《源于生活 高于生活》教学设计

<<源于生活高于生活>>教学设计示范区实验学校赵红娟教学目标知识与技能：通过引导学生对美术创作的过程有一个了解和分析，使学生理解美术作品中的绘画题材、形式、艺术处理的技法皆源于客观世界，了解美术作品创作与现实生活、画家个人情感、物质材料及艺术技巧的关系，初步掌握美术欣赏评述的基本理论和方法。过程与方法：通过比较、分析、讨论、欣赏和评述等方法，初步学习并掌握对美术作品中绘画题材、艺术处理的技法于生活之间关系的欣赏评述方法。情感、态度和价值观：通过分析不同美术作品的产生过程，增强学生价值观，尊重理解艺术家及其创造的艺术创作劳动价值和意义；在欣赏、体验的过程中培养学生更加用心观察生活及对生活积极健康的态度。教学重难点教学重点：通过作品分析理解美术作品中的绘画题材、形式、艺术处理的技法来自生活，了解美术作品的创作与现实生活、画家个人情感、物质材料及艺术技巧的关系，初步掌握美术欣赏评述的基本理论和方法。教学难点：欣赏作品的方法获得。通过教材通供的几件经典名作的欣赏、品评和思考，研究再现性和表现性美术创作的一般过程，理解美术创作与生活的关系。同时。试图以点带面，为培养学生进一步分析其它美术作品奠定基础。教学方法：讲授法、讨论法教具准备：课本（课件）、相关图片教学策略本课教学属于“欣赏·评述”学习领域的教学内容。教学过程：课前准备：安排学生课前阅读教材，初步理解本课的学习内容，了解教材中所涉及的作品、画家生平、创作背景等；引导阶段：幻灯片展示现实中的猫和老鼠和动画中的猫和老鼠。谈一谈：动画中的猫和老鼠和现实中的猫和老鼠有什么不同？老师总结：动画中的猫和老鼠来源于现实生活，经过夸张，运用拟人的手法让动画中的猫和老鼠看起来像一个斗士勇往无前。这就是美术作品来源于生活，经过画家的提炼、加工反应生活，它又高于生活，丰富了生活的内涵。（板书课题：美术是创造性劳动源于生活高于生活）讲授阶段一、《血衣》（1）欣赏作品王式廓的《血衣》素描稿，了解其创作的过程和相关的素描草图，《血衣》再现的是新中国成立初期土地改革时农民斗争地主时的场面。以一位妇女高举被害丈夫的血衣作为激发受害农民起来控诉地主罪行的导火线。（板书：用画笔描述历史）《血衣》构图宏大，全画以举血衣的妇女为中心，把庞大的人群组织在瞬间情节的绘画高潮中，多层次却主次分明，显示了画家把握大场面构图的能力。（2）介绍画家、创作背景和创作的过程。（3）了解相关的素描草图，分析画中的几个主要人物。那手持亲人血衣的妇女，手在颤抖，脚已发软，身体扭曲，几乎昏倒，一腔深仇大恨，尽在悲痛欲绝之中。为了将人物表现的更加含蓄、有力，作者几易其稿，开始时是正面的，后又半侧面、侧面，最后转向后面。为了突出残废者受侮辱的悲惨命运，画家也是几易其稿。那双目失明的老妈妈，眼眶深陷，满腔凄楚，欲哭无泪，她太想见到翻天覆地的外部世界了。画家也是几易其稿。那手拿字据的老农，劳动了一辈子的双手粗大有力，创造了无数财富，但又一贫如洗，反而欠下一身债。画家从现实主义出发，用黑白对比的手法，奔放粗狂的线条，人物的虚实处理，使得作品人物形象典型，刻画细腻，生动感人，活生生地刻画出了封建制度下中国农民的命运。（4）油画《血衣》简介。(5)提出问题：从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件？学生围绕问题展开思考，初步发表自己的看法。二、《格尔尼卡》1、展示油画作品的《格尔尼卡》创作背景（板书：用画笔控诉战争）2、提出问题：（1）、此画给你的总体感受是怎样的？（2）、画面用牛、马、灯、花、母亲、士兵和持灯妇女等人与物交错组成，呈现出一派怎样的气氛。（3）、牛、马、灯、母亲、士兵和持灯妇女各象征着什么？发现：本画夸张、变形，运用黑白灰的色块表现阴郁、恐怖的氛围。3、分析牛、马、灯、母亲、士兵和持灯妇女的象征含义。4、总结：用黑白灰、立体主义手法，以寓意、象征的手法将不安、破碎的形象进行超时空的组合，控诉了法西斯令人发指的暴行。5、提出问题：毕加索的《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？学生思考,初步发表自己的看法。三、“因材施艺”的创造1、《三猴》分析介绍。2、《翠玉山水》分析介绍。课堂小结生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。“作画妙在似与不似之间，太似为媚俗，不似为欺世。”课堂作业1、美术创作与现实生活的关系是什么？2、你认为美术作品必须源于生活吗？3、美术作