确定位置教案

《确定位置》教学设计 教学目标：1.结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上点（行列）的对应关系，理解数对的意义，发展符合意识。2．结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。3．感受确定位置的丰富现实背景，发展空间观念，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。教学重点：探索并掌握在方格纸上用“数对”确定位置的方法。教学难点：结合具体情境，抽象出方格图，体会数对与方格图上点（行列）的对应关系，理解数对的意义。教学准备：多媒体课件，实物展台教学过程:一、创设情境，初步感知1.初步感受用行和列确定位置(1)学校要组织召开家长会了，要求家长必须按照自己孩子的座位就坐，你准备怎样给家长介绍你的位置？(2)如果我是xxx的家长，我究竟该坐到哪里呢？出现什么问题了，怎么解决？(3)我们规定：从老师左手边开始这一列为第一组、第二组、第三组……从前往后依次为第一个、第二个、第三个……(4)现在你能告诉老师你在第几组第几个了吗？学生说。(5)师说位置，学生起立打招呼。二、逐步抽象，探索新知（1）课件出示课本情境图。这是一张淘气班上的座位表，你能说说淘气和笑笑的位置吗？（2）同学们能用更加简洁的方法表示出淘气和笑笑的位置吗?（3）学生试着表示，然后展示并交流。同学们创造了不同的记录位置的方法，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化语言，那么到底用哪种方式记录位置更好呢?(课件演示)我们可以把座位的组和排用不同方向的线标示出来，这样就形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是淘气班每位学生的位置。每个交叉点都可以用两个数字表示它横向和纵向的位置。如淘气在第二组第四排，就可以表示为2,4。为了区分这两个数，人们习惯用“，”隔开，因为2，4表示的是一个位置，所以用括号括起来（2,4），表示一个整体。我们把这样的一对数叫做数对。读作：二四。（板书：数对。）这节课我们主要来学习用数对确定位置。（板书：确定位置）（4）笑笑的位置用数对怎么表示呢？（5）奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）表示，你能在图中找到他们的位置吗?说说他们坐在第几组、第几排。（（6）数学故事：传说1637年笛卡尔（法国哲学家、数学家、物理学家）生病卧床，有一天，他看见一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会儿，蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，它在屋子里上、下、左、右运动，能不能把蜘蛛的每个位置用一组数确定下来呢？这是可以做到的。平面上的一个点也可以用一组有顺序的数来表示，就是我们今天所学的数对。用数对描述图形这是法国人笛卡尔的伟大创造。三、巩固练习，深化理解完成书上“练一练”第1、2题用数对确定位置现在谁能用数对表示出自己的的位置吗？能用数对表示出你一个好朋友的位置，让大家猜猜是谁？四、拓展升华，开启思维在方格里，同学们能说出物体的位置，如果没有方格的话,又如何确定物体的位置呢?比如：学校的位置，西安市的位置，中国的位置又怎么来确定呢？请同学们带着这些问题看大屏幕。在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40º，东经116º，西安在北纬34°，东经108°。飞机的起落、火箭的发射、地震的监测等等都依赖于经纬线的准确定位。例如2008年的汶川大地震就发生在北纬31°，东经103.4°。五、总结回顾，反思延伸同学们这节课就要结束了，谈谈你的收获吧！同学们，这节课我们学习了用数对确定位置，在以后的学习中希望同学们能够树立远大理想，确定自己人生的位置。生活中处处有数学，期待着你们的伟大创造！板书设计确定位置 方向 规定 顺序 先组后排 数对： （2,4）《确定位置》说课稿鹿楼中心小学 程素伟本节课的内容是北师大版小学数学四年级上册第五单元《方向与位置》的第二课《确定位置》。本节课是学生在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。基于以上认识和对新课标的理解，我把教学目标定位:1.结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上点（行列）的对应关系，理解数对的意义，发展符合意识。2．结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。3．感受确定位置的丰富现实背景，发展空间观念，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。教学重点：探索并掌握在方格纸上用“数对”确定位置的方法。教学难点:结合具体情境，抽象出方格图，体会数对与方格图上点（行列）的对应关系，理解数对的意义。这一节内容既是第一学段学习的发展，又是第三学段学习坐标等知识的铺垫，它对提升学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。设计由四个环节组成，第一环节：创设情境，初步感知；生动有趣的情境十分符合儿童的思维特点，可以激发学生的学习兴趣，活跃思维。为了达到这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的注意力，激发兴趣，又简洁明了的导入课题，为后面知识的学习做好铺垫。第二环节：逐步抽象，探索方法；这一环节是培养学生从实际问题中抽象出数学知识的抽象思维能力，学会数学的思维进而提升学生的数学素养。由班级学生的座位，抽象出方格图，让学生在方格图上找出相应学生的位置。学生可以结合具体情境，理解并找准位置写好数对。在学生熟知的环境中通过自省自悟解决这节课的教学重点。第三环节：巩固练习，深化理解；重视灵活应用，让学生实践数学，“学以致用”是新课标教学的一个重要原则，针对这一原则，我安排了适量的梯度练习题.第四环节：拓展升华，开启思维；让学生思考数对在现实生活中的应用，不仅培养了学生知识迁移能力还激发了学生学习数学的热情。五、总结回顾，反思延伸。用提