观规律开展工作，才能卓有成效地达成教书育人的目标。

同时，教科研写作对教师的成长起着助推的作用。比如，教科研写作可以有效锻炼教师的思维能力。教育教学问题不能停留在表面认识，而需要深刻的思维，只有思考问题深入了，才能洞见问题的本质所在，找准引发问题的深层原因，把握解决问题的关键之处。教科研写作最忌对问题进行常规性分析，它需要研究者另辟蹊径，创新思维，陈言务去，找到更好的解决问题的途径和策略。02并非“拣到篮里就是菜”中小学教师进行教科研写作，首先要面对的问题是从何处下手，也即选什么问题进行研究。这肯定涉及问题意识、问题确定和问题选择。那么，写作如何开始？问题如何确定呢？教科研写作是对教科研成果的表达，所以理应先有研究，再有写作，研究是第一位的，写作是第二位的。否则，就会陷入“为写作而写作”的怪圈。如果研究的道理尚不明白，就直接进行写作技巧的培训，无疑是急于求成、舍本逐末。与其急于着手写作，不如先来悟透研究之道。即便进行研究，也不是“拣到篮里就是菜”，随便抓过一个题目就研究。一般来说，研究是从问题开始的。好的研究首先是发现了一个有意义的问题，或者是有趣味的问题，也是自己有能力研究的问题。这个问题的解决，必须有益于自己学生的成长、教育教学质量的提升，以及自我价值的实现。什么样的问题比较适合中小学教师研究？一般来说，中小学教师教科研的问题不宜太大，尽量不使用“大词”进行宏观叙事，什么“世纪展望”“全景透视”“未来已来”之类的。而是尽量将问题加以限制，使之成为一篇论文可以讨论的问题、能够把握的问题、有望获得解决的问题。尽量赋予所研究的问题一个新巧的思考角度，这样才不至于人云亦云，才能够有所创新，给人以启示。发现问题的乐趣、独立思考的乐趣、探索有得的乐趣，是对真正从事教科研的教师的最好的“奖励”。那些只得教科研之累、之苦的教师，多是因为没有参透教科研之道，将教科研视为畏途的人。通过教科研选题，可以逐渐成就教师在研究方面的“慧眼”，发现更多有趣味、有意义的研究问题，从而进入乐此不疲的境界。03标题要准确、简洁、醒目、富有启发性人们常说，标题是文章的眼睛。现在很多中小学教师并不会写论文的标题，要么很宽泛，要么过于诗意化。其实，论文题目的确定应该是非常费心，也非常重要的环节，甚至可以说，题目定好了，整个文章的思路就出来了。论文题目的确定要避免哪些误区？什么样的论文题目才是好的？论文的标题是很重要的，但它毕竟是对内容的概括性表达，所应遵循的重要原则就是“文题相符”。

有两种倾向是不足取的：

一是题目随便起。就像本来是一个内涵不错的人，却极不修边幅，给人比较差的“第一印象”，从而失去非常珍贵的发展机会。二是过于雕琢题目。就像非常虚荣的人，只靠涂脂抹粉、奇装异服来吸引人的目光，却没有足够的内涵留住人们的注意。网络上就有不少“标题党”，文章题目虚张声势，初来尚具有一定诱惑力，但让人上当多了，就只能招人厌恶。所以相比之下，还是“文题相符”更能得到读者的信赖。当然，在文题相符的原则下，将教科研论文的题目推敲一下，使之更加准确、简洁、醒目、富有启发性，还是很有必要的。所谓准确，就是题目能够涵括论文的内容，不至于使人误读而生歧义。所谓简洁，就是题目尽可能将关键信息突出示人，而不是让读者如坠云雾，猜测不透“你的心意”。所谓醒目，就是所拟题目牢牢把握住读者的需要，使之产生强烈的阅读欲望和思想共鸣。教师如果在具体写作过程中，时常将自己换位成读者，反问自己一些与此相关的问题，显然有助于论文题目的拟定。如自己的论文题目准确吗？若被别人误读不委屈吧？论文题目简洁吗？不会让不重要的信息喧宾夺主吧？论文题目醒目吗？不会被人以为是老生常谈而忽略过去吧？论文题目富有启发吗？能引发别人对问题的思维参与积极性吗？这些问题回答如果都是肯定的，说明题目大致可以了。如果回答部分或全部是否定的，那就需要做一定的修改甚至直接换掉题目了。04日常经验提升为理论的基本路径对于中小学教师而言，在论文写作方面比较薄弱的可能就是如何联系教育理论，如何将自己的日常教育教学经验提升为理论，如何看待这个问题？中小学教师的教科研论文常被评为理论性不强，我认为这是其特点，不是什么大缺点。因为这与中小学教师教科研的特殊定位有关，其论文根本就不需要也不应该拿专业理论工作者的论文标尺来衡量。

当然这也并非认为中小学教师的教科研论文就不需要理论。常见的误区是直接拿教育教学理论的词句来装饰门面，貌似“高大上”，实则“四不像”。中小学教师教科研论文的生命力不在时髦晦涩的理论词句，而在扎根于教育教学实践的沃土之中。