教学反思总结

Word文档教学反思总结篇一：个人教学工作总结与反思

个人教学工作总结与反思

一、教学工作总结

1、课前预备

①仔细钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，把握学问的规律，运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解同学原有的学问技能的质量，他们的爱好、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已把握的教材传授给同学，包括如何组织教材、如何支配每节课的活动。

2、课堂教学

组织好课堂教学，关注全体同学，留意信息反馈，调动同学的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发同学的爱好和情感，使他们产生愉悦的心境，制造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明白，克服了以前重复的毛病，课堂提问面对全体同学，留意引发同学学习的爱好，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻同学的负担。

3、课后辅导

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，同学爱动、好玩，缺乏自控力量，常在学习上不能按时完成作业，有的同学抄袭作业，针对这种问题，就要抓好同学的思想训练，并使这一工作贯彻到对同学的学习指导中去，还要做好对同学学习的辅导和关心工作，尤其在后进生的转化上。

4、乐观参加科组活动，虚心向同事学习，博采众长，提高教学水平。

二、教学反思

在总结工作的同时，我也看到了自己的不足。

1.在处理已有的学问与传授的学问的时候，有时不能协调好两者之间的关系。

九班级课程时间、紧任务重，在讲解新课的时候还要兼顾复习已有的旧学问，在实际教学过程中，往往因为时间的关系，对新学问的讲解还不够细致，对旧学问的巩固还没有达到仔细落实，有些点到为止复习效果不太明显。

2.对部分教材内容把握不全面、有时只求形式，忽视了内容实质。

对新课的讲解引导和点播不够，大多数都是以新学问的传授为主，发挥同学的主动思维较差，同学在课堂上比较被动，虽然考试成果提高了，但是乐观思维却退化了，课堂气氛僵化了，课堂教学过于注意学问性而忽视了人文性以及思想性。

总结阅历可以充实自我，反思不足可以提高自我。信任在反复的总结和反思中，我会不断的完善自我和提高自我的。

篇二：教学反思与总结

教学反思与总结

作为一名老师，上一节课难，上好一节课更难，从你走进教室的那一刻起就要时刻留意自己的言行举止，意思都不能马虎，因为你的任何行为都对同学产生或多或少的影响，假如只是为了上一节课而上课的话，那就太肤浅了，尤其对一些新的老师来说，要准时进行反思，每上完一节课，做一个简洁的总结，这样才能取长补短，在短时间内取得更大的进步。现我就上节课杜老师的一节课做一简洁总结。

教学思路：

老师上一节课，主要运用的是巴甫诺夫的学习理论，即学习是刺激与反映的连接的过程。在教学过程中，为了引导同学更好的理解，她也很自然的把这一理论运用其中。教学方法：

老师在一节课中运用了我国中学教学方法中常用的几种方法，如：

1）讲授法即老师通过口头语言向同学传授学问的方法。

2）谈论法又叫问答法。它是老师按肯定的教学要求向同学提出问题，要求同学回答，并通过问答的形式来引导同学猎取或巩固学问的方法。谈论法特殊有助于激发同学的思维，调动学习的乐观性，培育他们独立思索和语言表述的力量。

4）练习法即同学在老师的指导下，依靠自觉的掌握和校正，反复地完成肯定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

教学评价：

教学预备：在上课前进行了仔细的备课，观看了相关视频，与其他老师进行了协商，并且对课堂的教学时间进行了一个较好的支配。并且对课程标准进行了认真的对比，注意讲解重点，而难点只要求做了解，重难点突出。

教学过程：

在整个的教学实施过程中，老师有一些环节把握得很好。第一，很正确的运用的巴甫诺夫的学习理论，注意激发同学的学习动机。第二，运用多种教学方法进行教学，使课堂教学丰富多彩；第三，能够乐观主动的和同学沟通，讲练结合，做到了师生很好互动，课堂气氛活跃，同学学习爱好深厚；第四，表现的比较自信大方，语言组织较为合理，声音及表情很有感染力，语速音色均较好，激发了同学学习乐观性；第五，教态也比较符合要求，落落大方；第六，对指导老师的意见能够虚心接受，并且能很快的运用到接下来的讲课当中。第七，能够准时观看同学的听课状况，做到准时提问。

当然，在有诸多优点的同时，还是有一些不足之处：

在教学预备上，教学时间支配的较紧，方案没有实现。重难点较为模糊，思路不是很清楚。教学过程细节方面还是有些不足之处：第一，在进门的时候，过于拘谨，不够自信，低着头；第二，走上讲台后，就立刻放下教案，没有和同学进行一个眼神沟通，手也没有找到一个固定的位置，这样会让同学们看到你很紧急。第三，一上讲台就讲新课，没有进行适当的导入，做好上节课与本节课的连接。第四，授课过程中有些紧急，没有敏捷运用肢体语言，有些死板，写板书与讲课分别了。写板书背对着同学了。第五，杜老师在教学过程中，总站在讲台上。第六，授课过程中有些不自然，写字时总把粉笔拿在手里。第七，语速太快，下面同学没有时间消化与汲取。

整改措施

教学预备：认真参照教材做教案，仔细解读重难点，突出重难点，对于教学时间的支配要留有余地，缓冲的空间要大些，教学方案要落实。为此，可以对同学进行课前预习的引导。

教学过程：

一、讲课前

（一）、上课打铃后，进入教室的姿势要大方得体，要有自信，要抬头挺胸，要面带微笑，进入教室后腰环视一下课堂，和同学们有个眼神沟通，切勿从门里挤进来，还低着头，同学看到后都没爱好上这节课了。

（二）、走上讲台后，轻轻放下教案，两手固定在讲桌的某一固定位置，切勿随便晃动，或者两手搓来搓去。

（三）、上新课前，要进行适当的导入，做好上节课与本节课的连接。说话时要有规律性，对自己所讲授的内容要熟记于心，眼睛不要始终盯着教案，要与同学有互动。

二、讲课中

（一）、授课过程中自信大方，要擅长运用肢体语言，边说边板书，写板书时不要背对同学，要给以同学侧面，说话时要慢条斯理，别说太快，语速很重要。在教授新学问时要留意敏捷运用刺激与反映的连接，一个新词至少要带领同学读三遍，别把自己所教是同学当成天才儿童。上课的时候要有规律性与层次性，要有一个线索贯穿整堂课。要想驾驭整堂课，最好就是能过脱稿，不要去看教案，把自己要讲的内容熟记于心，脱口而出最好。

（二）、尽量精简语言，最好不要让同学产生听课疲惫感，要做到语言干脆利落，语速适中，语调有凹凸起伏

（三）、在讲课时要做到镇静自若，不写字时要留意把粉笔放在桌子上，千万不要始终拿在手里。

（四）、提问的时候，要留意用词不要说什么有谁主动回答我的问题下面我来检查一下或者下面我来提问一下，问有谁主动这样会使得某些同学误以为和自己没关系，反正有主动的同学，所以我们要面对全体同学，可以这样问下面我来看看同学们对新学问把握的如何。问检查、提问，会引起部分同学恐慌。对于提问要给一个侯答的时间，这个时间不少于30秒，没有必要告知同学时间是多久，老师心里有数即可，否则会使得同学太过紧急，老师要走在同学中间观看同学，询问同学，发觉问题，不要总站在讲台上。

（五）、找同学起来回答问题时，要留意有选择性，这就要求老师要留意观看同学，叫一个乐观踊跃，自信满满的同学回答问题，再找一个目光呆滞不留意听讲的同学回答一个问题，提问要面对全体同学，可以把一个问题分成好几个小问题，多叫几个人来回答。回答的不对不要过分批判，提示一下要留意听讲即可，回答对了也别说什么回答的真好，大家鼓个掌表扬一下他这样不好，我们要表扬的是一件事而不是表扬某一个人。

三、讲课后

课讲完了最好能够做一个小结，回顾一下本堂课所学的学问，没有非常重要事儿尽量不要拖堂，占用大家休息的时间。

结束语

综上所述，要成为一名优秀的老师，不仅仅是要有扎实的专业学问，把握更多的教学方法和教学手段，把学问很好地传授给同学，还要在课程体系的构建、教学内容的把握上下苦工，即是在更高的着眼点提炼课程的内容，引导同学的思索和参加，激发同学的爱好及潜能；而对于课堂教学，也不仅仅是学问点的排列，应当提倡同学对所学内容进行深层次的总结、提炼和升华。

篇三：教学反思心得

教学反思心得

新密市试验初级中学孙现伟

老师成长=阅历+反思。假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么，即使是有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复，除非擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改进。永久只能停留在一个新手型老师的水准上。在新课程形势下要求：一个称职的老师，决不能教书匠式地照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。而课后反思是老师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完善的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。通过两年的教学,我认为应从以下着手:

第一教学内容的反思。老师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会消失深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。

第二得的反思。我们反思并不全是反思错的，有胜利的阅历。只有仔细的准时的总结每个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思索我们才有针对性的进行改进教学。在物理教学中，表现为老师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机灵等等。

第三教学方式的反思。授课方式的反思是反思中的重中之重。它应包含课堂环境条件是否让参加教学活动的人产生乐观向上的心情,是否提高、增加人的活动力量，老师激情是否高涨，同学学习热忱是否高亢，怎么样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，挨次如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，同学爱好怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等。

每个教学过程中的得与失，只有用高层次和水平来思索,我们才有针对性的进行改进教学。探究教研之路，提高教学质量，总结和积累教学阅历，教训，制造出新的训练方法。因此，在行动与讨论中不断提高自己的反思水平，做一个反思型讨论型的老师，是每一个老师应当不断为之努力的方向。

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教学反思：教学方式

教学反思：教学方式

任何工作都需要不断反思，老师更是这样。请看本文！

在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导同学选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导同学体验颜色、点、线条、肌理等造型语言；引导同学运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，进展视觉表达力量。教学难点是引导同学通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一班级的孩子非常困难，所以我毅然打算使用嬉戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用非常神奇的话语吸引孩子迫切的盼望能亲自体验这样的触觉。我提出参加的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惊、有奇怪   、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参加的同学激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子制造了很多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的进展自己的视觉表达力量。

只有巧用嬉戏，激发同学的学习爱好，使他们乐学。古人云：教人未见意趣，必不乐学。我们的新课程标准也明确提出教学要培育同学学习美术的爱好，美术学习的爱好是美术教学的生命。同时巧用嬉戏，激发同学的表现欲和想象力，从而增加创新意识和力量嬉戏能给同学带来学习的爱好，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发同学的创新欲望。心理学讨论表明：良好的心境可以使联想活跃，思维灵敏，表达欲增加，乐观的嬉戏活动能激发同学创新意识。同时仿照力量强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是学校生的天性。依据学校生的这些特点，多组织一些嬉戏活动，无疑对同学有极大的好处。以及巧用嬉戏，引入竞争机制，从而增加集体主义观念和团结合作精神。在嬉戏中增加同学的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。

我觉得运用嬉戏性美术训练教学活动需要留意的地方是：(教学反思http://fan)老师设计的嬉戏内容和形式要紧密协作，课堂上组织好嬉戏的各个环节，特殊是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；老师要提前预备好嬉戏中所用的教具和实物；老师在嬉戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使同学在玩中获得学问和美感。

总之，以嬉戏导入课堂教学，使严厉 、乏味的课堂变得生动活泼，给同学的学习带来无穷的乐趣。他们在嬉戏中玩、在嬉戏中乐、在嬉戏中学、在嬉戏中成长、在嬉戏中培育心智。同时在嬉戏性教学方式中，敬重了同学的愿望、乐趣、情感、选择等学的权利，学习热忱将会有增无减，老师也实现了教的义务。我想学校的美术教学是一门讨论性的学科，有待我们美术训练者不断的探究与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。《教学反思：教学方式》出自：我

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分类教学反思

篇一：分类教学反思

教学反思：分类这一数学思想在生活中普遍应用，但低班级同学没有接触到。但把它归纳成数学学问，对同学来说比较抽象，不易把握。整节课我以嬉戏情节贯穿始终，向同学供应了数学活动的机会，引导同学在这个情境中自己开动脑筋，利用自己的学问阅历，在探究中去发觉，明确探究的方向，从而调动思维的乐观性，把握分类的方法。并在理解的基础上，运用这个方法解决简洁的实际问题。在培育同学探究精神的同时，让同学感悟出数学来源于生活，并应用于生活。

同学自主学习就是同学对所开展的学习活动有自觉的意识和反应，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。本节课我的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，同学始终是乐观主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。这一节课上下来，我觉得比较胜利，同学真正动起来，思维活起来。开放式的教学让同学在玩中学学问，在悟中明方法，在操作中自主探究。同学学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。

篇二：分类教学反思

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意同学已有的生活阅历和学问，引导同学全身心地投入数学学习活动中，努力使同学在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

整节课我围绕自主、合作、探究的方式来进行教学，突出了我们数学的讨论课题。如：完成教材第39页的做一做出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让同学亲自来前面动手操作，给同学供应一个分类活动的平台，这样更让同学一目了然，同时牢牢抓住同学的留意力，培育同学动手动脑操作力量。数学来源于生活，生活中又布满数学。所以我在实际生活中查找数学题材，让同学整理自己的书包、分小组内同学的铅笔……进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

这节课虽然经过了经心预备但在教学过程中仍有一些不足之处：如：老师在利用情境创设图时应当指导同学看图，找到与本课有关的信息，培育同学细心观看的习惯。这节课中同学只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低班级开头要指导同学看图。同学要思索和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应当替同学说出答案或是说出后半句，都应当让同学自己思索，哪怕是完不成教学任务也不应当老师说，老师说了不符合新课改的理念，如：同学板演时可不行以按颜色分？书包内课本分类，同学如何分的应当让同学自己说出道理，不应当老师说；货架上物品的分类让同学自己说有什么规律；同学复习巩固过程中同学答错的问题应当当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个同学答5减2等问题。教学过程中注意了动手动脑力量的培育但让同学分学具时，学具数量和种类都单一（黑板上的分类教具种类和颜色都单一），所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中同学学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但老师在小组合作沟通过程中不单单是了解沟通状况还应当注意一下儿指导，低班级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西（发觉了什么？）这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用同学感爱好的事物引导同学真正动了起来，思维也活起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。

篇三：分类教学反思

《分类》是义务训练课程标准试验教科书数学一班级上册第五单元的内容。教材按由易到难的挨次，分别支配了单一标准的分类和不同标准的分类两部分。本节课我讲的是第一课时，主要是让同学体会分类的意义，找出分类的标准，把握分类的基本方法。反思本节课的教学，我认为以下几个方面值得确定，为以后教学积累阅历。

1、注意教材的二次开发。为了加强对分类的体验，我对原有教材进行了二次开发，先出示一幅蛋糕店，再出示文具店情景图。通过修改，同学真真正正感受到数学就是生活，数学就在身边。同学能看得到、摸得到、想得到。展现了数学较深层次特有的漂亮及生命力。使同学体会到分类的意义和必要性。

2、面对全体同学组织教学活动，留意张扬同学的共性。数学学习与其他的学习一样，都是一种共性化行为。由于每个人生活阅历的不同，熟悉水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而训练的目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的进展。这节课较好地体现了这些理念。

3、教学中注意让同学真正地活动起来，以自主、合作、探究的学习方式，提高同学主动参加学习的程度。本节课中我设计了很多活动环节，引导同学全身心地投入数学学习活动中，同学爱好盎然地把自己认为好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探究、合作沟通体验，从中理解并坚固地把握了选择分类标准、正确分类的方法，获得了学习数学的阅历，操作力量和探究意识得以进展。同学真正成为学习的仆人，而老师则是同学活动的组织者、引导者与合。

4、不足：我的语言仍需精炼；活动中留意放手的度。

方差教学反思

篇一：方差教学反思

《学校数学课程标准》中提出，同学的数学学习应当是一个生动、活泼，富有共性的过程。要让同学经受数学学问的形成过程。明确指出同学的数学学习内容应当是有意义的、富有挑战性的，要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。提倡动手实践、自主探究、与合作沟通等学习数学的重要方式。

1.教材背景分析：方差属于数学中的概率统计范畴，它的特点是与生产及日常生活中的实际问题紧密联系，对同学统计观念的形成有着举足轻重的作用。本节课是由国家射击队选拔运动员的问题引入的。创设了一个很好的问题情境和统计学问的背景。当同学通过争论发觉用已有的数学学问无法很好解决这个问题时，就会思索该如何从其他角度入手解决问题，这对培育同学的创新意识是非常有好处的。

2.同学背景分析：同学已经学习了描述一组数据的集中趋势的特征数（平均数、众数、中位数），已经会求平均数、众数、中位数，对它们可以表示数据的集中趋势有所体会。对统计含义有了肯定了解。极差和方差是描述数据离散程度的特征数。讨论一组数据，通常讨论它的集中趋势和离散程度。在这个背景下，复习原有学问，学习新学问，使同学对分析数据的学问和方法形成整体熟悉。

本节课沿着实际问题的提出——产生方差的必要性——方差公式的探究和推导——方差公式的使用——解决实际问题——巩固练习——总结反思，这样的主线设计的。在探究方差概念之前，创设问题情境，回忆相关概念，明确新的学习方向，提出方差产生的必要性。在探究过程中，辅以同学小组活动、探究实践等活动，始终以同学的学习过程为主体，在同学独立思索和合作沟通的基础上有针对性地引导，使同学在学习活动中发觉、获得学问，体会数学学问在实际生活中的广泛应用。学习过程中还穿插了一组课堂练习，目的在于准时评价和落实同学的学习成果。

在解决引例问题时，通过对数据的分析，发觉以前学过的统计学问不能解决新问题，引出冲突。这里设计了小组争论的环节，让同学在沟通中得到启发，进而使同学的思维发生碰撞，产生创新的火花，真正体现不同的人，在数学上得到不同的进展。本节课的重点是方差公式的推导。当平均水平相同时，就要分析数据的稳定性。而画折线图是同学比较熟识的能直观的反映数据波动大小的方法，因此在这个环节设计了让同学动手画图实践，熬炼了同学画图的力量，从中体会画折线图是描述数据波动大小的一种方法，进而引出如何用数值表示一组数据的波动。再推到过程中关键是怎么解决正负抵消的问题。求平均数的方法是同学比较熟识的方法。我向同学完整地展现了利用平均差衡量数据波动大小的方法。进一步引导同学得出用平方的方法解决非负的问题。层层设疑，步步推动，老师和同学一起解决问题，确定学问点，使同学在一次次的解决问题中体会方差概念的发生进展形成过程。

在教学处理中层层设疑，步步推动的设置问题。引导同学探究学问的形成过程比较胜利，给同学搭建了比较宽阔的思维平台。在推导方差公式时，将问题细化，设置了四个问题：

1.用数值怎样表示一次成果偏离平均数的程度？

2.怎样表示10次成果偏离平均数的程度？

3.平均水平之上的数减去平均数是正数，平均水平以下的数减去平均数是负数。直接相加就会正负抵消，和为0.为了避开正负抵消的问题怎么办？

4.假如两组数据不一样多，怎么解决数据个数的影响？

使同学的思维活动得到了充分的展现。另外利用媒体解决大量的计算问题，为推导公式，解决重点赢得了时间，感觉效果也不错。

通过这节课的教学，让我深刻的体会到只要我们充分信任同学，给同学以最大的自主探究空间，让同学经受数学学问的探究过程，这样既能让同学自主猎取数学学问与技能，而且还能让同学达到对学问的深层次理解，更主要的是能让同学在探究过程中学习科学讨论的方法，从而增加同学的自办法识，培育同学的探究精神和创新思维。

篇二：方差教学反思

方差属于数学中的概率统计范畴，它的特点是与生产及日常生活中的实际问题紧密联系，对同学统计观念的形成有着举足轻重的作用。实现教学目标的措施。为了使同学对分析数据的学问和方法形成整体熟悉，本节课沿着实际问题的提出——产生方差的必要性——方差公式的探究和推导——方差公式的使用——解决实际问题——巩固练习——总结反思，这样的主线设计的。

问题的提出：课本是由国家射击队选拔运动员的问题引入的，创设了一个很好的问题情境和统计学问的背景，但数据比较简单。所以我改用了甲、乙两人五次考试的成果，甲：85，90，90，90，95；乙：95，85，95，85，90；那同学计算起来比较简洁。

方差公式的探究和推导：同学会对下列问题有怀疑：为什么不能用各个数据与其平均数的差的和来衡量这组数据的波动大小呢？

1、求平均数：甲=90，甲同学成果与平均成果的差=0

乙=90，乙同学成果与平均成果的差=0

所以不能用各个数据与其平均数的差的和来衡量这组数据的波动大小。

2、为了防止正、负偏差的相互抵消，为什么对各数据与其平均数的差不取其肯定值，而将其平方呢？各数据与其平均数的差不取其肯定值，而将其平方后还是不能比较它们波动的大小。

3、假如两组数据不一样多，怎么解决数据个数的影响？

可去掉甲中的一个90分。从而推导出方差的概念和公式。

这样层层设疑，步步推动，老师和同学一起解决问题，确定学问点，使同学在一次次的解决问题中体会方差概念的发生进展形成过程。同学对于公式比较难记住，可让同学分成四个步骤：①求平均数②求差③求差的平方和④再求平均数。

解决实际问题：为了培育同学会应用方差解决实际问题的力量，在对例1的教学中，我始终只做一个引领者，同学是解决问题的仆人。在解决问题时，同学会简单漏写最终两步，因为

巩固练习：同学独立完成课本后的练习，时间充裕的时候