浅谈初中生物学教学中学生观察能力的培养

PAGE2PAGE3浅谈初中生物学教学中学生观察能力的培养摘要：在初中生物学观察实验中，教师要引导学生：通过整体观察，发现问题，激发学生的观察、求知欲望，通过局部观察，落实宏观与微观相联系的认知方法，通过实物或模型与课本中的平面图对照观察，帮助学生建立三维空间思维，将不同时段的图前后对照，形成时空四维思维，从而提高学生的观察能力。关键词：观察实验观察能力整体观察局部观察对照观察观察实验是初中生物学教学中的基本的探究活动。观察能力的培养是初中生物学实验能力中的最基本的能力培养。在现行的苏教版初中生物学教材中设计了31个观察实验，从数量上占了所有探究活动的四分之一。通过几轮的初中生物学新课改教学，我总结出在观察实验中，凡是能够观察实物的就一定不要用模型代替，模型只能作为实物的补充。观察时教师要抓住并利用好学生的视觉这个核心感官，调动学生其他感官参与，发现问题，启迪思维，激发学生的观察兴趣。同时在观察的每一个时段教师都要调控、引导好观察目的，指导学生由表及里，由浅入深，由整体到局部逐一认真观察。1通过整体观察，发现问题，激发学生的观察、求知欲望对动植物和人体的形态、结构和生理功能，同学们在日常生活中经常接触到，也还曾对它们提出过问题，但大部分同学对自己提出的问题没有深究过，有的甚至还遭到过挫伤，使他们散失了问题意识和观察的欲望。因此在观察实验中，首先要通过整体观察，激发同学们的问题意识和观察欲望。面对观察的材料，一方面要激励学生大胆说出自己看到了什么，同时启发学生将自己看到的转化为问题，收集提炼学生提出的问题，引领后续的局部观察。比如：在学习叶的结构时，让学生拿到叶不要急于解剖，先让学生观察，说出自己所看到的。学生会说出叶的颜色、形状、叶脉的分布状况，甚至叶边缘的缺刻及叶表面的绒毛等。对学生观察到的只要是存在的都给予肯定和鼓励。接着让学生说出通过观察，自己发现了什么问题，想知道什么问题？学生很快会提出：“植物的叶为什么是绿色的？”“枫树的叶一年四季为什么都是红的？”“到了秋天，五叶地锦的叶为什么会逐渐变红？”“秋天为什么要落叶？”“秋天叶为什么会变黄？”“叶为什么要长叶脉？”“叶脉为什么大都凸显在叶的背面？”“叶片正面的颜色为什么比反面的深？”“叶有什么功能？”“叶是怎样进行光合作用的？”……对学生提出的问题，每个问题都给予中肯的评价，并在学生中征集答案，不能解答的鼓励同学们在后续的学习中去探究解答。这样不仅极大的激发了学生学习的兴趣，还使教师掌握了学生的原有知识情况，为后续教学策略的确定提供了依据。。2.通过局部观察，使学生学会宏观与微观相联系的认知方法初中学生的认知特点，决定了他们不能直接去认识微观世界，这就要求教师在设计实验时要遵循学科内逻辑和学生认知逻辑相统一的原则，充分利用学生认知逻辑，引导学生采用宏观与微观相结合的认知方法进行观察，来培养学生的观察能力和学科思维能力。如在学习根尖的结构时，学生用肉眼或放大镜观察找到小麦或玉米的根尖时，教师要及时的指导他们在光下观察根尖，会发现根尖的尖端套着一个无色透明的鞘，其内侧有一个黄白色的小点，再往上就是光滑的不透明的白色部分，最上面一段长有根毛。告诉他们所看到的就是组成根尖的四部分：根冠、分生区、伸长区和成熟区。此时，提出问题“根尖的这四部分结构在宏观上为什