《用思维导图优化中年级作文教学》

在小学语文教学活动中，作文是重中之重，而对于中年级的小学生来说，刚刚经历了低年级的写段到中年级的写篇，是十分困难的事情。尤其是城乡之间学生的差异巨大，语言表达能力，阅读量之间存在巨大差异，如何去解决乡村学生写作难，怕写作的问题，让学生大胆写作，乐于写作。重要的一点就是要打开学生的思路。作文的核心是思维，作文训练既是对学生进行语言文字的训练，又是对学生思维的训练。实践表明，思维导图能够激发小学生的写作兴趣，促进小学生写作能力的提高，进而达到优化小学作文教学的目的。《新派作文实践与操作》第一章中指出：作文的一切问题之源，就是打不开思路。而运用思维导图能帮助我们解决这个问题。写作文，无论是审题、立意还是选材、构思或者是行文、文采等，关键就是在于思维的开启程度。将思维导图运用到作文教学中，通过对学生思维的逐级剖析，帮助学生开发已有的知识经验，让学生有话可说，并按思维导图的发散层次层层深入地说。从而学生学会了理清思路，合理选材。我们课题组成员经过多年的学习和实践，现将我们的课堂操作划分为以下步骤：一.运用思维导图打开学生思路；二.说话、评中导写；三.片段训练；四二次创作。一．运用思维导图打开学生思路中年段的作文中，确定写作内容，运用思维导图将放射性思维外化出来，围绕中心点展开联想。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，是放射性思维的表达。老师借助思维导图帮助学生进行选材，慢慢地，学生能自觉把这种思考方式运用到作文构思甚至是其他的科目，提高学生的思考能力。如在写作中，要写一位熟悉的人，对于中年段的孩子，学生的思维也许是零零散散的，知道要写人物的外貌，知道要突出人物的性格，但是一不小心就可能写出一篇“雷同文”。利用思维导图逐层发散学生的思维，让学生选择最能突出人物性格的方面展开描写。例如：习作内容是“我的父亲”，围绕这个中心，展开一级发散，随意写上跟中心词有联系的词语，如：“性格”、“爱好”、“习惯”、“语言”等等；在一级发散的基础上，接着进行针对性发散，如“性格”栏里可以让学生说说自己的父亲是什么性格，及时做好“性格”栏的发散标识，有的可能是“暴躁”、“温和”、“爱面子”等等；“爱好”栏中继续让学生发散，如有的父亲“爱打篮球”、“爱做饭”、“爱教育人”等等，做好第二级发散；根据“性格暴躁”、“爱做饭”、“爱打篮球”等的提示语，寻找相关的事例，来具体确定写作的素材。总而言之就是老师在执教的过程中让学生畅所欲言，把自己最熟悉的人相关方面用思维导图尽可能多的罗列出来，然后引导学生选择写作素材，选择自己最想表达的、最能突出人物特点的部分进行写作。经过思维导图的梳理，学生头脑中有了一个清晰可把握的整体感知，可供选择的范围广，可写的内容也多了起来。又如我校黄祖玲老师在执教《我最喜欢的玩具》中，先进行全方位的发散，让学生说说自己最喜欢的玩具是什么，学生一下子打开了话匣子，孩子们争着抢着分享，有的是“小飞机”、“小熊”，“有的是洋娃娃”、“水枪”、“积木”等等；接着引导学生进行针对性的发散，教师以“洋娃娃”为列，说一说喜欢洋娃娃的具体原因，对洋娃娃的外形（如：头发、眼睛、服装等）展开具体的描叙，进行了有趣的二级发散。在中年段的作文教学中还可继续针对洋娃娃进行二级发散，除了可以描写洋娃娃的外形外，还可从“来历”、“与主人的小故事”等来展开深层的发散。思维导图在全国各地都得到了大家的认可，并逐步在作文方面扩大应用。著名小学习作指导教师王铁青在教授《我最喜爱的玩具》中先巧借思维导图来率先打开学生的思路，将学生的思维从单纯的“玩具好玩”带到了“玩具对我的意义”这一高度上来，走进了学生的内心，达到了更深的情感高度。王老师先是出示了一张“朵朵的透明胶球”的思维导图，导图中有一级发散，包括：1.透明胶球的名字为“大铁球”，2.“大铁球”的来历（滚了五年），3.“大铁球”对我的意义（幸运球，每逢重大考试必带），4.以“大铁球”作为笔名。从这四个方面，使一个小玩具从“玩”的存在变成了一种必不可少的重要陪伴，让学生对《我最喜爱的玩具》有了更深的理解。从而提高了学生写作的立意高度。学生确定了习作内容，也就是知道了“写什么”之后，最困惑的是“怎么写”。“怎么写”也就是文章的结构。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。思维导图能清晰地反应出写作时的思路，能让学生直观地看到自己思维的脉络。在习作中解决“构思”这一问题时，引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。二．说话、评中导写在经过整体的思维发散之后，学生的思维已经打开，他们更有了表达的欲望。而在这阶段，就是要让学生的想法表达出来，让“说话”来给“写话”带路，从而提高学生的口语表达能力，也为写作奠定基础。如我校李玉凤老师在执教《一件有趣的事》中，先是指导学生对“有趣的事”进行了时间、空间等的发散之后，重点对“烧烤”活动进行了更深层次的发散：“生火”、“烤”、“吃”等的方面，还原了学生喜爱的烧烤过程，学生有了亲身的体验，都七嘴八舌地描述这些场景。李老师有针对性的请学生对“生火”这一场景进行说话训练，这时学生有的说“我拿着黑糊糊的煤炭先敲碎，再在附近捡来一些干柴铺好，小心翼翼地打起了火，几只小手紧紧地围着这小小地火苗，生怕一阵风就把它们吹灭了，柴火燃了起来，等火稍微大点，我们鼓起来腮帮子使劲地吹，过了不久炭火终于燃了起来，我们抬头一看，同学们都笑自己成了一只小花猫。”学生在思路被打开后能随意提取自己的记忆并组织语言，用几句简单的话把生火的过程表达出来。有了“生火”作为范例，学生接着对“烤”和“吃”的过程进行说话训练，其中用话语引导学生“这时你心里会怎么想”，让学生转换角度，加入心理的描述。接着李老师不断点评学生的说话，并在学生的说话中提取优点板书，如用上了动作描写、心理描写、用上了比喻的修辞手法等。帮学生总结写作的技巧，给写作搭好了扶梯。这就让写作在有了素材之外又有了写作技巧，一篇习作对学生来说不再是难事，学生们都跃跃欲试。于是自然而然的就有了课堂中的写作训练，李老师对写作提出了具体的要求：将事件按顺序写下来，并用上修辞手法让文章更出彩。实际上，学生从说到教师不断地评，直到学生动笔，习作早已经历了不止一次的修改。思维导图让学生在习作前，对全文有了一张“全景图”。这让学生明确了“能写什么”、“能怎么写”、“可以用上哪些词句使文章生动”等等，这样一来，学生思路十分清晰、知道哪里是重点需要展开，哪里是需要略讲，不知不觉中便提高了习作的质量，也加快写作速度，同时也降低了习作难度，提高了学生的写作兴趣，促进学生创造性思维的发展。三．片段训练作文时由片段组成的，要想写好作文，必须先进行片段练习。用思维导图进行片段训练，用说话、评中导写作为预热，可以指导学生由“看”到“观察”再到“实践”，从泛泛而谈到深入具体。在教师的评中导写后给学生动笔的机会，无论是基础好的，还是基础薄弱的学生基本都能将刚刚上课的内容用自己的话表达出来，而我们的课堂就是要展示学生的写作成果。教师将学生的写段成果展示到大屏幕上，师生共同分享，让学生共评。先是说一说习作的优点，在习作中做出批注，让全班共同学习；接着引导学生来帮忙修改，哪个句子怎样改会让文章更加出彩。学生们兴致勃勃，积极参与到课堂来，也让学生明白原来换一个表达方式后一个句子就变得如此生动。学生们也在点评他人或自己的习作当中学会欣赏他们、学会发现他人习作的优缺点，不自觉中也提高了自己的写作水平。四．二次创作教育家叶圣陶先生曾说:"批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成而意不须改,及有济也。"可见,培养学生对自己的习作进行二次创作是非常必要的。好文章是不断修改出来的，在课堂中仅用几分钟的时间，学生能将段落写具体写明白已实在难得，而在片段训练当中学生不断得到肯定和修改意见。老师以讲评习作为激趣点来入手;其次要教会学生最基本的修改习作的方法,可从语言关