幼儿园区域环境创设现状及优化策略

幼儿园区域环境创设现状及优化策略摘要：对于幼儿教育来说，区域环境是非常重要的教育资源，通过对区域环境的创设与利用，可以达成保障幼儿健康成长、促进幼儿全面发展的目标。当代幼师应该意识到区域环境在幼儿教育中的重要程度，着重思考当下幼儿园区域环境创设的现状及其优化策略，以便更好地为幼儿服务，基于此，本文将展开详细探究。关键词：幼儿园；区域环境；创设；现状；优化引言随着时代的发展，幼儿教育的重要性与日俱增，受到了社会各界的关注。为进一步提高幼儿教育水准，为幼儿身心成长提供助力，为其一生发展做好铺垫，当代幼儿教师逐渐认识到了区域环境的优势所在。创设出适合各年龄段幼儿特点的区域环境，能够帮助教师达成教育目标，对于幼儿的情感、个性、思维等都会产生积极影响。因此，教师需要时刻关注幼儿发展状态，根据幼儿的需求来创设不同的区域环境，力争为幼儿提供最好的学习和游戏的环境保障。一、幼儿园区域环境创设现状分析（一）弱化幼儿主体地位目前，幼儿园在进行区域环境创设时，基本是由教师开展大部分工作，幼儿只需要参与其中很小一部分，导致幼儿对区域环境创设的参与度相对较低。之所以会出现这样的情况，主要是因为幼儿年纪小，还缺乏自主意识，各项身体能力也没有发育完全，教师为了保障幼儿的安全，便“包揽”了大部分的创设过程。此举虽然能避免幼儿受到伤害，但也相对降低了区域环境的作用，弱化了幼儿的主体地位，导致其对区域环境的认知较为片面，在进行相应的区域活动时缺乏自主参与意识[1]。（二）师幼互动相对缺乏进行幼儿园区域环境创设时，缺乏师幼互动是较为普遍的一个问题，主要表现于教师对幼儿缺乏了解，无法根据幼儿的个性差异，有针对性地创设区域环境、投放区域材料。通常来说，只有针对幼儿个性创设区域环境，才能使其达到最好的效果，若是教师不了解幼儿的想法，则无法创设合适的区域环境，自然也不能选择合适的区域材料进行投放，这将直接导致后续教学进展不顺利。（三）区域环境设施雷同现阶段，存在着幼儿园对区域环境认知较为片面的问题，过于注重区域环境的教学功能，以帮助幼儿学到知识作为重点，这就导致区域环境设施大同小异，缺乏特色。目前，区域环境依然是以学习为主，忽略了其“玩乐”功能，区域环境设施方面偏重学习用具。这种区域环境创设虽然对幼儿学习有利，但长远来看，它无法促进幼儿全面发展，在幼儿成长过程中，其思维、心理、性格等方面的发展同样重要。二、幼儿园区域环境创设优化策略（一）鼓励幼儿自主创设区域环境创设区域环境的最终目标是为幼儿服务，所以，幼儿才是区域环境的主体，教师应该为幼儿创造条件，让其自主创设区域环境[2]。只有让幼儿亲身参与，亲手创设区域环境，才会增强其对区域环境的认同，从而主动维护区域环境，在开展区域活动时，也会更加积极参与。总体来说，鼓励幼儿自主创设区域环境的优势有三点。其一，锻炼幼儿的动手能力。创设区域环境时，需要幼儿动手操作，制作自己喜欢的道具，为了达到更好的效果，幼儿便会有意识地提高动手能力。其二，激发幼儿的想象力和创造力。幼儿自主创设区域环境时有充分的自由，可以随心所欲地布置区域环境，幼儿自主设计、自主布置的过程，便是发挥想象力、创造力的过程。其三，能够帮助幼儿建立自信。区域环境创设成功后，幼儿会直观看到自己的工作成果，使其产生成就感、幸福感，与此同时，其自信心也将显著增强，对其今后的学习与生活都有利。例如，以“春天”为主题进行区域环境创设时，教师可以提前告知幼儿，让其自主准备所需的材料、用具。创设过程中，教师要鼓励幼儿独立进行图画绘制、手工制作等，只要与“春天”这一主题有关，幼儿可以随意发挥。幼儿完成相应的创作后，教师便可以指导幼儿创设区域环境，让其发挥想象力，创设出最美观、最舒适的区域环境。此次区域环境创设中，幼儿锻炼了动手能力、想象能力，还美化了幼儿园环境，取得了非常显著的效果。（二）营造出良好的师幼互动氛围教师在与幼儿共同创设区域环境时，应该营造出良好的师幼互动氛围，进一步强化师幼互动。幼儿的语言能力、沟通能力较低，一般情况下，无法准确清晰地表达出自己的意愿与想法，此外，还有部分幼儿入园时间短，对教师还存有“畏惧”心理，导致其不敢直接表达自己的观点与需求。所以，对于幼儿来说，强化师幼互动十分必要，只有这样，教师才会对幼儿的脾性、喜好有较为明确的认知，才能有针对性地创设区域环境，使幼儿在区域环境中获得长足进步、综合发展。基于此，教师可以在创设区域环境时，勤于观察幼儿的状态，多与幼儿交流沟通，了解其内心的真实想法。对于性格内向、不善于沟通的幼儿，教师需要着重关注，可以在游戏时、吃饭时创造与其沟通的机会，引导幼儿多说话，鼓励其表达自己的想法。例如，依旧以上述“春天”主题区域环境创设为例。在幼儿绘画、做手工时，教师不仅要提供帮助，还要关注幼儿的整体状态。如果幼儿已经有了明确的想法，并且已经付诸行动，教师可以询问其为何要进行这样的创作？想要表达什么样的观念？如果幼儿还没有想法，依旧犹豫不决，教师可以与其沟通，引导幼儿联想春天的景物、特征，并询问其对于创作的想法，在充分尊重幼儿意愿的基础上，协助幼儿完成创作。教师与幼儿的沟通过程，便是了解幼儿个性需求的过程，只有认真进行沟通，教师在创设区域环境时才能做好整体把握，既满足了幼儿个性化发展，又优化了区域环境的基本功能。（三）持续丰富区域环境基础设施区域环境的基础设施建设将直接影响到教学效果，如果基础设施一成不变，幼儿很快就会萌生“腻烦、无趣”的心理，这对后续开展区域活动非常不利。只有持续丰富基础设施，一直为幼儿带来新鲜感，才会使其长久地保持兴趣，进而热衷于参加区域环境创设[3]。鉴于此，教师有必要增加区域环境的多样化，进一步丰富基础设施，提高区域环境的特色性。首先，教师需要分析幼儿的需求，选取最符合幼儿发展的基础设施。其次，根据不同的教学需求，随时改变区域环境的布置，创设出幼儿最喜欢的环境。最后，创设区域环境的材料要卫生、环保、易于操作。例如，以上述“春天”主题区域环境创设为例。根据这一主题的特点，丰富区域环境基础设施时，教师可以带领幼儿“变废为宝”。例如，用废纸盒来制作花草树木的贴画，用枯树枝、废纸片来制作房屋等。教师带领幼儿进行手工制作，使得“春天”区域环境的基础设施得到了丰富，还培养了幼儿的环保意识，可谓是一举多得。三、结束语综上所述，区域环境在幼儿教育阶段发挥着至关重要作用。创设区域环境时，应该以幼儿为主、教师为辅，以促进幼儿全面健康发展为目标，为其营造良好的环境氛围。参考文献：[1]陈秋颖.幼儿园区域环境创设现状及优化策略[J].女人坊(