初中生英语课内外海量阅读行为探究 课题结题报告

初中生英语课内外海量阅读行为探究

课题结题报告【摘要】：在当前大发展、大调整时期，初中英语教学必须要加强英语阅读教学,多角度、全方位强化学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，着重培养学生的阅读习惯。该课题研究于月开始至2月结束，立足于中学生英语阅读教学的现状，重在探讨如何从课内和课外对学生进行阅读指导，提高学生的阅读水平，以及如何在初中英语教学中实践阅读教学的新模式。【关键词】：阅读教学阅读能力阅读水平课内阅读课外阅读《初中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步听、说、读、写的综合语言运用能力，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。在规定语言技能的分级目标上，《新课标》对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求：除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。这说明《新标准》更加关注了对学生的阅读能力培养，尤其是课外阅读能力方面。因此，初中英语教师必须加大对学生的阅读策略培养，以帮助学生提高课内外阅读能力。基于《新课标》的基本理念和要求，结合本校的阅读教学现状和学生的阅读水平，我们成立了课题组，于1月至12月在本校开展了以“初中生英语课内外海量阅读行为探究”为课题的研究。一、课题提出的背景虽然《新课标》再一次提高了对学生的阅读能力培养的标准和要求，但课题组成员把初中英语阅读教学现状和学生现有的阅读水平做了对比，发现教师们传统的阅读教学方式和《新课标》规定的阅读教学的技能目标才能在很大的差距。为此，我们英语学科组进行了冷静地分析，发现问题出在了以下几个方面：（-）英语阅读教学缺乏先进教学理论指导。《新课标》对阅读教学的技能目标和教学建议只是一个纲领性、指导性的文件。我们不缺知识型教师，我们缺少的是充实教师的科学、系统、具有实践价值的阅读教学理论。虽然在课程改革初期，我们也多次组织教师系统地学习了《新课标》，标准中有些条目几乎烂熟于心，我们也学习了很多国内知名专家的先进的课改理念，但受教育理论浅薄与教学实践经验缺乏的制约，我们仍然感到困惑,渴望着能有一套既有系统理论指导，又有具体可操作的教学方法的教学理念指导我们的教学。（二） 英语课内阅读教学现状令人担忧。从现行的初中新目标英语教材来看，体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生的英语学习面临新的挑战和压力。在实际的英语阅读教学中，受现有教学环境和教学条件的限制，广泛存在着一种误区：为阅读而阅读，而不是为运用而阅读，阅读只是一个语言学习活动，而没有成为一个语言运用活动。很多的情况下我们的阅读教学仅仅停留在学习英语语言知识的层面上——即停留在语义层面，而不是定位在培养学生的阅读能力——即在语用层面开展英语教学。多年以来，我们习惯了把教材当做最根本的教学依据，即我们常说的“教英语教材”，而不是以课程标准为最根本的教学依据,“用英语教材教英语”。我们教师队伍自身的英语语用能力、交际能力滞后，难以创设真实的语用环境，组织真实的交际活动。同时，在阅读技能的教学中也缺乏系统的阅读技能培养意识，导致阅读与语言运用能力的脱节。所以，我们的教学往往是事倍功半。（三） 英语课外阅读教学资源严重缺乏。《新课标》规定学生能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍,理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。除教材外，课外阅读量应累计达到约30万词。这对于我们的学生而言简直是一个天文数字！这30万词的课外阅读材料到哪里去找？虽然我们可以找到很多的关于阅读的出版物，但都是和学生的所学教材不足够吻合，且因为没有强大的理论作为依据和相关专家教学支持，也无法成为供学生使用的有效课外读物。阅读资源的缺乏使我们无法达到《国家英语课程标准》中课外阅读量30万词的要求。（四）中考对学生阅读能力的要求在不断提高。近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量，指导学生进行英语泛读，拓宽视野；要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力；还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。二、课题研究的理论依据在该课题研究之前，课题组成员再次学习了一些先进的教育教学理论，发现了在很多理论上都可以找到相关依据。（-）马克思主义理论马克思主义把自己的哲学对象规定为作为现存世界基础的人类实践活动，把哲学的任务规定为解答实践活动中的人与世界、主体与客体、主观与客观的关系,从而为改变世界提供方法论。实践提升为哲学的根本原则，转化为哲学的思维方式，从而创立了以实践为核心和基础的崭新形态的现代唯物主义。而阅读，可以让学生在现实生活中，有效地吸收他人的先进理论和对社会的认识，从而加深对社会的理解，加快自己改变世界的步伐。（二） 多元智能理论“多元智能理论”由美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳（HowardGardner）于1983年提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等要素组成。教育的主要目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智力的发展。所以，作为初中生的必学科目一英语的学习过程中，学生必须掌握四大基本技能一--听、说、读、写。这就要求我们，必须重视对学生的阅读能力培养。（三） 素质教育理论素质教育认为，每一个学生都是非凡的个体，他们都是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。“英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。”（《新课标》）（四）建构主义理论认真学习建构主义的学习观：把学习看成是在每个学生不同的认知世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流，主动进行构建的过程，这种观点表明了学生在学习活动中的主体地位。“语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。”（《新课标》）三、课题研究的目标和内容《新课标》指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。因此，结合英语教学的总体目标要求，我们确立了该课题研究的目标和内容。（-）课题研究目标通过本课题研究，能积极探索出适合初中英语课内外阅读教学的有效方法，设计符合学生的阅读兴趣、阅读目的的阅读教学内容，充分发挥学生的学习主体性，并努力构建一种能够充分发挥学生潜能，使学生能掌握基本阅读技巧，提高阅读能力的阅读教学模式，让学生形成英语学习的成就感，强化学生在本实验的学习过程中形成英语学习的主体性。总体目标巩固和扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，增强学生在阅读方面的语感，帮助学生逐渐养成良好的的英语阅读习惯，形成一定的语言阅读能力，并能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。分级目标（《新课标》分级目标要求）七年级：能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书;课外阅读量应累计达到4万词以上。八年级：能读懂说明文等应用文体材料；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能读懂简单的个人信件；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；课外阅读量应累计达到10万词以上。九年级：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。（―）课题研究内容本课题研究把国家《新课标》中阅读技能目标要求和本课题倡导的阅读教学目标在理念上进行了统一，努力把《新课标》中关于阅读技能分级目标的指导性要求转化为校本化、课堂化的阅读教学策略和阅读技巧，进一步用实践论证课题理论的真实性。课题研究的理论内容本课题研究中学英语阅读教学的本质特性。组织课题实验教师系统学习中学英语阅读教学的相关理论，全方位构建提高学生阅读理解能力的认知图式。本课题研究初中英语课内外阅读教学策略的一致性。英语阅读教学的主阵地在课内主教材教学方面，但课外阅读的文学材料与课内主教材的作用是一致的，并且可以相辅相成、互相补充。本课题研究任务型教学模式在在课内外英语阅读教学中的运用策略。课题研究的实践内容我们在进行课题研究过程中主要解决如何选择合适的大阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。通过课题研究，充分了解学生不同的阅读兴趣，多方位多角度强化学生的阅读动力；研究学生在实际阅读中的阅读困难，帮助学生学会如何在真实语境中实现语用（阅读输入），并提高学生在真实语境中阅读英语篇章（阅读输出）的能力。四、课题研究方法

(-)理论研究方法课题组组织实验教师系统学习了中学英语阅读教学的相关理论，把国家《新课标》中阅读技能目标要求和本课题倡导的阅读教学目标在理念上进行了统一，研究了中学英语阅读教学的本质特性，并且探讨了任务型教学模式在课内外英语阅读教学中的运用策略。课堂教学实验方法本课题属于教学实践方面的课题研究，所以在教学实验中的各项课堂教学实验研究就显得非常重要。我们课题组在相关阅读教学理论的指导下，全面剖析了现有的阅读教学状况和学生的实际阅读水平，结合相关的理论进行了反复的讨论并进行了各种课堂教学实验，初步探索出适合学生的阅读教学模式，努力使我们堂化的英语阅读教学。改变学生现有的阅读方式,提高学生的综合人文素养,堂化的英语阅读教学。改变学生现有的阅读方式,提高学生的综合人文素养,扫除学生原有的阅读障碍,明确阅读教学的真实目标,不断研究英语的阅读教学,逐步形成有效的阅读教学策略及方法技巧。五、课题研究的基本过程及成果本课题研究自立项起，我们首先加强了对中学英语阅读教学所倡导的教学理念进行了学习，按照《新课标》中对阅读技能的目标要求展开课题研究。有了一定的理论基础，我们便“用科学的教学理念指导实际的教学研究”，让初中的英语阅读教学在研究和实践中，逐步形成新课改理念下的英语阅读教学模式。具体过程详述如下：(-)理论准备与调查分析阶段(1—6月)课题组主要收集研究了新课标、教学理论，英语阅读技巧等有关资料，为进行课题研究提供理论基础和科学依据。同时调查分析学生学习英语的困难所在，有限的阅读量和不适当的阅读习惯会严重阻碍学生学习英语的进程和兴趣。加强思想动员，积极营造课题研究氛围。正如教育家苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”1月，在学校领导的指导下，结合我校初中英语的教学实际情况和学生的阅读能力现状,我们初中英语组成立了课题研究实施小组。课题经市级审批立项后，课题主持人认真撰写并多次修改了课题开题报告，并在区课题研究开题大会上认真交流，进一步明确了课题研究的相关问题。之后，学校成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，制定了详细的研究计划，明确了每一位研究教师的职责，拉开了课题研究活动的大幕。理论准备阶段：邀请导师或专家讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。在专家的指导下，对我校阅读教学现状通过深入课堂观察、走访教师和学生，了解学生阅读学习的现状。然后对调查情况进行分析，对影响阅读速度及阅读效果的原因加以总结，使研究具有针对性和实践性。在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。组建课题组，理论学习，依据构建的“初中生课内外海量阅读行为探究”方案，在各班原有教学设施和学生情况基础上，教师对全班学生合理分组后，组织实验教师初步实验探索。对学生开展问卷调查我们从问卷调查入手，对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异，以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。调查内容如下：你喜欢上英语阅读课吗？在考试中，阅读理解题丢分多吗？你经常阅读的课外英语读物是什么？你通常用什么方法阅读英语文章？除了阅读英语文章之外，你还有那些喜欢的方式学习英语？通过这一调查及统计，我们发现70%的学生几乎不进行英语课外阅读，其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80%,没有兴趣读的约85%,75%以上的学生在进行课外阅读时习惯借助、甚至依赖汉语译文。在调查对象中，45%的学生认为可找到的英语阅读材料太少。从对阅读材料的调查分析中可以看出学生除了英语练习之外很少接触到其它的阅读材料。同时，我们也发现，部分学生对课外阅读重要性的认识明确，但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯，没有掌握科学的阅读策略，因此还需要教师的有效指导。调查分析学生存在的阅读障碍及不良习惯针对学生阅读的现状，我们继续做了一次调查问卷，结果表明学生在进行阅读时存在着一些阅读障碍和不良习惯，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。阅读障碍词汇障碍。学生由于没有充足的词汇量或没有掌握好学好的词汇，遇到陌生的词汇，就难以解释它的意义，又不联系上下文猜测词义，给阅读带来巨大困难。语法障碍。学生没有扎实牢固地掌握好所学的语法知识,没有弄懂语法结构,阅读材料时，难以理解句子文段的意思，更无法作出正确的判断与选择。文化知识障碍。学生由于阅历不够丰富，知识储量较小，视野不够开阔，对欧美国家的政治经济、文化历史、生活习俗等不够了解，在阅读与理解材料时有很大偏差。不良习惯学生的阅读习惯最直接地影响到学生的阅读效率，就调查问卷的结果而言,主要存在着以下几种阅读习惯：出声阅读。这种阅读方式的主要弊端就是使阅读速度和效率受到说速度的限制，因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。指读。指读就是用手指，钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯。这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度，而且还会把注意力引向错误的方向，限制了大脑快速活动的能力。查字典。在阅读过程中，往往会遇到部分生词，很多学生就频繁地查字典，看似勤奋，实则用手代替了脑的思考，不仅影响阅读理解，而且容易打断阅读的思路，不利于阅读的进行和阅读能力的培养。在实践的过程中，除以上提到的几点之外，还发现有的学生心理素质欠佳，遇到一篇陌生的材料，碰到许多新单词及词组，或是急躁冒失，匆忙阅读，草率作答，或是存在畏难情绪、恐惧心理，轻言放弃等，这也严重的也行了阅读的效果。（二）初步试验阶段（7月一12月）根据第一阶段工作的开展情况，我们制定了第二阶段的研究计划，主要是通过开展一系列的研究活动，全面普及课题基本理念,进行课堂调研和研讨活动。切实做好英语教师教研能力培训工作结合我校英语教师年轻化经验不足的情况，当务之急就是让年轻教师尽快成为教学骨干，根据实际情况有计划、有目的进行帮教。内容包括教材的处理、课型的特点、英语教学常用的教学方法、教师必备的教学技能等。课题组认真组织英语组成员集体备课，课后畅谈授课心得，认真反思，力求下一节课上得更成功,让老师真正学有所长，学有所用。功夫不负有心人，几位青年骨干教师开始崭露头角，取得了较好的教学成绩。课题研究、校本研究、案例研究等是教师成长的关键。当前的课程改革对教师提出了更高的要求，必须转变观念，树立正确的教师作用观：教师不仅是课程的实施者，同时也是教育教学的研究者，课程资源的开发者。深入开展课堂调研活动课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，进一步了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。9月份开学初利用二、三节课时间给学生说明英语阅读理解的内容和解题的技巧，一边发动学生大量选学外文著作，并且我们全体实验师生统一订购了英语双语报社编写的报纸和人教社出版的《英语阅读》作为我们的阅读材料。我们遵循教学法理论，对学生进行阅读方法训练：（1） 结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。（2） 要求学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。具体做法是用铅笔在句子下面移动，眼睛跟着往下看。训练学生克服先把文字变成声音，再去想它的意思的习惯。阅读后立即检测学生的理解程度，如果正确率能达到70%以上，读速再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的输入量，训练学生集中思考，迅速抓住文章脉络的能力，从而提高阅读速度。（3） 结合阅读材料对学生进行猜测词义的训练。依据上、下文猜测词义，利用上、下文中熟悉的词或短语的意思进行猜测。根据词与词之间的关系（同位、因果），结合词义（同义、反义）以及词语的搭配，猜测词义。（4） 理解文章重要细节的专项训练。概括一般文章的五种细节：描写性细节、说明性细节、事实性细节、说理性细节和比较性细节。分析图表和图形找出重要细节。（5） 理解文章中心思想的专题训练。根据英语文章的写作知识，训练学生判断段落的主题句和结论句，迅速理解段落的中心思想。训练学生从多段式文章中提炼主题思想，对多个细节进行综合概括，从而得出一般性的结论。（6） 限时阅读练习：学生课外自测。要求学生课外自己检测自己，读完一篇阅读文，包括做完五道题目的时间学生要做记录，最后得分也要记录，每个星期一单元。课堂上的统测。我们把第三部分作为课堂上的统测，每个星期进行一次，每次操作一个单元（4篇）要求学生把结果作记录。检查学生的阅读理解正确率，以巩固学生良好的阅读习惯。这种限时限量的阅读实验，我们做一年之久，效果比较明显。经过一年的实践，从效果看是令人满意的，实验达到了预期的目的。在全区英语期末考试中，我校初中各年级英语成绩合格率都在65%以上，有力地推进了我校英语教研教改活动。经过教师的教学实践，教育教学理论水平有了很大的提iWjo（三）深入实验阶段（1月一6月）对所选的教学实验班，按本课题研究的目标，内容有条不紊地进行，开展系列研究活动。课题组开展校本研讨，由课题组长召开课题组骨干和优秀实验教师研讨会，进一步完善新模式并在全校推广。课题组以课题研究和多媒体运用为活动载体，鼓励所有中青年教师参加英语课堂教学大赛，主要形式包括：开设组内公开课、课题组研讨课，并认真组织听课、评课，同时开展优秀案例评选，撰写教学心得体会等活动。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。组织课题组教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少开设一节阶段性的实验成果展示课。丰富多彩的学生活动促进学生的英语学习兴趣。4月份，在全校开展''英语文化活动月”，各年级开展了不同形式的活动：七年级进行了书法比赛和唱歌比赛；八年级进行了写作比赛，获奖作品分别在每班办了优秀作品展。通过这些活动，既丰富了学生的课外生活，又提高了学英语的兴趣，同时，把兴趣转化成学科情感，学生愿学、想学、爱学。回到课堂上，老师教得轻松、学生学得主动。6月份，结合新课标的阅读目标要求，以年级为单位，举行了华盛中学第一届英语阅读能力竞赛。通过这一活动，极大地培养了学生阅读英语的兴趣，提高了阅读能力。（四）总结成果，结题阶段（7月一12月）在课题研究的最后阶段，我们的重点是进行课题的成果总结，整理资料，反思讨论活动。深入课题活动，发展教师科研能力。本阶段，根据区教研室教科研工作指导，结合学校省十二五规划课题“双线推进整体教学，打造持续发展力”的大课题研究扎实推进本课题研究活动，分期集中召开英语核心组活动暨英语课题研讨活动，其他结合全学校的中小学英语学科集体教研活动，深入课堂开展课堂教学研讨活动。在研讨课后，课题组都要组织全体教师进行实事求是的评课和总结，同时对课题研讨进行阶段的小结与反思然后课题组成员在研讨课交流讨论的基础上，修改教学设计方案跟进课堂教学。加强反思总结，规范课题研究。每一位课题组成员都应加强课题研究记录与反思，反思一定要有针对性，要求每位老师做好平时的教学反思记录，把反思教学作为促进自身素质、能力提高的有效途径。鼓励教师注重平时的教学点滴心得，及时撰写成文，力争在各级各类教育刊物上发表有质量的教育教学研究论文。同时对课题研究工作的资料整理进一步规范,要求每一位课题成员都能及时注意收集各种资料(如理论学习文章、学习心得、经验总结、教学设计、评课稿及其他特色材料)，且以电子稿的形式保存。六、课题研究结果与分析经过两学年的课题实验和研究，我们在研究与实践中基本上达到了我们的研究目的：改变了我们的阅读教学模式,从课内课外改变了学生的阅读学习方法,培养了学生的阅读习惯，提高了英语教育的教学质量，教学效率和教学成绩。(-)理论成果1.进一步验证了英语教学中阅读能力提高对教学质量提高的重要性。在课题研究中，我们通过不同的文本材料激活了学生的生活经验，根据学生实际阅读水平设置了不同的阅读内容，提高了学生的阅读热度，拓宽了学生的阅读广度，帮助学生逐渐养成了良好的的英语阅读习惯，使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。2.培养学生的阅读意识是开展阅读的思想基础。阅读教学应该从培养学生的阅读意识入手，重在培养学生的阅读技能能，使学生想读乐读，从而改变了以往的“为阅读而阅读，阅读水平与语言运用能力相脱节"的旧式阅读思维。教师自身理论水平是开展阅读教学的关键。作为课堂教学的主导者，教师只有自身具有很强的专业教学理念和课堂指导能力，才能保证对学生课堂内外阅读的指导，落实阅读的多方面的教学目标。丰富的中西方文化背景知识在学生阅读中有着举足轻重的作用。学生了解中西方文化背景的多少直接影响着阅读理解的程度，课外阅读材料的补充让学生体验到了学习中西方文化和学习英语语言知识同样重要。从而这种课外补充阅读在扩大学生的阅读量的同时培养了学生的中西方文化学习的意识。(-)实践成果在教学研究中，我们应根据不同学生采取不同的阅读教学策略。课内阅读教学策略从课堂教学入手，加大学生对词汇的掌握力度，扩大学生的词汇量。在教学单词时，分清基本词汇和运用词汇以及相关的短语和固定搭配，经过细致扎实的语句操练，使学生在语句中去体会生词的不同含义，增加学生的语感，也在潜移默化中提高了阅读能力。加强基础语法知识的学习新目标英语教学虽然淡化语法的学习，但对于一些基础的语法知识，还是应让学生掌握与应用，而掌握的方法之一就是通过做适当的习题进行练习。阅读方法指导先看题干再读文章提高阅读速度。即先看题目，再读文章。这样可以提高阅读的准确性，提高阅读的效率。首先要分析石锥还是客观题，客观题可以从文章中直接找到答案，而主观题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理才能得出答案。抓住主要内容来提高阅读速度。一篇文章是一个内容连贯的有机整体，阅读时，抓住主要思想内容是最关键的一环。阅读时抓住主要内容，既能提高阅读速度，同时也能提高理解的准确率。根据上下文猜测词义来提高阅读速度。词汇量的大小一定程度上影响阅读速度的快慢及阅读理解的准确率，因此在阅读过程中根据上下文猜词义就成了一个主要的阅读技巧。抓住文章的主要内容，根据上下文猜测词义来提高阅读速度，少数生词的存在决不会影响阅读理解。当然，猜测并不是无边无际地对文章进行自己的臆测，而是要求学生调动自己的所有知识，文化的，语言的等等，克服自己由于词汇量的不足带来的阅读障碍，较为准确地掌握文章的中心内容。提高对语篇逻辑关系的分析能力。根据文章特点，仔细分析语句与段落的逻辑关联，帮助学生准确把握文章主旨和作者的写作意图。我们的具体方法如实验课例所示，运用图式帮学生理解语篇的逻辑关联，运用趣味排序练习让学生亲身体验、领会语篇间的逻辑关联，培养他们的语篇的逻辑关联分析能力。

举例1：在教学Goforit!八年级上Unit7SectionB3a时，学生阅读后完成下图即可明白SuperChickenSandwich的制作过程。随着对整个流程的了解，学生思维的流畅度也得到了发展。举例二：在教学Goforit!八年级上Unit9SectionB3a时，可利用下图展示LiYundi的一些事情。学生完成此Mindmap实际上就是建构主义学习理论提倡的搭"脚手架"。同时，学生的收获不仅是认识了多少词汇或理解了多少内容，更重要的是学会了阅读。课外阅读方法指导精选课外阅读，激发阅读兴趣。我们在帮助学生选择课外阅读材料时，遵循了以下原则：首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，能够结合当前课本所学内容；体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。因此，我们分别为七八九年级学生选择配备了《初中英语阅读教程》、《英语周报》、《中学生学英语报》等报刊杂志，它们的内容比较贴近学生的生活，涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼，而且让学生享受到了阅读的快乐。很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。培养阅读习惯，强化阅读意识。要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间，鼓励学生进行课外阅读。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动，引导学生逐渐增强阅读意识。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。在学生的阅读过程中，我们重点指导学生养成了以下几种阅读习惯：养成积累词汇的习惯对词汇的理解和掌握是影响阅读的重要因素，学生阅读能力的高低与掌握的词汇量是紧密相关的，词汇量不足，必然导致学生的阅读困难，并影响其阅读兴趣。而现在信息的来源越来越广，学生可通过上网、看外语报纸，听外语广播，看外语电影等渠道来学习英语。从初一开始，我就引导学生要善于观察周围，将与英语有关的资料、信息一点一滴收集起来，形成自己的“词汇库”，定期“晾晒”学生的阅读成果。有的学生甚至搜集了大量的英语广告词，如：李宁Anythingispossible.",鸿星尔克“TobeNo.1.n,安踏"Keepmoving.n,让学生既丰富了英语知识，又增强了学习的兴趣。养成自主摘抄的习惯大量阅读是基础，自主摘抄则是读书的一种手段。我们在培养学生自主性阅读习惯的过程中，要求每个学生准备一个摘抄本，摘录好词好句、优美语段，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。一段时间下来，学生积累了不少的阅读材料,在自主性阅读中边读、边思、边写，逐步把所读的内容化为成品、精品，有机地与自己的思想融合，变成学生自己的知识、能力，这就是我们所期待的自主性阅读的最高境界。养成每天读一点的习惯阅读表面上看似乎是个人的事，但这种个体式的阅读不利于借鉴别人的长处，利用师生间，生生间的互动可以充分开阔学生的视野、拓展学生的思维。培养学生的自主性阅读习惯，教师要及时组织交流，及时表扬阅读中的突出点。为此，我们课题小组在试验班级中采取了多种形式，促成学生自主性阅读的形成。在培养学生自主性阅读习惯的过程中，在实验班级开展“Dutyreport”活动，全班轮流利用每天上课的前3分钟进行口头或书面展示的方式向全班介绍自事先选好的阅读内容，并要求其他学生要自设问题提问，如果有生词课前就把生词写在黑板上，日积月累，这样积攒的词汇量也是很可观的。指导阅读策略，提高阅读能力在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。如在阅读新闻报道时，应要求学生根据新闻标题，用查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来源、时间、地点、所涉及的人物、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查找完毕，阅读理解过程也就基本结束。如果学生阅读篇幅较长的文章，可以指导他们运用略读通览的方法，对所读材料的内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动,如预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。应当指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根据理解层次的需要而采用不同的阅读方式。在阅读中，教师应鼓励学生积极运用语言、社会文化等方面的知识，帮助自己理解阅读材料。真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相联的，要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，在学习八下Unit3Reading时，为了