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《江畔独步寻花》教学设计一、设计思路《江畔独步寻花》的作者是唐代诗人杜甫。古诗生动形象地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。读悟这首诗，学生并不吃力。重点是指导学生用心去感受，形成一种能力。学生对古诗的朗读、背诵都很感兴趣，应通过诵读使学生理解体悟古诗的意境。古诗阅读教学，应让学生充分的自读、自悟、质疑、探究，在自主合作探究的学习过程中，培养学生学习语文的能力，提高学生的语文素养。二、教学目标1、认识“蹊”，会正确书写“留、娇、莺、恰”4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。3、通过诵读，感受诗中描写的景物，体会诗人赞美春天的感情。三、教学重点在朗读中理解诗句意思，体悟诗情。四、教学难点初步理解诗中用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。五、教学准备这首诗的朗读伴奏、朗读录音、相关图片以及作者的相关资料。六、教学过程（一）激情导入1、师：同学们，你们喜欢春天吗？谁能说出描写春天的古诗？（生回答、交流）2、教师小结：是啊，春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节。早在几千年前，我国古代诗人就写下了大量描写春景的诗。今天，我们就来共同学习其中的一首古诗——《江畔独步寻花》。（板书课题）3、这首诗的作者是谁？你了解他吗？（学生交流作者的相关资料）（二）初读古诗，学习字词，整体感知1、播放这首古诗的朗读录音，师生共同欣赏。2、师：请同学们用自己喜欢的方式读一遍这首诗，画出其中的生字和不理解的词语，同桌交流或查阅资料解决。3、教师强调“蹊、莺”的写法。4、教师强调“江畔”、“独步寻花”、“蹊”、“压枝低”、“留连”、“自在”等词语的含义。5、学生齐读古诗，教师提出要求：声音洪亮、不读错字。6、师：这首诗写了什么？（生答）（三）再读古诗，抓住重点词语，揣摩写法1、出示这首古诗的相关图片。师：你从图上看到了什么？（生答）2、师：作者是通过什么写春天的？（生答：花、蝶、鸟）作者又是怎样写花的呢？（生思考）下面，请一名同学正确、流利地读一遍这首诗，我们从中寻找答案吧！3、指名学生读古诗，其他学生倾听并做出评价。4、教师引导学生抓住并分析“花满蹊”、“千朵万朵”、“压枝低”、“留连”、“时时舞”、“自在”、“恰恰啼”等重点词语，揣摩写法。5、教师引导学生归纳并板书：花满蹊千朵万朵压枝低（照应）留连时时舞自在恰恰啼（衬托）（四）品读古诗，体悟诗情，感受意境1、师：假如你就是诗人杜甫，在经历了安史之乱的动荡不安后，迎来了鸟语花香、生机勃勃的春天，你会有什么感受？（生答：喜悦）在这首诗中，作者抒发了什么感情？（生答：赞美春天）2、教师引导学生进一步归纳并板书：花满蹊千朵万朵压枝低（照应）繁花似锦留连时时舞赞美春天自在恰恰啼（衬托）3、教师播放朗读伴奏，要求学生带着对春天的喜爱、赞美之情，正确、流利地朗读这首诗，感受诗的意境。4、学生试背这首古诗。（五）拓展延伸，用不同的方法来诵读这首诗，比如唱读，打着节拍读。师示范，生表演。（六）课堂小结，享受喜悦师：

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