中学生核心素养培养研究-实验教学法在中学化学教学中的应用初探

中学生核心素养培养研究——实验教学法在中学化学教学中的应用初探摘要：化学学科主要以中学化学教师的课堂教学课件为主，在于培养学生作为老师，更应该注重与时俱进，对于教学要有权限的教学理念，依据课堂教学的标准，并且与教学实验相互结合，能够合理地完成教学内容，培养学生的素养，同时能够完成本次的教学目标。本文主要是采用实验教学的方法进行阐述，并结合了化学学科的核心素养，采取了多种的教学方法与教学设计相互联系。比如教学的特点，思路并以案例钠和水的反应为基本教学内容进行教学，通过实验的研究表明，学生更加注重实际性的教学，在教学的过程中发现学生的综合能力和动手能力，得到了提高，并且老师的教学能力也提高，教学相长。关键词：实验教学法；中学化学教学；核心素养Studyonthecultivationofmiddleschoolstudents'coreaccomplishment——PreliminarystudyontheapplicationofexperimentalteachingmethodinmiddleschoolchemistryteachingAbstract:Thecultivationofstudents'corequalityofchemistrydependsontheteachingofmiddleschoolchemistryteachers.TeachersmustkeeppacewithTheTimes,andestablishascientificteachingconcept.Accordingtotherequirementsofthenewcurriculumstandard,teachersmustusereasonableandeffectiveteachingstrategiestocultivatestudents'corequalityofchemistry,andcompletetheteachingobjectives.Inthispaper,theexperimentalteachingmethodwasusedtoanalyzethecharacteristicsoftheteachingdesignorientedbythecorequalityofthesubject.Taking"thereactionofsodiumandwater"asanexample,theinstructionaldesignisexplainedindetail.Itisfoundthattheexperimentalteachingmethodnotonlyimprovesthestudents'interestinlearningandtheabilitytofindandsolveproblems,butalsopromotestheteacherstocontinuouslyimprovetheirteachingability.Keywords:Experimentalteachingmethod;Middleschoolchemistryteaching;Coreliteracy目录TOC\o"1-3"\h\u目录 1第一章绪论 11.1研究背景与意义 11.2国内外研究现状 11.3本论文的研究内容 3第二章实验教学法 32.1实验教学法的概念 32.3实验教学法的特点 32.4利用实验进行辅助教学的实际操作过程 42.4.1预设方案 42.4.2实际操作 52.4.3拓展创新 52.4.4交流心得 6第三章实验教学法案例 73.1《钠和水的反应》实验教学设计 7第四章实验教学法初探结果 12参考文献 15致谢 17第一章绪论1.1研究背景与意义化学作为中学课堂必修的学科之一，由于其自身属性，决定了化学的实验性质，是一门以实验为基础的自然学科，所以，在课堂教学中，应注重实验分析与引导，让学生感受到化学课程的魅力。尤其是在新课改推进中，更是强调应围绕学科核心素养，进行教学方法创新与改革，这样才能适应学生学情与发展，将基础教育的改革与深化落到实处，进而提高中学化学教学质量与水平[1]。因此，为了进一步优化新课程的教育目标，我们必须重视化学实验的重要辅助作用。化学实验追求科学真理，以动手实践为手段，讲求教学趣味性，进而让学生通过主动求知理解化学知识，目的实验过程以及实验结果学生的观察能力和动手能力得到了提高，有助于培养学生注重科学观念的理念。同时也能够让学生认真的求知，用科学的方法培养学生的创新能力，学生的整体素质得到提高。实验的教学方法主要是以实验为主，这种教学方法在中学化学实验课中卫大多数中学化学老师所采用，因为他不断提高了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的动手创作能力，老师的教学能力也得到了提高，本文主要是运用实验的方法进行分析，采用钠和水反应的化学实验为例，如何更好地运用这种教学方法，更能够让学生掌握其中的实验，教学方法是本节课的主要目的，同时，实验的方法也与其他科目相互联系。在以实验为主的化学课上，教学方式更加凸显创新性，同时在实验指导下，有利于学生形成科学探究意识，促进学科核心素养养成，同时这也是素质教育的目的。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状“核心素养”是基于新的教育阶段所提出的教学任务，目的是为了培养全面发展的人。国外对核心素养的研究可追溯至本世纪初，出现了众多的研究成果，其中以英国、美国和欧盟的核心素养的研究最具有代表性。2003年，英国政府发布了关于《21世纪核心素养——实现潜力》一文，对高中生应该具备的核心素养进行了详细的描述[3]，其目的是让这些高中生最终进入社会成为公民之后具有较好的素养。2006年，欧盟发布了《终身学习核心素养：欧洲参考框架》相关报告议案。其宗旨是将学生培养成为具有终身学习能力的公民。美国在本世纪初提出了21世纪核心素养的研究性项目，其目的是培养出更具挑战性的学生，以备后期在职场中更具竞争力。总体来讲，上述国家和组织在核心素养目的虽然不尽相同，但是教育的核心都是培养出能够不断适应社会，具有学习能力而不是只有“死知识”的公民。1.2.2国内研究现状我国学界对于核心素养的研究相对于国外来说发展比较缓慢，2015年之后，学术界的学者开始研究核心素养，并且核心素养主要是以理论研究和实践研究为主：(1)核心素养框架的有关研究在起初的探索时期，对于我国来言，大多数的教育理论都是外来翻译的理论，其中最为典型的是张娜的《DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示》和刘新阳、裴新宁等学者的研究成果，这些理论研究在于核心培养，并且对核心培养产生了很多的启发。随着学界的研究不断加深，很多学者对核心素养进行研究，并出现了很多的研究成果。在这其中，有辛涛、姜宇、刘霞的《我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建》，李艺、钟柏昌的《谈“核心素养”》的等。其中张华在《论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育》提出，核心素养是每个人都应该具备的，在这种情况下，都能够有一种基本的素养要求[7]。2016年，《中国学生发展核心素养》框架体系颁布，可见我国对于学生核心素养发展的重视程度，也意味着教育方向确立，重点的培养就是三个方面重要内容，基础文化、社会参与与自主发展三个方面。整体表现上主要是以六大方面为主，它包括人文精神，科学精神如何学习以及健康快乐的生活，并且培养责任感，进行创新实践。（2）核心素养落实的有关研究基于核心素养的课程改革研究。为学生发展所构建的核心素养体系，在本质上来讲，目的是为了教学与教育的深化改革，这就要把核心素养融合在课程的标准当中去。我国对于这方面的研究学者，主要是从整合和学科核心素养两个方面进行研究的，从整体课程上看2010年开始，在清华大学附属小学就开始探索了“1+X课程”，该课程主要突出了五大核心素养，将此作为学校培养学生的核心素养。其中顾明远在其所发表的《核心素养：课程改革的原动力》文中对此探索进行了肯定。1.3本论文的研究内容核心素养视域下主要以提高学生学习能力为目标，探究获取知识的方式方法，使得学生在受教育过程中，能够树立终身学习的任务，从学习中吸取知识与经验的同时，不断完善和发挥自我价值，促进自己的综合能力提升，回归人的发展本质。本课题将通过剖析实验教学，进而设计一系列与实验相关的方案，落实到实际操作中，通过课堂教学实例，将实验融入学生学习课堂，以此提高学生对于化学课程的学习兴趣，让学生在快乐中学习，同时手脑结合的教学形式也更有利于学生增长智慧，获得发展[8]。第二章实验教学法2.1实验教学法的概念实验教学法又称实验法，指学生在学习化学知识时，教师通过直观的实验或者让学生自己动手做实验，并且在这个过程中，对实验进行充分的观察和分析，从中得出化学知识的过程。整个实验学生表现出对化学有着浓厚的学习兴趣，因为在实验的过程中，实验教学法让学生不光只限于理论，也限于动手操作，让不懂的化学知识能够以实验过程中表现出来，学习效果比较佳，它的核心思想在于老师要进行细心的指导，学生要动手体验和操作，让学生积极主动的去学习，并且根据化学实验的原理和方法，能够掌握和解决化学实验中所面临的问题，以及化学的步骤和方法，运用这种教学方法，让学生更加理会到学习化学知识，找出化学知识中所需要的规律。由此可见，在实验教学过程中，学生的主体性得到了充分的发挥，学生的创新能力得到了发展，充分体现了“教师主导，学生主体”的新教学理念[9]。2.3实验教学法的特点第一：灵活性和便捷性的特点，在整个实验操作的过程中，老师耐心的讲解和指导学生通过调动自己的五官，并且主动的去学习知识，对学习化学产生浓厚的兴趣，对于所学的理论知识，有个更进一步的深化理解，另一方面。实验教学过程中所需要的教学材料和相关仪器能够给学生不同的体验感。第二：学生在实验教学方法中能够学到自己想学的知识，自己去探索和发现化学知识，通过这种模式，能够构建起化学知识的整体框架，动手操作能力得到提高，整体素也得到提高，进一步培养更良好的独立思考并解决问题的良好习惯。第三：学生和学生之间可以相互合作，并且相互交流，更好的学习化学知识，并且表达能力和动手操作能力都会得到提高。第四：体现教学的实践性。化学知识是枯燥而抽象的，而实验却是直观而明显的，在实践中去验证所学知识，以深化对知识的理解和应用，并努力将其运用到其他领域中。2.4利用实验进行辅助教学的实际操作过程2.4.1预设方案预设方案，是学生对于整体的一个教学方法进行构思和探索，自己设计出一个相对的实验方案，学生能够在这个过程中进行提前的思考，并且对所学的内容和资料进行查阅，在动手实际操作的过程中，结合自己本身对实验的理解，作出相对比较完整的实验预计方案，并进行整理。学生根据自己的理解和查阅的资料，能够有目的，有针对性的了解实验的目的，实验的原理和实验的操作步骤以及所需要的实验器材和化学用品等。实验装置，实验操作步骤，实验的重难点等等。这些方面对于学生来说是比较具有挑战性的，如果没有在课前进行深度的预习，对相关的知识有一个比较清晰的认知，那么详细的表达这些问题就会存在很大问题。例如，在实验器具提供中，教师也可以对所需的器材、药品进行详细说明，并告知注意事项，这对于学生顺利开展实验是十分有必要的[10]。整体的实验方案设计就是需要一个良好的实验设计思路，这种思路中通常包括三种，第一个是个人的设计思路，大家根据这位同学所设计的思路，展开化学实验；第二个可以采用“同学接力进行设计”，让多个同学按次序进行这个实验的设计并且后一个同学可以对前面的同学进行完善；第三种方式可以采用“全班分组各自进行设计”。课余时间各个小组对对这次课内容进行研究，然后分工合作完成设计，最后由组长进行最后的总结。2.4.2实际操作实际操作，老师对学生进行严格要求，并且与小组之间进行互动和学习。教师首先对学生的设计进行相关指导，然后根据实际情况，提出一些更深入的更加具有启发性的问题，老师引导学生学习和思考，并且教给学生学习方法，让学生能够主动的去探索。当然对于动手操作也是具有一定规则的，可以采用以下几种操作形式：“由教师进行示范操作然后学生仿照进行操作”、“由组长带着组员一起或者分工进行操作”和“学生自主探索教师旁边指导”这三种。整个实际操作的过程中，要注意实验中所学的实验器材以及实验过程中所发生的危险性，教师要提前进行示范和指导，并且让学生加以注意，如果实验过程比较复杂，注意事项也比较繁杂，由小组长进行带领组员进行分工合作。当然在具体实验课堂中，指导教师要做好指导工作，随时准备解决各小组可能会出现的问题，更多的为学生提供解决困难的办法，并且最好采用引导的方式，让学生进行深入的思考，并根据这种方式，让学生能够自己思考问题，自己解决，锻炼了学生的思维，如果实验中出现不当的情况，这种情况下一定要给学生建立信心，耐心地引导学生，找到问题出现在哪里，并尝试采用什么样的方法，为学生的自信心树立奠定了良好的基础，学生能够自主的解决问题，并且他的满足感得到了提高，更让学生的学习兴趣得到了提高，学生才愿意学习化学。2.4.3拓展创新拓展创新，学习的目的不仅在于学习书本上已经明确的知识，更重要的目的在于引导学生对于课本以外的内容具有创造性的思维，也就是除了常规的内容以外，还应当适当引导学生进行拓展性的思考，不要让学生形成固有的思维，让学生的脑袋里始终保持着创造性的思维，这对他们的发展是具有及其重要的作用的。作为教师来说，不能一味地否定学生的错误，要鼓励学生勇于创新，甚至可以说，要鼓励学生犯错的勇气，犯错表示学生真正进行了思考，教育的终极目的除了让学生理解知识以外，更重要的目的还是培养学生创新的能力，没有创新的能力，我们的社会，科技就无法进步，因此，这一点是至关重要的。上课之前可以充分了解每个同学的各方面状况，然后为每个学生制定一个培养计划。教师要对每个学生的情况做到心中有数，不管是犯错还是创新探究的学生都要及时的进行肯定，这样可以保持学生的积极状态。例如：在进行“测定空气中氧气含量的实验”这个实验的时候，有个学生提出了问题：实验室准备的实验在讲台上，如果大家一起观看的话，就会造成时间上的浪费。如果采用投影仪进行观看，同学们就可以，非常方便便捷，在物理老师的帮助下，同学们，制作了一个简易的投影仪，一起学习，一起动手有助于学生的思维开发。通过该例子讲解，学生可以找出日常较为忽视或出现的惯性问题，并得以改正，促使问题得到解决。可见，在实验过程中，学生创造性思维的呈现会让学生终生受益[10]。2.4.4交流心得在完成本次课的实验内容后，对于每一组的同学，都一定要及时的进行反思与总结。总结的内容应包括：本次实验课有哪些重点？是否成功解决了所有的问题？实验效果是否明显？实验结论是否正确？实验操作中还存在着哪些失误和教训？总而言之，不论是成功还是失败，都要进行反思和总结，先让学生对自己进行思考和总结，然后老师再结合各小组的总结情况，进行最后的点评，为学生扫清最后的知识盲区。第三章实验教学法案例3.1《钠和水的反应》实验教学设计《钠与水的反应》属于人教版高中化学必修一第三章第一节第二课时的内容。本章主要是让学生首先要了解和系统的接触元素化合物是什么？并且结合化学实验的基本方法和化学物质的内容是什么？本节的全部内容与金属的信用纸和金属与水的反应相互关联，这一部分的内容是对之前学生学习的知识，一个提高或者深化在这节课的学习中，学生更能够运用五官调动自己的情感，运用观察法，实验法等学习相关的化学知识，比如元素化合物等，在本节课中，学生能够动手操作和观察实验现象，去了解金属物质的化学性质；从基本原理（氧化还原反应原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经掌握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容[11]。因此，学习课堂内容十分有效，帮助学生便于理解理论知识，同时也能够了解到相关的金属知识，学习到钠金属的物理化学性质。同时为后面学习更多其他金属相关知识作铺垫。以下就从预设方案、实际操作、拓展创新和交流总结四个方面进行实验教学设计。表1《钠和水的反应》实验教学设计教学设计步骤主要内容实验导入【教师首先进行一个化学小魔术的表演】“滴水生火”（在酒精灯的灯芯里藏一小块金属钠，实验的时候，用胶头滴管往灯芯内滴一小滴水）。【教师提出问题】问题1：日常生活中，水是能灭火的，但是刚刚这个小实验里面，为什么酒精灯反而被水点燃了呢？问题2：要想使物质燃烧需要怎样的条件呢？【教师引出本次实验】揭秘小实验的奥妙之处：在实验前已经把一小颗金属钠放在了酒精灯的灯芯上了。当用滴管滴水到灯芯上的时候，钠和水发生了剧烈的化学反应。【教师再次提出问题，引导学生思考】给学生展示保存在煤油中的金属钠，让学生观察并独立思考下面的问题：问题1：铁在常温或加热时与水是很难发生反应，但金属钠却能够在常温与水发生剧烈的反应，为什么？问题:2：为什么要将钠放在煤油类物质里进行保存呢?能不能直接将它放在空气中保存呢？问题3：根据钠的保存条件，大家思考一下金属钠可能会具有怎样特殊的性质呢？预设方案【学生在思考后做出的猜想】1、钠的化学性质可能过于活泼，有可能会跟空气中的氧气发生某种反应；2、钠有可能会跟空气中的水蒸气或者水产生某种反应。【全班分组各自进行设计】在课前预习的基础上，教师指导各组独立设计实验。第一种实验方案：钠与氧气的反应，需要坩埚、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、玻璃片和金属钠。第二种实验方案：钠与水的反应，需要烧杯、镊子、玻璃片、金属钠酚酞和水。教师务必强调实验注意事项！1、取用金属钠只能用镊子（禁止用手与其直接接触）。2、取出钠后其表面的煤油一定要用滤纸吸干。3、进行切割的时候一定在玻璃片上进行操作。4、实验结束后如果有剩余的钠必须按要求放回原来的储存瓶中。5、不要用太大的钠进行实验，最好切成绿豆大小最为合适。6、将钠放入盛着水的小烧杯里时，应当注意要在烧杯上盖上玻璃盖。实际操作【由组长带着组员一起操作】由组长操作，组员负责记录实验现象。指导教师要做好指导工作，随时准备解决各小组可能会出现的问题，为学生提供解决困难的办法。例如：切割金属钠打滑怎么办？钠和水反应为什么会冒烟？【实验现象描述及解释】实验做完后，由各组选派一个代表描述实验现象，并回答教师提出的问题。问题1：钠为什么会浮在水面上？问题2：钠与水反应为什么会产生亮球并四处游动？问题3：滴入酚酞为什么会变为红色？拓展创新【课件展示】新闻：神秘“水雷”惊现珠江，引发惊慌。在2003年5月6日，珠江石溪附近水面，不知从哪里漂来了七个白色的金属桶状物体。据现场目击人员描述，从飘在水面上的一个金属桶内突然地冒出了一股白烟，并且产生了亮黄色的巨大火苗，然后随着一声巨大的响声，冲出了一团形似蘑菇的巨大水柱，紧接着这个金属又发生了多次连续的爆炸，当时就升起了差不多近五米的巨大白色浓烟，许多没有燃烧完全的浓烟飘入附近房屋的时候，又突然再次引发了大火，现场情况不容乐观。目前珠江的水面上依然还漂浮着数个一触即发的“水雷”，消防队员、民警及相关专家已经全部到位，着手处理本次事故。教师提出问题：问题1：你认为发生爆炸的物质可能是什么？问题2：金属桶内为什么会出现火花？为什么会出现爆炸呢？？我们做出了以下的分析：金属钠的性质比较活泼，并且在金属活动顺序表中处于第一的行列，特别是当它与水相遇的时候，会产生大量的氢气，我们都知道氢气的着火点是非常低的，如果有数量可观的钠在水里进行反应的话，所产生的反应完全就不只是用剧烈可以形容了，用爆炸来形容也完全是合适的。钠放在金属的活泼性比较强的金属物质中，我们选择没有进行长时间的保存，比如在珠江水面上发生的爆炸情况，就是因为桶里面有金属钠，在隔离的过程中，煤油发生了泄漏，从而导致金属钠与空气和水接触，引起了这样一起及其危险的事故。根据钠的性质，进行以下问题的思考：1、怎样可以有效而且安全的保存活泼的钠?2、如果一块钠着火，可以用水来进行灭火么？如果实验室的钠着火了应该怎么办？总结交流【教师对本次实验进行总结】两种实验设计方案的评价实验操作是否正确实验现象描述是否准确实验现象解释是否合理总结金属钠的物理性质和化学性质【布置作业】1、思考金属钠与盐酸会有怎样的反应，并进行猜测和假设观察，对比钠和水之间的化学反应，得出自己的结论，观察其中的现象。2、将金属钠（密度为0.9788克/立方厘米）放入煤油（密度为0.8克/立方厘米）和水的混合物中，你推测可能会观察到什么现象？并解释其原因。第四章实验教学法初探结果在中学化学课程中，教师要善于运用实验教学法，在条件足够的情况下，应尽可能多的让学生参与到实验中去，让学生自主设计实验，在实验中理解化学概念，运用化学知识，并结合其他的教学方式，力争激发学生学习化学的欲望和提高课堂教学效率，使学生学会自主学习。4.1课题研究结果对《钠和水的反应》进行实验教学设计并在安宁市太平学校初三（3）班课堂实施，通过问卷调查发现：问卷主要针对《钠与水的反应》来设计问题，其中第1-3题测试学生学习化学的兴趣是否提高？第4-5题测试学生实验能力是否提升？第6-8题测试学生价值观变化。学生学习化学的兴趣明显增强。问卷调查显示有95%的学生对问卷中第1题选择是“A”，表明学生学习化学的兴趣明显增强。第2题有90%的学生选择了“C”，表明学生对化学学习更渴望采用实验的形式，因为实验更直观可视，也更符合中学生心理特征。第3题有85%的学生选择了C，表明学生在学习化学的过程中对化学实验十分的感兴趣。日常教学中，大多数实验都是探究性、开放性的，这也决定了实验形式、实验手段的多样性，如教学过程中，教师最为常用的一种实验探究方法便是通过创设相关教学情境，进而引导学生主动、积极地发现与探究，让学生在相关情境中自觉地参与学习，融入实验教学中，进而潜移默化地培养了学生的兴趣[14]。（2）学习的过程中，需要自己解决问题和发现问题，提高自己的整体综合能力。问卷调查第4题有90%的学生选择的B,表明学生有发现并解决问题的信心。第5题有95%的学生会选择A,学生能够主动的探索和发现问题解决问题。在学习的过程中，要主动的探究和发展，学生要知道自己的知识盲区，并且主动的探究，清楚的知识，要积极的主动参与进来，并且能够在探究过程中提出有价值的问题；以前在学习的过程中，往往只想了解到实验的结果，这种实验型的方法让学生更加有目的，整个实验过程要有目的地进行了解，并在探索的过程中掌握科学知识，并且运用科学的方法解决科学的问题，同时自主实验过程也是学生主动求知、分析、总结与反思的过程，在这其中，学生创造性、探究性思维等得以培养与提高，从而表现出更强烈的学习自信心。（3）学生的情感态度与价值观更加趋于合理。问卷调查第6题有95%会选A，表明学生已经有化学与生活相联系的价值观。第7题有95%的学生选A，表明学生希望并拥有团结协作的价值观。第8题有90%的学生会选A，表明学生拥有认真观察的能力，理论与实际相联系的能力。教学课程更加注重学生的素质教育，注重科学性，相比于传统的教育，他要求是学生具备良好的学习态度，学习情感，学生的价值观等，促进学生的全面发展，注重素质教育，新的课程要求初中化学实验，除了学习大量的理论知识外，学生的动手能力得到提高，同时在学习化学的过程中，同时也要学生在学习的化学实验的过程中，对化学实验的态度，情感与价值观等相互结合，这种教学方法比较成功的教学案例，能够让学生更加积极主动的去学习化学知识，吸引学生学习化学的兴趣，在解决日常的相关问题中，学生敢于质疑，敢于创新，并且对科学产生兴趣，学生与学生之间的合作交流的能力得到了提高，更好的去发表自己的意见和看法，敢于坚持自己的看法，也更加注重团队之间的合作。（4）教师的教学能力也得到了提高，教师以新课程标准进行教学实验，这种实验型的教学方法有传统的理论教学到冻手教学学生的角色，转变老师的角色转变等都发生了很大的改变，老师不仅仅是教，更注重对学生的引导，让学生自己去设计教学实验，通过创造出教学情景，学生能够有目的的，按照操作过程和步骤去主动地构建知识框架，老师对学生耐心的指导，不但提高了教师的专业知识和专业能力，更多的科学方法和科学素养，更加注重教学案例。学生在这种教学的方法中学习兴趣，得到了提高学习能力，也得到了提高，学生对学习化学知识的学习内容更加深化和理解实验化学教学的过程中，是师生共同进步，也是不断提高，不断积累的一个过程。实验探究型的教学过程，不但具有多样性和开放性的特点，与传统的化学教学相比，它更加注重学生的素质教育，让学生的创新能力和动手操作能力都得到了提高，有利于学生的全面发展，提高学生的整体素质，并且更加认真的去学习化学知识[15]。4.2课题研究中存在的问题和不足之处本课题减减是针对初中化学实验的教学方法进行了相关性的探讨，因为时间比较短，理论知识比较少，还存在着一些问题和困难，所以更要认真的去进一步学习初中化学知识。（1）这种实验性的教学方法，对于学生和老师的综合能力提出了更高的要求，实践中学的初中生生源素质比较低，学生的学习能力也相对比较薄弱，所以设计实验的的过程中不是很完整。（2）整个课题研究过程中对个案的研究不足。在整个实际操作的过程中，注重了实际案例的教学，整体上学生的学习情况比较好，但是个别学生所表现出来的还有缺陷，所以结果也具有片面性。（3）教学方法的多样性和开放性与传统的实验教学相比，他所需要的教师素质能力要高，花费更多的时间和精力去设计课程和预习课程，投入到更多的化学实验，准备中老师的教学任务，加大教学负担也重。再加上本地区只在初三毕业年级开始开设化学课，师生都面临很大的升学考试的压力，为了提前结束课程，延长复习时间，各个学校都急着赶进度，时间紧、任务重，而探究性实验教学耗时多、进度慢，部分学生和家长并不十分支持探究性学习活动，认为这样的实验教学会浪费很多时间，而影响到学生复习备考[16]。参考文献[1]朱开勇.实验教学法在中学化学课堂中的体现[J].数理化解题研究,2018(29):97-98.[2]鲁加峰.高中化学高效课堂教学模式的探究与反思[J].考试周刊,2011(42):185-187.[3]丁德霄.探讨新课程下化学实验设计的作用[J].成才之路,2012(17):42-43.[4]杨敏.“实验探究式教学”在高一化学“金属的化学性质”教学案例及反思[J].当代教育,2014(4):159-161.[5]付建军.对高中化学实验教学的几点认识[J].中国教育技术装备,2011(4):214-215.[6]陈彩霞.微型实验在中学化学中的应用的意义[J].小品文选刊:下,2019(12):0276-0277.[7]王传娥.《中学化学实验研究》课程改革初探“反思-发现-研究”教学模式[J].甘肃联合大学学报：自然科学版,2009(3):125-128.[8]李开盛,林佳旋,衷明华.《钠与水的反应》教学设计[J].课程教育研究：学法教法研究,2016(22):276-277.[9]吴燕辉.化学实验教学法例谈[J].教师,2008(23):38-38.[10]随幸卫.中学化学实验教学法初探.文理导航,2010(22):