小学语文教学随笔(九)

小学语文教学随笔

一、走出课堂，利用室外情境。

传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教

学应以多种形式、在多种阵地上实行。在低年级语文教学中，我尝试

了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。

教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……

有的像……”我带领学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的

云实行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境

差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼,

那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，

那朵云像一棵树……

学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，实行《秋游》的学习。

因为学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗

读得特别有味儿！

这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学

习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

二、动手实验，创设学习情境。

低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象

的事物就不会太喜欢。苏教版二年级《动手试一试》一文，虽然记述

的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理

解的。

为此，在教学中，我借助课文中的实验，实行了一场实地、真实的

实验，让学生免去了分析的过程，而只需实行观察与思考。

先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。

学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是

金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的

说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但

还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，

让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。

这个环节，对于理解水平比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。

而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。

因为对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后

面的学习就顺利了很多。

三、借助道具，渲染对话情境。

小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独

钟。在这些课文的教学中，导入和学习时一，学生是非常感兴趣的。如

果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利

于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《狼和小

羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（狼、小羊），让学生到讲

台边来表演。因为头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先

恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。

在这个教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的

学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开

心、读得开心、演得开心。创设良好的情境，不但使学生学习得

更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地

为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所

得、学有所获。

对小学语文教学的几点心得体会

在我所教的班级里，有一个学生在日记

里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文

呢?我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明学生

已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、

敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。

今日的小学语文教育无疑增强了对学生表达水平的培养，这在他们

的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的

发言都已证明了这个点。

此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。

应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更

注重对学生水平的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：

第一，拼音教学还有待提升，这个问题在近几届的学生身上都有很

明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母实行拼写的

时候，应写成iu、ui、un,而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。

再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，

如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常

错写成“以经”、“已后”。总来说之，错别字现象较为普遍，因为

先

入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。

第三，小学语文教学还应该进一步增强对学生观察力及领悟水平的

培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生作文时，无

论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。

小学语文教学随笔

新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是

件大好事。同时，也理应看到，因为大家对新课程尚处于探索阶段，

到底怎样去实行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。

很多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤

其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极

端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新

课程中的语文教学的准确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对

语文教学的要求？

作者认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好

的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不

能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开

了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什

么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进,

但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

所以，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常

重要的：

1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次

生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是

人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引

导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其

要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们:

习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同”以人为

本”的理念相悖。其实则不然。作者认为，真正的”以人为本“，并不

完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时、还需要

有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是''以

人为本“最本质的含义。

对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，

刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、

动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；五、

爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与

的习惯；八、规范、整洁写字的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培

养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，

必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。

还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的“土家族聚居区农村小

学生语文学习习惯养成教育实验“中，作者发现，良好的写字习惯就

具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习

惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，

学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。

2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激

情。作者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。

更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。所以，离开了学

生的感情——热爱祖国语言文字的感情；热爱生活,热爱生命的感情,

语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需

要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的

落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的:

不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，

需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意

的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这个点并非危言耸听，

这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重

复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理

解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文

课还怎么上？作者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文

的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱

和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。

并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求

也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一

点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生

的爱。有种提法，作者很赞成：用让大爱温暖课堂！

3、会读书，即具有各种基本的读书技能。一、学生要会朗读，要

动情地读书；二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动

指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；三、学生要学会快速读和略

读、浏览。四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈

点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还

有课外阅读量的达到。（课外阅读量，课程标准有个“很多于”的界定。

理应说，这仅仅个保底的要求。）这些，就理应说是个死任务了。当

然，不同年段有不同的要求。

从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的

学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好

语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。

语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是

一种训练？所以，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从

合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些

好的学习方法，并主动去使用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将

是终身受益。

尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感

悟语言的水平。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时

也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先

*读，但教师的引导，实行一些有意思的训练也是必要的。作者在平

时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学

生的感悟语言的水平。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，

光*这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如

读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，

总来说之，要多方式、多层次。

2007--2008学年度第一学期巷头小学语文教研计划

一、指导思想

紧紧围绕着提升小学语文课程改革的实效性，促动学校的内涵发展为中心，以科教兴研为目标，充分发挥我

校两位学科带头人的作用，努力创设良好的语文教研环境。落实培养提升学生的语文素养、品德修养，调

动启发学生的内在学习动机，全面促动学生发展的新时代耍求。

进一步推动素质教育，努力采用科学的教学手段、方法优化课堂教学结构，增强学习先进的教学思想和方

法，促动教师间的经验交流，提升教学质量。

奋斗目标

1、努力提升教学质量，力争全组各班科的合格率、优秀率达市-•级学校的要求。

2、通过各种形式，增强教师之间的交流，此交流不但仅是指教师听课后的评价交流，

同时也包括上课前的备课交流、教学思想交流等。

3、学习领会新课程标准，能使教师把握新课程的教育理念，特别是对新课程有自己的

独特见解，能完善自己的教育观。

4、在有独特见解的情况下，增进对理论与实际的研究，使新课程的教育理念转化为具

体的教学行为，尽量在最短的时间内改变传统的教学模式，使学生受益。

5、在理论与实践相结合的基础上，将自己的心得体会梳理、归纳、整理为学科研究论

文。

6、进一步完善公开课制度，使其能起到对教师教学指导、启迪的作用。

7、组织好校内的各项学科比赛，为参加镇比赛作好准备。

8、展开校内“书香满园”“争当读书大王”一系列活动。

（1）在每班展开每天一诗活动。（2）展开读书交流会。（3）校园每周一诗。继续展开国学经典诵读

活动。（方案另定）通过这些活动，学校形成一种很好的氛围，学生对书的兴趣大大提升，普通话也成了校

园的实际语言。

9、举行体现课改、课标精神的小学语文教育教学优秀论文评选活动。比赛。

根据镇教研计划，我校举行体现课改、课标精神的小学语文教育教学优秀论文评选活动。每个语文教师至

少上交一篇优秀的教育教学论文，于十七周前从中评选出5一一6篇参加镇的评比活动。

二、内容和工作措施

1、引导教师增强对《新课程标准》和《新课程辅导材料》等相关新理论、新观点的学习，更新观点，鼓励

倡导教师创建适合学生发展，符合新课程标准的课堂教学新体系。

2、增强本组教师教学工作之间的交流与合作，相互学习，相互促动，使教师树立起共同提升的帮教意识。

积极实行备课、上课、指导学生作业等方面的有益研究探索。

3、无论是用过渡性教材的教师，还是使用实验教材的教师，在教学中都要转变教材观，在理解、挖掘、分

析教材的基础上，活用教材，不拘泥于教材，由教材中的内容引导学生向生活、向实践拓展，启迪学生智

慧、激发学生思维，拓展学生的学习空间，引导学生学会学习，成为学习的主宰者、学习的主人。

4、配合好教导处举行的“我校高级教师课堂观摩课”活动，促动教师专业成长。

5、增强教师的教育科研意识，由过去重视知识的传授转变为重视学生的学习过程，利用课堂教学的变化给

学生带来的新鲜气息，积极实行各学科间的整合、信息技术的整合、新课程理念的贯彻执行等，并时刻记

录自己的教学体会和心得，做教学中的有心人，不追求模式但也不忽视模式的重要作用，在合理对待模式

的情况下，形成个人的教学特色。

6、有效地利用公开课听评制度，重视与课前授课教师实行课堂思路的交流和课后教学过程的评价，重点从

落实新课程标准的角度，谈自己对授课老师课堂操作的理解，理应优缺点并重，并提出自己的建设性意见,

共享教师的智慧。

7、组织好校内外的各项比赛活动，做到有序组织，有效参与，有力保持，将各项活动落到实处。本学期计

划展开多项语文活动一一写字比赛、高年级语文阅读比赛、校内作文比赛等。

8、充分利用学校条件与上级教研部门联系、向兄弟学校同行学习，拓宽教师的教育视野、激发教师的教学

灵感、培养教师的创新意识，使本组教师尽快成熟起来。

附：

语文组出墙报一览表

时间负责老师

第一期

（9月）

第二期

（10月）

第三期

（11月）

第四期

（12月）

巷头小学第一学期语文高年级组行事历

日期周次内容负责人

9月3—9月7第一周制订、学习教研工作计划。明确本学期教研工作重点。

9月10—9月14第二周1、重温《语文新课程标准》。

2、拉开“书香满园”读书活动的序幕。

9月17—9月21第三周1、讨论、确定学生的作业量。

2、学生参加镇作文比赛

9月24—9月28第四周1、积极筹备语组墙报

10月1—10月5第五周1、交流科研课题的存有问题、总结经验。

2、学生作业规范化的抽查。

10月8—10月12第六周1、交流阅读教学中的“读”的引导。叶丽嫦

10月15—10月19第七周2、交流在教学中的收获与困惑叶丽嫦

10月22—10月26第八周更新语文组墙报。叶丽嫦等

10月29—11月2第九周举行学生写字比赛。陈俭英上习作汇报课叶丽嫦等

11月5—11月9第十周认真复习，做好期中质量自杳。全组教师

11月12—11月16第十一周反思期中质量调查的成绩，调整后半学期工作计划。高慧全组教师

老师上习作汇报课。陈沛华

11月19—11月23第十二周1、更新语文组墙报。全组老师

2、举行语文教学论文评选活动、

语文阅读竞赛。

11月26—11月30第卜二周1、校内学生作文比赛。

12月3—12月7第十四周组织、指导学生参增大朗镇学生自编作文选比赛活动。

12月10—12月14第十五周学习名师课堂观摩全组老师

12月17—12月21第十六周1、更新语文组墙报。

2、检查教学进度。

12月24—12月28第十七周1、科研课题实施情况总结。

2、着手制定复习计划。

1月一1月第十八周评选“读书大王”活动。复习考试。全组教师

1月一1月6第十九周1、期末复习计划全组教师

1月一1月6第二十周2、期末考试、试卷分析。全组教师

2、教研工作反思，作好总结：

语文教研组工作总结

本教研组坚持学校的相关教育教学计划，在学校教导处的领导

下，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真地在教导处的领

导下完成各项任务。使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本语

文知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般水平等方面都能

获得充分的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、主要工作

1、学习新课标，转变教师的教育观点。

继续增强健全教师学习教育教学的理论学习。本学期我们全组教

师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《课程教材教法》一

书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化

教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到教学

中，教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新水平为主，注重

尊重学生的需要，培养学生的自学水平。

另外参加课题研究的老师结合各自研究的课题，实行相关的理论

学习和研究，提升了教师们的课堂教学策略、教学评价的水平，牢固

地树立评价要以学生发展为宗旨。在教师们学习、总结经验的时候，

教师们也在此基础上积极参加各类比赛和向各级各类杂志投稿，努力

提升自己的理论水平。

2、教学工作继续以转变学生的学习方式为主。

教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主

人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和"对话”中实现师生的共

同发展，努力建立互动的师生关系。

本学期以改变学生的学习方式为主，提倡研究性学习、发现性学

习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现学生学习方式多

样化地转变，促动学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展,

为学生的终身学习打下坚实的基础。

3、力求改变教师的备课方式，提升教师的备课质量和教学效益。

本学期备课体现学生的主体性，在备课中教师改革传统的一问一

答式的教案撰写方法，以师生互动的形式撰写教案，教案中重在突出

教师的教和学生的学。初次尝试了集体备课，为以后的备课改革铺平

了道路。重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程,

即时地把教学中点点滴滴的感受写下来，重视二备和反思，从深层次

上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思和二备。

本学期更好地发挥周二业务学习的功效，确保每周一次的教研组

和备课讨论的活动，做到周周有内容。

参照学校的工作计划，上好示范课、教研课和汇报课，增强了研

课、磨课的力度。

我教研组每位教师都开出了一堂高质量的校公开课，在校教研周

中我为教育局张局长一行开出了一节优质课《浪之歌》，课后受到张

局长一行的好评。……

4、做好培优补差的工作，提升教学质量。

在大面积提升教学质量的同时「教师们努力抓好了培优补差工

作。抓好后进生的转化工作。教师们坚持不放弃每一个后进生，都以

良好的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都

能学到自己适合的知识，让他们在学习上有所进步，以提升学校的成

绩合格率。

紧张忙碌的一个学期即将过去，回头看看我们走过的路，有我们

值得回味，因为我们一起努力过，奋斗过；也有我们感到遗憾的，因

受条件的制约，我们难以请进来（请外乡镇的教师到我们学校里来参

加教研活动），难以走出去，有闭门造车之嫌。我坚信，随着我们教

学条件的改善，和我们的持续进取，我们一定会突破一个个瓶颈，从

胜利走向胜利。

语文教研组

小学课外阅读工作计划

课外阅读是我校的一项特色教育活动。我校通过近几年的探索实践，已逐渐形成自己的特色。为使这项

工作展开更规范，更有实效，根据学校要求，结合现实需要和实际情况，特制定了此计划。

一、理念与目标

总目标：认真贯彻课改精神，以新《课标》为引领，构建大语文的战略思想，培养“我想、我要”的读书

意识，形成良好的课外读场。同时，在总结上学期课外阅读经验和成果的基础上，本着学校的实际情况补

充新的理念，并根据学生的身心发展特点和两年来在课外阅读活动中积累的成果，丰富课外阅读活动课的

内容，营造出“腹有诗书语自华”的读书氛围。

分目标：

1、阅读量：一、二年级，课外阅读总量很多于一万字，背诵优秀诗文12篇；三、四年级，课外阅读总

量很多于4万字，背诵优秀诗文15篇；五、六年级背诵优秀诗文20篇，阅读总量很多于6万字。

2、指导学生做好《好书伴我成长》的记录，教师实行即时批阅；

3、各级竞赛：参加上一级课外阅读的相关竞赛，成绩上要力争更大突破。各班级参加学部组织的相关

课外阅读的竞赛，获奖人次或获奖等级要高于往年。

4、做好课外阅读的培优工作，培养一批在阅读、朗诵、写作方面有突出成绩的拔尖学生。

二、措施方法

(-)充实阅读资源：

阅读资源是展开课外阅读的一个前提和保证。经过两年的建设，现在已经初步建立了阅读资源体系，现

从以下方面再做补充要求.

(1)完善班级图书角。每个班级要继续完善班级图书角建设，班级人均拥有书籍很多于2册。

图书配置主要有以下渠道。一是师生捐赠。号召班级师生为班级捐献书籍，但要采用自愿性质，不强行

分配；三是借阅学校图书。学校的现有的图书馆，是课外阅读的又一个重要资源，要充分利用起来。班主

任和学生代表在开学后能够到到学校图书室借阅一定量图书，具体数量和借阅手续按学校图书室相关规定

执行。

(2)在内容上，教师要根据本班学生年龄特点以及《语文课程标准》的附录中列举的书目作为图书配

置的基准，内容要涵盖知识、科技、文学等各个门类，突出文学性强的特点，文学类书籍所占比例很多于

百分之五十(其中名篇名著有占相当比例)。

(二)时间安排

每天中午的11：30—12:00.

(=)考核制度

为保障课外阅读活动能够规范有序地展开，特制定以下考核制度：

1、阅读指导课，尽量要有教案或学案，做到有计划地指导。

2、本小组举行的“课外阅读竞赛”结果，纳入“教学质量管理”考核中.

3、每天的固定阅读时间列为责任老师的到岗时间。

4、学生的读书笔记列为常规作业检查之中。（由指导小组的成员不定时实行抽查）

5、在本学期我校的课外大阅读的一系列活动中，各班所取得的成绩将做为本学期评比先进班级的重要

指标之一。

（四）课外指导小组成员安排

组长：史汉宾姜云冲

组员：各班班主任及语文老师

工作安排：

九月份：

1.学习本学期的《课外阅读计划》，明确分工及职责。

2.继续建立或完完善班级的图书角。（班主任和语文老师）

3.第一阶段的诗词抽检。（指导小组的成员）

十月份：

1.汇报活动：庆“国庆”征文比赛。（第六周）

2.第二阶段的诗词抽检。

3.读书笔记的大抽查。（指导小组负责人）

十一月份：

1.一至六年级的讲故事比赛。（第九周）

2.第三阶段的诗词抽检。

十二月份：

1.汇报活动：中高年级的作文比赛。（第十五周）

2.汇报活动：迎“元旦”手抄报比赛。（第十三周）

07年元月份：

1.第四阶段的诗词抽检。

2.本学期课外大阅读活动总结会。

3.课外大阅读的考核会。

备注：未尽事宜，再作补充。

此外也将根据上级工作安排做适当调整。

货隆镇虎跃小学课外阅读指导小组

二零零六年九月

校本教研总结

校本教研是适合新课改的智慧源泉，它是积极向上的现代学校文化的组成部分，校本教研让学校教研组成为一个学习型的组织，

领导、教师间的一种平等、合作、对话、理解、沟通与互相启迪的教研文化，教师文化，能够使学校、教研组成为一个高度凝聚力的团队一不

但为课题，而且为了成就心灵的归属感、情意感，使教师走到一起来。它增强了教师的合作意识、亲和意识，心灵得到沟通，充满了人文关怀。

这些无疑会感动、鼓舞和提升着学生们的学习情绪、学习意志与创新水平，是实行素质教育的深厚土壤。

我校根据抚松县教育局的指示精神，也积极的展开了校本教研活动。我们学校确定的课题是《小学生作文序列训练的实践研究》，我们二年组

根据学校的课题确定了自己的子课题《低年级学生如何实行说话训练》

围绕主题我们主要实行了以下几方面的工作：

一、备课

年组每周三实行集体备课之前先学习相关的资料，并对前面的教学实行反思，大家把自己教学中遇到的问题在这时候展示出来，集体研讨切实

解决实际问题。然后精选课题，充分研究教材，根据教材的教学目标制定达成目标，即本课学生应该掌握哪些内容，培养学生哪些水平，教给学

生什么样的学习方法，在那些地方学生可能出现问题，有可能出现哪些问题，该怎样设计教学协助学生突破难点，学生应该掌握的问题，课上全

部要落实，精心设计每一节课，制定详细的达成目标，让教有目标，学有方向。在此基础上主备人在教研组内说课同教研组的教师审阅、评议、

补充完善教案。大家集体设计出一个共同的教案，用来实行教学。同时，在备课过程中让教材感染自己，带着这样的热情走进课堂，再以自己的

情绪去感染学生，在充分的情感熏陶下的语文教学才会达到事半功倍的效果。

二、授课

采取磨课的方式实行。我们教研组展开多轮磨课活动。磨课教师借班试教，看看教学预案在实际执教中会出现哪些问题。在教研组成员听课反

思评议中，磨课教师再综合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再试教——再反思评议——再修改——再试教，直到满意为止。

具体做法：

1、课前学生要实行五分钟展示，我们年组的学生展示的是成语。成语是中华民族文化的瑰宝，它作为一种独特的语言形式长期受到人们的青睐。

学生通过背成语，记成语，讲成语，做到了对成语的积累。讲成语就是学生将成语所包含的内容，以故事的形式声情并茂的讲述出来。我们要求,

要遵循成语的原意，故事要讲完整，切不可随意省略，更不得随意更改。讲成语需要站在大庭广众之下来演讲，对学生的口语表达和心理适合水

平都能起到很好的锻炼作用。

2、课上学生更多的是把自己预习到的知识展示出来，学生通过自我学习不但能用字组词，而且还能说一句，甚至说一段完整的话。这样大大增

强了学生学习的自觉性。给学生充分的活动空间，让学生去说，去学习，去探究，从而，培养学生的语文水平，为学生的表达水平培养打基础。

3、课堂上还相对应的采取问题介入式，让学生自己提出问题

集体讨论解决。提出问题，不但使学生成为知识的消费者，而且使学生成为知识的创造者。以前有人在一项研窕中，向一群科学家提出“创造性

怎样才能得到提升”这样的问题。很多科学家认为创造性能够通过向成功的科学家拜师得到提升；他们一致认为发展创造性，最需要的东西是怎样

准确提问、怎样提出有效的问题。所以我们我们在课堂上采用提问的技能，不但仅为了了解、弄懂或搞清信息，而且是为了创造、即进一步创造

信息，是学生学会提出多种类型的问题，特别是那种挑战性(挑衅性)的、推测(推理性)的、假说性的问题，有利于学生创造力的发展。

在学生提出问题的时候，教师从三个信息处理水平评价学生的提问，并更好地指导学生，协助他们提升提问水平。如：“爷爷和小树”这课，分

析学生们提出的问题。在老师的鼓励下，学生提问非常踊跃。教师根据信息处理的三个阶段分析学生提出的部分问题.

(I)搜集信息的问题

“到了夏天，小树怎么样？”属于事实类问题。

“夏天，爷爷在小树下做什么？”属于事实类问题。

“冬天来了，谁给小树穿衣裳？”属于事实类问题。

“爷爷是怎样给小树穿衣服的？”属于过程类问题

(2)组织信息的问题

“为什么要给小树穿衣服？”属于目标性提问。

“为什么有的小树过冬不用穿衣服？”属于目标性提问。

“老爷爷为什么要用稻草而不用棉袄来保护小树？”属于假设性提问。

(3)扩展信息的问题

“小树会冻死吗？”属于臆想类提问。

“如果冬天不给小树穿衣服，会怎样呢？”这属于推测性提问。

“人如果只知道利用小树而不去保护小树，地球会怎样呢？”这属于推测性提问。

4、重视朗读的训练与指导

俗话说：书读百遍，其义自见。但是朗读本身是枯燥的。课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍，学生却往往有口无心，没有多大的收

获。如果孩子们长期被动地朗读，不但朗读的兴趣会降低，还会在一定水准上束缚思维的发展。所以，作为低年级的老师在教学中要善于调动学

生的积极性，特别是在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，持续激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学

生才能乐于朗读。

（1）激励促读——感知

低年级学生有意识注意时间短。课堂上，他们时而高举小手，时而沉浸在自己所搞的“小发明”的专注中。朗读时要想让他们主动投入，教师必

须巧妙地化朗读指导于激励之中。例如：

“这几位同学的朗读真像百灵鸟在唱歌，你能不能也来这样动情地读一读？”

“他（她）读的真好，谁能比他（她）读的还好？”

“谁来挑战这个句最难读的句子？老师相信你们一定行的。”

“老师也来读一读，谁能像老师这样读，那你就是小老师，好吗？”

“哇，他的朗读可真棒，真有点让大家过耳不忘的本领，我们送他一个‘读书小天使'的称号。有谁也想当一当读书小天使？”

让我们一起大声说：“我的课堂听一我——的！”“身坐直，书端正，准确流利有感情”……

用时髦的话讲，也许这就是教师的“炒作”，在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴致“炒”得沸沸扬扬，使课堂上朗读

氛围因老师的只言片语迅速升温。

（2）表演促读——感受

在朗读教学中，教师要增强学生的角色体验，促使其感受语言文字的水平提升。这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。在这种感受活动

中，儿童的各种身体器官、各种心理因素，都处在积极的状态之中，既能使儿童活泼好动的天性得到满足，又能调动起他们朗读的兴趣，变“耍我

读”为“我要读”。

学习了课文《称赞》，我感觉学生对故事内容的理解已不成问题，可对课文对话描写的体会仍然不到位。于是就提出：“我们能不能来演演这个

故事？如果要演好这个故事，必须先…….读懂课文！”学生马上接口说。于是，便又细细地读起课文来。接下来先交流：你喜欢小刺猬还是小崔？

为什么？再研读文本：你从哪里感受到的？然后尝试表演：你们能扮演它们吗？最后学生互相挑战切磋：谁演得最好？这样层层深入地读演结合,

学生不但弄明白了课文里提示语出现的三种状态，也能准确地抓住“很认真'”'高兴极了'“'不好意思地说''等的语气。学生在生动的表演中感受到了人

物内心世界，再现课文的同时也懂得了：要想获得别人的称赞，首先要学会称赞别人。只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会

产生意想不到的效果。

不需老师苦口婆心地一遍遍强调，学生在自渎、悟读中细细地体会了文本，而且孩子们令人忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现

的成就感。这便是以表演来促读的最大收获——在朗读中感受，在朗读中体验，在朗读中成长。

(3)想象促读——感悟

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在朗读教学中，我不失时机地借助色彩鲜明的图画把学生带入课文情境，让朗读伴随着对图画的想象。

在教学人教版第三册《秋天的图画》时，我先让同学们听老师朗读看课件观察，再让学生画一画。他们有的画红红的高粱：有的画黄澄澄的梨;

有的画红通通的苹果；还有的画紫色的葡萄；蓝天上飞翔的大雁，有的排成“人”字，有的排成“一”字……有了第一次观赏留下的真实表象做基础,

再加上自己独特地理解、想象后创作的画面形象，每一个孩子对秋天都有了新的理解，加上他们对生活的积累。此时让学生学生随着诵读让自己

所画的图画动起来，再度想象秋天的画面：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起

金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说——勤劳的人们

画出秋天的图画。一个个静止的文字便活起来了，・张张笑脸也随之露出来了，学生个个读得摇头晃脑了起来……恰当地使用想象给文字配“画”,

在图画与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读变得有滋有味。

在会诊中每一名年组的教师都做好了充分的准备，认真倾听别人的发言，然后根据自己的分析理解，积极主动的阐述自己的观点，决不人云亦

云随声附和。更不会当面不说会后乱讲，专挑别人的不是品头论足造成不好的影响。相反经过这个阶段的共同研讨，共同提升，大家真正的象一

家人一样团结协作，资源共享。真正尝到了校本教研的甜头。

校本教研真正通过教师之间的互动、合作，促动我们教师的探索与科研的有效实行，使我们教师找到了另一种价值、意义。它已成为我们教师

的自觉行动，我们在这其中获得的是欢乐、自信、与成熟。以上仅仅是我们一点很不成熟的做法，在今后的教学中我们会持续完善，让校本教研

真正服务于学生健康、全面的、富有个性和创造性的发展。

重视培养学生良好的学习习惯

《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，

养成良好的学习习惯，对于提升全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社

会主义公民，具有十分重要的意义。”多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，

是学习知识、培养水平、发展智力的重要条件。学习习惯不但直接影响学生当前的学习，而

且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。所以，培养学生良好的学习习惯是教师的一项

重要任务。作为小学数学教师，对学生不但要“教”，而且要“导”，不但要教数学知识，而且

要教如何学数学知识。下面就谈谈在教学基础知识的同时，如何教给学生科学的学习方法，

培养学生良好的学习习惯。

一、教学生会听课，养成积极动脑的习惯

每接一个新班，首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。教学生四会：会听、会

看、会想、会说。

会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。

不但要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考

查和训练学生“听”的水平，能够组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；

（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，等。这类练习，能够训练学

生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆水平。

会看：主要是培养学生的观察水平和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的

“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。

会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要

准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，

到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。在课堂

练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察水平的题目。如在学完“分数的初步理解”

以后，能够设计如下一些练习（见图71）：观察，阴影部分各占整体的几分之几？

图71

又如在学完“数的整除”后可安排这样的练习:

观察下列各组数，请找出不同类的数，并说明理由。

（01、4、：、7,25、38。不是自然数）

（2）0、1.2、3、13、5、27。（1.2不是整数）

（3）10、8、44、56、65、12。（65不是偶数）

（4）33、39、12、21、49、57。（12不是奇数，49不是3的倍数）

再如学完“分数和小数的互化”后可实行这类练习：寻规律，填空。

⑴（）、（）；

填分数填循环小数填小数

（2）晟、9、0.75,（）、（）、（）。

填分数填小数填循环小数

使学生学会使用已掌握的概念实行观察比较，作出判断，在观察中发展智力，逐

步养成细心观察的习惯。

会想：会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启

发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即

思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到

哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，能够提升提问的教学效率。

因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时可让

可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既能够了解

后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提升一般学生解决问题的水平，使

其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。提问后教师要即时评价，对回答好的，敢于发

言的要给予鼓励。

会说：听、看、想，要通过“说”这个点来突破。语言是思维的结果，要说就得

去想。课堂上抓住要学生尽量多说这个环，就能促动学生多想：要会想，想得出，

想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促动其它三会。所以要十分重视学

生口答水平的培养和训练。

数学课上训练说，可采用以下这些做法。

第一，训练学生大声发言。接班第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。要

求每个学生起立，大声说我叫XXX,上学期期末考试得多少分，再用一两句话说

说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“XX同学发

言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：很精神！

通过表扬树立榜样，使学生明确要求.此后，每节课都结合检查复习，基本训练等

教学环节实行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的

达标验收。

第二，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上

要给每个学生说自己想法的机会，能够个人独自小声说，同位之间练习说，四人小

组互相说，等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想法。如,

一次要学生回答填空问题：”两个连续偶数的和是82,这两个偶数分别是()和

()”在解答时，•位同学说：这两个偶数是40和42。我是这样想的，因为相邻

的两个偶数相差2,也就是说，这两个偶数和是82,差是2。82减去2的差除以2

等于40,40是较小的偶数；40加2等于42,42是较大的偶数。所以这两个连续偶

数是40和42。第二位同学回答时说：我是用两个偶数相加凑出来的，我想这两个

偶数都应该接近82的一半，所以一个偶数是40,那么另一个偶数就是42。第三位

同学说：我想，根据两个偶数的和82,能够求出这两个偶数的平均数是41,41是

奇数，因为相邻的两个自然数相差1,那么和41相邻的两个偶数，一个是41减1

等于40,另一个是41加1等于42,40和42是连续的两个偶数。学生说得有根有

据，有条有理。显然，说想法的过程就是训练逻辑思维水平的过程。通过说想法，

培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。

第三，训练学生使用数学语言。教学中要协助学生理解课本上关于概念、法则的

用语，要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。在引导学生观

察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使

感性理解上升为理性理解。这样做不但能调动学生的积极性，而且教师能即时获得

反馈信息，考查学生理解的水准，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对

知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。如要学生总结关

于分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。

学生在叙述时常常丢掉“平均”两字，这时可出示事先准备好的小黑板，上面画着

几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外的圆各分成不等的2份。引导学生观察相

同点与不同点，使学生理解到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同。然后

让说错的同学重新叙述。这样，学生不但理解了定义（法则）本身，又能理解表述

这个定义（法则）的书面语言，而且自己还能准确地讲述出来。学生在组织语言的

过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。

第四，给后进生发言权。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进

生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，

不会思考。所以对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。后进

生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发

言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生

开口，敢讲话，会回答问题。例如，接班后的前几节课能够作为争取后进生的重点

课来上。课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。因为后

进生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步,

就抓住时机给予表扬。后进生逐渐练大了胆，再逐渐增大难度。后进生尝到了甜头,

有了自信心，说的积极性就高了。后进生也能积极动脑回答问题，也可促动中等生,

优等生。说，促动了想，使学生的思维始终处于活跃状态。

上述训练能够通过课堂教学的口算练习，板演回讲，总结定义，回答提问，小组

讨论，争论问题等形式实行。

二、教学生会思考，养成独立思考的习惯

教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能

创造条件并能激发学生思考。要让学生在对数学材料实行观察比较、分析综合、抽

象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听

不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。只有学生持续地体尝到思

考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。

现以教学求“两个数的最小公倍数”为例说明如何使学生在学习算理算法的过程

中，学习思考方法，养成独立思考的习惯。

第一，激发思考的欲望，明确思考的目标。

“两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们

各自独有的质因数？”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是

发现的钥匙，思考的动力。我把这个难题作为自学思考题交给学生。面对这个问题,

很多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根”找“据”思维积极活跃

起来。这个问题不但激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目标。

第二，提供适量的思考依据。

因为课本、（四省市教材第10册第41页）没有直接回答上述问题的讲述，所以

不能让学生面对这个问题“硬”想，应提供一些资料，给以提示。如：

思考题为什么18和30的最小公倍数里，至少要有它们公有的质因数，还要有它

们各自独有的质因数？

提示（1）18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？30的倍数中，至少要包含

哪几个质因数？（2）18和30的公倍数里，必须包含哪些质因数？（请试算一下,

有何发现？）

参考资料

18=2X3X330=2X3X5

36=2X3X3X2

54=2X3X3X360=2X3X5X2

72=2X3X3X2X2

90=2X3X3X590=2X3X5X3

第三，要留有充裕的思考时间。

如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，

就让思维敏捷的同学发表意见，势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。为使全班

每个学生都进入思考之中，必须留有充裕的思考时间。经过五、六分钟的独立思考,

试算练习，很多学生有所发现，神情兴奋，跃跃欲试，产生了“说想法”的要求。

第四，即时组织多项交流。

为了满足学生想“说”的要求，即时组织了小组议论和全班讨论。在讨论中，同

学们逐步明确了求两个数的最小公倍数既要“公”又要“小”，并研究了怎样才能

保证这两点。如有的同学说：“在18和30的最小公倍数里，如果只要18和30公

有的质因数2和3,那么相乘的积是6,6是18和30的最大公约数而不是公倍数。”

有的同学讲：“18和30的最小公倍数里，不但要包含它们公有的质因数2和3,而

且要包含18独有的质因数3和30独有的质因数5,因为只有这样才能保证是18和

30的公倍数”。又有人补充说：“18的质因数里有一个2,30的质因数里也有一个

2,18的质因数里有一个3,30的质因数里也有一个3,而在它们的最小公倍数里只

能要一个2,一个3,这样才能保证是18和30的最小公倍数。”同学们热情高，发

言涌跃，相互补充、纠正。很多人还能使用老师提供的资料作为自己的论据。因为

这算理、算法不是听老师讲出来的，而是由他们自己想出来的，很多人流露出喜悦

的神情。

在独立思考之后要即时组织议论、讨论、争论等多项交流活动，让学生在交流中，

表现自我，交换思考所得，体尝独立思考的乐趣。

只有独立思考才能产生见解。有见解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。

在交流中思维的灵活性、深刻性得到训练，思考水平随之提升。学生有了思考的兴

趣，就会逐渐形成独立思考的习惯。

三、教学生会阅读，养成自己学习的习惯

课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。所以，要指导学生认真阅

读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。

课前阅读，就是课前预习课本。要求学生每天完成家庭作业后要翻开课本，看看

第二天要学的内容。特别是每一单元，每一小节的开头新课，阅读时要标出疑问，

以便在老师讲课时，带着问题有重点地听课。有时也可由教师提出能引起兴趣的题

目，引导学生自己找书去读。如在讲完“差倍”应用题的基本例题后，提出“差都

有哪些表述方法，看谁找得多”的题目，要求学生课外完成。同学们起初是自己想,

后来就到课本习题中去找，也有到处翻看课外书及习题集的。第二天讨论，有的同

学一人就归纳出六种“差”的不同提法：甲比乙多几，乙比甲少几，甲减少几等于

乙，乙加几等于甲，甲给乙若干后，甲、乙相等，甲减去15,乙加上3,两数相等。

在这样预习的基础上再学较复杂的差倍应用题，学生学起来很轻松。这样的预习可

把学生的兴趣引向课外，广泛地阅读、主动地学习。

课内阅读，就是课内学习课本。课上在教师指导下有要求有检查地阅读数学课本,

是教给学生自学方法，培养自学水平的主要途径。

数学课本，没有故事情节，吸引力小，可读性差。如果仅仅一般地要求阅读，必

然会出现“读不进去”，“看不出（什么东西）来”的现象，所以阅读课本一定要

有要求，有指导。

开始可由教师带领学生阅读，具体地指导学生如何抓住课本中每一小节的主要内

容和重点，怎样理解数学概念，思考问题，提出问题。对于一些关键性的字、词、

句要实行圈点划批，咬文嚼字，准确理解数学语言，掌握数学概念。

指导阅读，要根据教材内容，选择不同的方法。有的教材内容，学生不易看出重

点，可由教师提出问题，学生带着问题看书，寻找答案，弄清算理，掌握法则。有

的教材内容，学生已有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照、

印证，加深理解。有的教材内容，学生能独立看懂，就放手让学生自己看书，然后

组织交流所得，进一步消化理解。

课后阅读，就是课后复习课本。要指导学生养成做作业前先复习课本的习惯。要

求学生每天做家庭作业前先看课本，看老师当天讲的部分书上是怎么写的，想想老

师是怎么讲的，做题时要注意什么，然后再做题。

要指导学生养成边看课本边整理所学知识的习惯。每学完一个单元，教师可不留

作业，由学生自己复习课本，整理已学知识，归类、编号，练习写简短的复习提纲

或笔记。每隔一段时间，选择优秀笔记组织传阅，实行评议，以调动“自己学”的

积极性。

四、教学生会审题，养成认真完成作业的习惯

审题是准确解题的关键。学生在解题中出现的很多错误，往往并非是缺少必要的

知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提升作业准确率，必须下功夫培养

学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，教师都要有计划，

有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题

习惯。

解题时要认真书写，教学生解题时要书写整洁，格式规范。算草要象正式答案一

样，一律写在作业本上，做到算草不草，竖式排列有序，使学生养成认真仔细的学

习习惯。

解题时还要边做边验。在教学中要指导学生学会验算，养成解题时必有验算的习

惯。验算首先是验算理，验方法，其次是验计算。提倡边算边查边验，一步一“回

头”，争取一次做对，防止无效劳动。

引导学生解题时要自觉地灵活使用已学知识，使其形成这样的习惯：解四则式题,

不管是否要求简算，只要有一步能简算就筒算，并画出标记，注明依据，解多步应

用题，一般至少用两种方法，并从中选出最佳方法，注上标记。

培养学生认真完成作业的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。家庭作业题要认

真设计，数量要少，质量要好，解题的要求要高。因为题量少，学生不感到负担，

就乐于开动脑筋认真完成。这样安排作业，学生负担轻，积极性高，不有利于良好

习惯的形成，而且有利于思维水平的提升。

五、教学生会改错题，养成自我评价的习惯

能对自己的学习作出评价，是一种高水平的学习。善于从错误中学习也是一种水

平。所以在教学中要培养学生判断正误，自我检验自我评价的习惯和水平。如口算

的家庭作业，可由教师指定范围和数量，由学生自己选题，自己计时，自己口算，

自己用笔算检查订正。指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，

是培养学生自我检验和自我评价水平，提升作业准确率的有效方式。每学完一个单

元，学生可根据错题情况评价自己该单元学习的成绩和问题，确定自己复习的重点。

要求学生做题时认真仔细，独立完成，不依赖别人，不弄虚作假，做错了也要错个

明白，学会真本事。但老师批改后，找错题原因，改错时能够互相研究，这样促使

同学们课下互相研究，养成求甚解和对自己工作负责任的习惯。再做题时就细心多

了，错题率大大降低。

总来说之，学习的水平和学习的习惯只能在学习中形成和发展。所以教师要更新

观点，积极实行教学改革。选择最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的

学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。