《沁园春·雪》教案

——《沁园春•雪》教案设计学习目标1.学习通过品读词语、表现手法及诗歌意象理解作者情感的读诗方法。2.了解这首词写景、抒情和议论相结合的特点。3.感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。学情分析《沁园春•雪》是毛泽东的一首词。关于词，学生已经学过晏殊的《浣溪沙

》，对词这种体裁多少有些了解

。对古诗词的学习必备的基础是理解诗词的意象，在七、八年级学生已学过多篇古诗，也学过几篇现代诗，对意象也有一定的理解。同时，学生也掌握了一些赏析诗词的方法，如品析词语、分析表现手法等。学生感到陌生的知识点是这首词中写景、抒情、议论等多种表达方式相结合的写法。课前学习任务1.结合工具书，疏通字词。惟余莽莽

红妆素裹

多娇

天骄

稍逊风骚2.朗读课文，尝试标出重音和节奏，初步体会诗人表达的情感。3.尝试用自己的话说出这首词的内容。课上学习任务教师活动：唱诵《七律•长征》导入：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。同学们，这首《七律•长征》是伟大领袖毛泽东的一首七言律诗，毛泽东主席不仅是伟大的政治家、思想家、军事家，他还是一位伟大的词人，今天我们一起学习毛泽东主席的一首词《沁园春•雪》。出示《沁园春•雪》全文。【学习任务一】教师活动：1.请大家自由、大声朗读这首词，确定这首词的感情基调。2.给出几个词语供学生选择，请学生浅析选择原因。豪迈激昂

深沉悲壮

喜悦欢畅学生活动：1.自主朗读《沁园春•雪》2.确定朗读基调，并浅析其原因

。预设：豪迈激昂原因：上阙的雪景壮美，令人心胸开阔；下阙的抒情豪迈，令人心潮澎湃。【学习任务二】教师活动一：同学们，这首词分上下两阙，上阙写景，下阙议论、抒情。请大家齐读齐读词的上阙，然后标出上阙与雪有关的景物，将雪景浓缩为四幅画，按景物特点为没孵化拟写一个小标题。示例：根据“北国风光，千里冰封，万里雪飘”可以拟出一个小标题：冰封雪飘图或北国冰雪图学生活动一：1.齐读上阙。2.概括雪景，拟写小标题。预设：（1）冰封雪飘图（2）长城大河图（3）群山高原图（4）雪后晴日图教师活动二：1.同学们，千里冰封，万里雪飘，“千里”“万里”极言北国地域之广阔，气象恢弘，景象阔达，具有壮美的特点。请大家任意选择

1—2

幅画面，陈述画面是如何展现“壮美”这一特点的。（1）

（2）

（3）

（4）

2.示例：冰封雪飘图“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“千里”“万里”是互文，千万里冰封雪飘，写出了诗人视野开阔，远达万里；画面广袤无垠，气魄宏大。“封”，表现的是一种静态，写出寒冷的威严；“飘”描写的是动态，写出雪花舞姿轻盈——一静一动，使得北国的雪景在静穆之中又有飘舞的灵动。大地坚冰封冻，长空雪花飞舞，冰雪充塞于整个天地，大笔如椽，气势磅礴、境界宏阔。老师是用什么方法描述出来的呢？（1）品读“千里”“万里”“封”“飘”等词语的表现力。（2）品读互文的修辞、动静结合表现手法的妙用。总结：读懂诗词可以品读词语和表现手法。接下来，请大家开始品读，注意总结方法。学生活动二：学生描述画面，小组推荐展示，教师点评。预设：1.长城大河图长城像一条银色巨龙飞舞在群山之巅，冲入莽莽雪原；黄河似一条巨大玉链从高原蜿蜒而下，直至大海之滨。长城，黄河，穿越北国，具有鲜明的地域特征；同时，它们还是中华大地的象征。“内外”“上下”，极言地域广阔，气势雄伟。“莽莽”含有无边无际、雄浑开阔之意。“惟”是只的意思，强调了视野里只剩下白茫茫无边无际的雪原，呼应了“千里”“万里”，视野极为开阔，写景极为阔大。“顿”，意为立刻，以夸张的手法表现天气的严寒，“顿失滔滔”呼应着“千里冰封”。这幅“长城大河图”，山河浑然一色，天地融为一体，整幅画面冰雪覆盖，山川相映，雄奇阔大。方法：品析意象，品析词语，品析修辞手法，展开想象与联想。（2）群山高原图“银蛇”“蜡象”运用了比喻的修辞，生动形象地写出连绵的群山像条条银蛇在舞动，高原上的丘陵像一头头白象在奔驰，写出了冰雪覆盖下群山和高原绮丽壮美的景色。山、原原本是静物，“舞”和“驰”则写出了群山和高原的动态美，这是化静为动的写法。“欲与天公试比高”省略了主语“群山”和“高原”，这句运用拟人手法，写“群山”和“高原”想要欲“天公”比一比高低，写出了“群山”和“高原”的积极进取、昂扬奋发的精神风貌。这幅群山高原图充满了生机和活力，给人积极进取、昂扬奋发的美感。方法：品析意象，品析词语，品析修辞手法，展开想象与联想。（3）雪后晴日图“须”是等到、待到的意思，承接上文展开想象，由雪天的景象想到晴天的景象，把美景比作少女的衣装，使壮美的祖国山河平添了妖娆的姿态，刚健中透着柔美。方法：品析词语，展开想象与联想。教师活动三：教师点评之后，继续展开教学活动。王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”，请说一说从壮美的雪景中你能读出怎样的情感？示例：读“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”我读出了诗人面对广阔山河的自豪之感，我仿佛看到诗人站在高原之上张开双臂拥抱辽阔雪原的豪迈姿态。学生活动三：学生叙说。预设：读“欲与天公试比高”，我感受到诗人难以遏制的激情，读出诗人想要与天比高、大展宏图、创造伟业的英雄气概，为结尾舍我其谁的抒情作了铺垫。教师活动四：1.同学们，上阙中的的“冰”“雪”“长城”“大河”“山”“原”等物象就是学习诗歌时常说的意象。意象是包含着诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。“意”包括作者主观方面的情感、情绪、意识、思想；“象”则指各种客观物象。例如：古人常用“杨柳”“长亭”“兰舟”等表达送别之情；用“梅花”“青松”“翠竹”“荷花”“菊花”等表达高洁的情怀；常用“大雁”“明月”“乡书”等表达思乡之情；用“蓬草”“浮萍”“柳絮”等表达漂泊之意。……毛泽东主席是伟大领袖，他的诗词所用的意象一般比较恢弘、阔大，表现着伟人广阔的胸怀与超越常人的豪情壮志。2.出示问题：诗人究竟站在何处才能看到那么远、那么辽阔的景象呢？请同学们在小组内展开讨论。学生活动四：学生小组内讨论，推选代表回答。教师活动五：总结学生的发言：现实生活中，诗人无论站在哪里都难以看到“千里”“万里”“长城内外”“大河上下”“山”“原”等景象的全貌，诗中的景象来源于现实，但又高于现实，是诗人对现实景象所做的艺术性呈现，含有想象、夸张的成分，具有浓郁的浪漫主义特色。表现了诗人包容天地万物的广阔胸怀，体现了诗人较高的精神站位，给人以极美的艺术享受。【学习任务三】教师活动：同学们，这首词的上阙描绘了多娇江山，请大家自由朗读下阕内容，补全下联。望雪景壮美如画，绘江山如此多娇。

，

。示例：评历史千古帝王，赞英雄还看今朝。2.指名回答下阕的议论抒情和上阕的写景，有什么关联？学生活动：1.学生自由朗读下阙内容，对出对联。预设：惜天骄唐宗宋祖，看今朝风流人物。惜英雄竞相折腰，看今朝谁主风流。评帝王文治武功，赞今朝风流人物。2.学生回答下阕议论抒情与上阕写景的关联。预设：上阙所写壮丽景色为下阙评论古今帝王抒发豪迈情感做了铺垫，即上阙写景是下阙议论抒情的的基础。【学习任务四】教师活动一：历来对“今朝”的“风流人物”到底指谁，看法不一，请结合写作背景，谈谈你的理解。学生活动一：学生小组内交流、探讨、展示。预设：1.指诗人自己。上阙所写之景是从诗人的眼界观察出来的，所抒之情自是诗人心胸蕴藏的情感，那么，下阙评论、否定古代帝王之后再推出的“风流人物”应该指诗人自己。2.指人民大众水能载舟，亦能覆舟。自古以来，创造历史的就是人民大众。江山多娇，打江山、守江山、建设江山的只能是人民大众。伟人、领袖，可以树立目标、指引方向，但真正实现目标的却是人民大众。诗人的意思是，古代帝王自封天子、搞个人崇拜的时代已经过去了，