高校教师岗前培训复习资料三篇

高校教师岗前培训复习资料三篇篇一：XX市高校教师岗前培训复习资料（高等教育学）第一章绪论一、 高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。二、 高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。三、 中外高等教育发展概述。中国的高等教育：（1） 传说在虞夏之时已有了高等教育的萌芽，五代以后书院具有高等教育性质。（2） 中国近代的高等教育始于清末洋务运动和维新运动时期，1898年设京师大学堂，是近代中国近代高等教育的开端。（3） 新中国成立后，接管全国高等学校，进行高等教育改革，把高校分为综合大学、独立学院和专科学校两种。外国的高等教育：（1） 古代（奴隶社会时期出现高等教育，世俗与教会的高等教育学习七艺，至文艺复兴）（2） 中世纪（现代大学是从欧洲中世纪大学开始。中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制）3）近代和现代（洪堡建立柏林大学。。。）四、高等教育在现代社会中的地位。（1）高等教育为国家培养高级建设人才。（2）高等教育为社会生产科学技术五、高等教育学的研究意义（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要第二章高等教育的功能与结构一、高等教育的结构及其概念。高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构二、高等教育的功能（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。（2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。三、高等学校的职能培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务四、高等教育的结构与功能的关系（1）高等教育结构决定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育结构2第三章高等教育的目的和培养目标一、教育目的的基本类型和作用三个类型：个人本位论、社会本位论、文化本位论三个作用：导向作用、规范作用、评价作用二、制定教育目的的基本依据社会需要、个体内在需要三、全面发展教育的组成部分德育、智育、体育、美育、劳动教育四、高等教育的人才培养理论（1）坚持以人为本教育的必要性（2）加强通识教育的紧迫性五、制定专业培养目标应处理的基本关系（1）专业知识和综合素质的关系（2）精英人才与一般人才的关系（3）社会需要与个人需要的关系（4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系第四章高等学校教师与学生一、高等学校教师的作用和任务作用：（1）历史文化的传承者（2）高级人才的培养者（3）科技文化创新的实现者（4）文明建设的推动者任务：（1）教书育人，完成教学任务（2）科学研究，提高学术水平（3）服务社会，促进社会发展二、高等学校教师的基本素养（1）坚定的政治方向（2）高尚的道德情操（3）合理的知识结构（4）优秀的教学能力（5）出色的科研能力三、高等学校学生的身心特点生理特点：神经系统、运动系统、生殖系统、其他系统心理特点：自我意识的发展、认识活动的发展、情感特征的发展、个性特征的发展四、高等学校师生关系的建立良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。学校方面：（1）树立服务育人的教育理念3（2）为师生交流创造平台3）改革专业设置和教学方法（4）完善扶贫帮困制度教师方面：（1）树立正确的师生观（2）提高自我修养，提升人格魅力（3）了解学生、关心学生、尊重学生（4）建立良好的教与学的关系学生方面：（1）尊重教师（2）以学为本（3）培养和谐人际关系第五章高等学校管理一、高等学校管理体制：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。二、高等学校管理体制类型外部体制：中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型内部体制：（1）高等学校内部决策层的构成校长、决策机构（董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会）（2）高等学校的决策模式科层制模式、学术团体模式、双重组织模式三、管理目标与目标管理的区别管理目标是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理。目标管理是一种管理手段和管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。通过科学地、合理地、适宜地运用目标管理理论的相关原则和理念对各组织进行管理，进而实现组织管理目标。四、高等学校管理的主要内容（1）教学管理：教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定的建立健全。（2）科研管理：科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理（3）人力资源管理教职工聘用、调配交流、奖惩任免、培训考核、工资福利、职级晋级、离休退休、退职，以及高等学校学生的思想管理、日常管理等（4）财力和物力管理：财务管理、基本建设管理、学校土地房屋、校园环境、实验仪器、图书资料和物资设备等方面的管理第六章高等学校制度一、高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。二、世界各国高等学校学制概况（1）初级学院或短期大学（2年、课程比中学稍深稍广、毕业后能适应本地区就业或转入本科高年级学习，美国称社区学院，日本称短期大学）（2）大学和专门学院（大学一般4-5年，也有3、6年，独立专门学院相当于大学本科教育）（3）研究生院（高等教育系统的最后层次）三、我国高等学校学制概况（1）全日制高等学校普通高等学校（专科、大学和专门学院、研究生院）职业高等学校（2）成人高等学校广播电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设的函授部、教育学院和中学教师进修学院、夜大学四、高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度第七章高等学校教学一、高等学校的学科与专业设置学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定。学科设置的影响因素：（1）学科自身的发展（学科发展的成熟水平、学科的发展潜力）（2）高校学科发展与布局的整体性（3）社会因素专业设置要处理好的几个关系：（1）学科发展与专业设置之间的关系（2）专业设置于社会发展之间的关系（3）专业设置与国家和民族特色之间的关系二、高等学校的课程设置课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。课程特点：专业性、前沿性、探究性课程设置发展趋势：综合化、多样化、职业化、国际化、人文化三、高等学校的教学计划、教学大纲和教材教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。四、高等学校的教学过程和教学原则教学过程是在教师的引导下，学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。教学原则：（1）科学性与思想性相结合（2）知识积累与智能发展相结合（3）理论与实际相结合（4）教学与科研相结合（5）因材施教与统一要求相结合（6）教师的主导性和学生的主体性相结合五、高等学校教学测量与评价教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。教学测量——考试——试卷编制、施测、评分教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。教学评价的方法：教师教学活动评价（综合量表评价法、分析法、调查法）学生学业成绩评价（平时检查、学期或学年总结性考察考试、毕业论文的审查答辩）第八章高等学校科学研究与技术开发一、高等学校科学研究的地位和作用（1）提高教师素质水平的基本途径（2）发展学生智能的重要手段（3）对建立新专业、发展新学科起着重要作用（4）高校参与社会建设服务的主要渠道二、高等学校科学研究的程序和方法（1）准备阶段（确定研究课题、制定研究计划）（2）实施阶段（搜集、获取事实资料，分析处理事实结果）（3）总结阶段（撰写论文或研究报告、成果推广）三、高等学校科学技术产业化途径：（1）高校科研成果在企业中的推广应用和服务（2）高校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产学研合作（3）通过技术入股、参股的方式创办高科技产业（4）高校与企业共同兴办科学园区第九章高等教育全球化一、高等教育全球化：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。二、高等教育全球化趋势6（1）面向全球化的高等教育改革进程加深（2）培养全球性人才的观念成为各国共识（3）高等教育全球化与地方化共同发展（4）高等教育全球化进程中的国际合作日益密切（5）高等教育教学内容和手段全球化内容增加（6）高等教育全球化过程中失衡现象有所缓解三、高等教育全球化人才培养1）留学生培养（2）合作办学（3）远程教育第十章高等教育热点问题一、人文教育的内涵（1）以人为本的教育观（2）尊重主体的教育理念（3）完美人性的教育假设（4）遵循自然的教育法则二、人文教育在高等学校的实践（1）教学方法的改进（2）师生关系的改善（3）科学教育和人文教育的并重（4）学生积极情感的激发（5）国际理解教育与民族传统教育的融合（6）教师人文主义素养的提高三、我国高等教育大众化（1）发展规模（2）我国高等教育大众化过渡阶段特点（教育观念提升、课程设置改进、办学形式多样）（3）应注意的问题（平衡好规模扩张与质量提高的关系、平衡好高等教育发展与社会需求的关系、平衡好各层次院校之间的关系）四、高等学校的人事管理与教师流动人事管理原则（与时俱进、以人为本、柔性开放、科学激励）流动主要因素（经济因素、环境因素）篇二：高校教师岗前培训复习资料第一章1、教育心理学（基本概念）；2、 一个完整的教学过程包含哪些环节？（简答或论述题）P2答：一个完整的教学过程所包含六环节：（1）明确教学目的（2）任务分析（3）确定学生原有水平（4）课的设计（5）教学（6）评价3、 心理学在其中有什么作用？P24、 高等教育心理学的研究原则与研究方法P12研究原则（客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则）研究方法（观察法、实验法、调查法、个案法）第二章1、 什么是心理发展（基本概念）P17心理发展：是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。2、 大学生生理变化对心理发展可能产生的影响.P23（1）生理变化对心理发展产生影响的方式直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用（2）体态变化的影响（3）早熟与晚熟的影响3、 大学生情绪情感的发展特点（简答题）P28（1） 情绪、情感体验的波动性（2） 情绪、情感体验的延续性和心境化（3）情绪体验的丰富性与深刻性（4）情绪、情感的内隐性第三章1、 学习的心理学涵义是什么？（基本概念）P40学习的心理学涵义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。2、 学生学习的特点P39（1） 学生学习知识技能主要是掌握前人所积累起来的各种科学知识，即间接的知识经验，它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活动是不同的。（2） 学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程。（3）学生的学习活动室在教师的指导下进行的。3、 各派学习理论对教学的启示P43--60（1）联结派的学习理论。（2）认知派的学习理论。（3） 联结——认知派的学习理论。（4）人本主义的学习理论。4、 现代认知学习理论对高等教育教学工作有何指导作用？（论述题）第四章1、 学习动机的概念与分类、（基本概念）；P66学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。学习动机的种类：P69（1）正确的动机与错误的动机（2）近景性动机与远景性动机（3）内部动机与外部动机（4）一般动机与具体动机2、 学习动机的相关理论P71（1）强化动机理论（人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，强化必不可少）（2）成就动机理论（在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量）（3）归因动机（个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机）（4）自我效能理论（个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估）3、培养与激发大学生学习动机的方法（论述题）P78（1）创设问题情境，启发学生积极思维（2）从内部动机入手，培养学习兴趣（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定（4）根据作业难度，恰当控制动机水平（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章1、 学习迁移的概念（基本概念）；P85学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。2、 学习迁移的理论与最新研究进展P88（1）形式训练说（2）相同要素说（3）概括原理说（4）关系转换说（5）学习定势说（6）奥斯古德的三维迁移模式（7）迁移理论的新发展3、 促进高校学生学习迁移的方法和策略（简答题）P99精选教材、合理编排教学内容、有效设计教学程序、讲授学习方法4、 如何提高教学组织能力？（简答或论述题）1、意识、自我和自我意识的含义、自我意识的结构（基本概念）P103意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。自我，从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。自我意识是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。自我意识的结构：自我认识、自我体验、自我调控2、自我意识发展的一般进程P1061）自我中心时期2）客观化时期（3）主观化时期3、成熟的自我意识包含的内容P105（1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况（2）能认识并体验到内心的心理活动（3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用4、大学生自我教育能力的培养（简答题）5、分析题：已有研究材料初步揭示，大学生自我意识发展中存在着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三年级初。在你的教育工作中是否也发现了这种现象，谈谈你对大学生转折期的看法。（论述题）第七章1、群体的概念及群体对个体的影响（基本概念）P119群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。影响：（1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）（2）从众和服从2、从众的作用及其影响因素P121从众是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态。从积极方面讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。从消极方面讲，传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气，也会产生社会压力，也会使人们从众。从众受情境和个性两方面因素的制约。其中：情境因素（问题的性质、群体的权威、群体意见的一致程度）个性因素（一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切关系；群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等）3、社会助长（基本概念）4、大学生人际交往的特点；良好人际关系的建立与维护（简答题）P130特点（交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性）意义（提供必要的信息，保证人的身心发展；有助于建立联系，丰富心理内容；促进自我概念的形成）良好人际关系的建立与维护：（1） 良好人际关系的建立（建立良好的第一印象、主动交往、移情）（2） 良好人际关系的维护（避免争论、不要直接批评责怪抱怨他人、勇于承认自己的错误、学会批评）第八章1、 心理健康的概念；P136从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。2、 高校心理健康教育的目标与内容（简答题）P143从广泛和根本意义上说，心理健康教育的目标就是要全面提高学生的心理素质。具体目标是：（1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。内容：（1）智力发展的教育（2）非智力因素的教育（3）环境适应教育（4）协调人际关系的教育（5）健康人格的教育3、 影响大学生心理健康的因素（简答题）P139遗传因素、生理因素、环境因素、教育因素4、 促进大学生心理健康的方法和途径（简答题）P146（1）开展心理健康教育（2）建立心理健康保健网络（3）设立心理健康专业机构（4）创造良好的社会环境5、 促进大学生心理健康的方法和途径（分析论述题）详答第九章一、 高校教师的社会角色P170人类文化科学知识的传授者、年轻一代个性的塑造者、学生集体的管理者、学生心目中的楷模、学生的朋友和知己、学生的“心理调节者”二、 高校教师对大学生的影响P174（1） 教师的认知特征（智能、学科知识、学术）（2） 教师的人格特征（理解别人、与别人相处、了解自己）（3）教师的威信三、 高校教师威信形成的基本条件P182教师威信的形成取决于许多因素。包括：社会对教师的态度；教育行政机关、学校领导对教师的态度；学生家长对教师的态度以及学生对教师的态度。但教师本身的条件对教师威信的形成是决定性的因素。第一，崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件。第二，教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响。第三，教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响。1、从高校教师的职责和任务谈学习高等教育心理学的现实意义（简答或论述题）2、分析下列实例，试论述师爱及表现形式上课铃声刚刚停止，讲授XX学的贾老师提着书包匆匆走进教室。在宣布上课以后，他说：“我今天因为感冒，有些发烧，所以音量可能受影响，请同学们注意听讲。”他象往常一样先是讲评作业：“说实话，你们是我遇到的学习风气最差的班级，有的人写作业是三言两语应付老师，有的人是相互抄袭、欺骗自己。某某来了没有？某某某呢？站起来！你们已经两次没交作业了，知道吗？课下找我一下。本来我就不愿教书，遇到象你们这样的学生，我就更不想教了。”贾老师正式讲课了，他的专业基础扎实，知识面广，善于理论联系实际，内容丰富多彩，但是他的板书少，语速快，常常有许多学生听不清楚或听不明白，每当这时，贾老师看到一些学生迷惑不解的样子总是问大家：“听明白了吗？懂了吗？”下面都没有回音，于是他又继续讲课。临下课时，他的BP机响了，他赶紧关掉，继续说：“下面的问题不是考试的重点，但我还是要讲一讲……”下课铃声响了，贾老师对围着他提问的学生说：“对不起，我有急事。”然后匆匆地离开了教室。3、分析下列实例，试论述如何提高教学组织能力：实例分析赵老师是某大学的一位青年女讲师，今天她穿了一套漂亮的吊带裙，脚上穿着一双高级皮拖鞋，显得分外精神。她走进教室，把随身带来的教具放在讲台上，这才发现不少学生正在热烈讨论什么问题，连上课铃声都未注意到。她和蔼地向大家招手示意后便开始讲课：“……”她备课认真，讲得流畅而快速。她偶然注视一下学生，才发现有一些后排的学生又在开小差了。这是她最不愉快的事，便当场点名要求他们收敛。她讲到重点处，习惯地提高了音量，然而竟还有同学说没听清楚，要求重复。她上课的内容很丰富，常常到下课铃响才结束授课，然后布置一些作业。今天是她教学中最平常的一次，就这次教学活动而论，你认为她在哪些方面可能会影响教学效果？如何提高教学组织能力？第十章1、知识的概念（基本概念）知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。P191知识学习是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。P1952、问题解决的理论；（基本概念）P207试误论、顿悟论、杜威的五步模式（疑难、分析、假设、检验评价、结论）、华莱士的四阶段模式（准备、孕育、明朗、验证）3、问题解决能力的培养；（简答题）P212（1）基本条件的储备（2）结合教学内容进行训练（3）训练的程序4、创造性思维的培养。（简答题）P213培养创造性的原则：（1）创设一种教学民主的学习环境（2）重视学生直觉思维的发展（3）引导全面发展与独立思考相结合（4）提供参加各种实践活动的机会创造性思维的训练：（1）脑力激荡法（2）隐喻训练法（3）戴维斯与豪特曼创造力训练法第十一章1、互联网对高等教育的正负效应（简答或论述题）P240（1）网络团体心理网络的心理诱惑网络心理诱惑对大学生的影响（2）网络人格自我认识不协调、人际关系产生障碍、阻塞对真知的内化、深埋真实情感、唯我独尊的意志膨胀（3）网络情色网络色情、网恋（4）网络拼凑抄袭（5）网络成瘾第十二章1、 高校教学测量与评价的基本概念（基本概念）；P248教学测量师考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学评价是依靠教学目标，对学习成绩测验所得的测量结果进行分析和解释2、 高校教学测量与评价对教学活动有何作用？（简答题）有利于检验教学成效，有利于调整和改进教学，有利于促进学生的学习，有利于激发学生的学习动机。篇三：XX省高校教师岗前培训复习资料（知识点）高等教育心理学第一章绪论1.心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。心理学是研究心理和行为的一门科学。作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理行为为主。（判断）就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。（选或判）个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程、意志活动三个方面。认识（认知）过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。7.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。8.1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。以行为作为研究对象。其研究路线可以用“刺激—反应”（S—R）公式来表示。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。其理论被称为“新行为主义”。9.1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。描述：心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。描述通常是进行更深入研究的必要前提。解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么预测：是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发生的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理与行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测。控制：大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标。控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。第二章大学生的心理发展1.心理发展的含义：A在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。B心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。心理发展的内容：主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。其中思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。整个青少年期可分为A青少年早期11、12—14、15，初中B青少年中期14、15—17、18，高中C青少年晚期17、18—21、22，大学皮亚杰认为个体的认知发展可分为以下四个阶段：A感知运动阶段（0-2岁）。B前运算阶段（2-6岁）。C具体运算阶段（6-11岁）。D形式运算阶段（11岁以上）。哈佛大学心理学家佩里将大学生思维发展分三个阶段：A第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。B第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点。C第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。大学生思维发展的特点。（判断A在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。B在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展C在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认知。是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组成。歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。第三章大学生的心理差异与教育1.判断气质类型：A胆汁质（直率热情、好动、脾气急等）B多血质（活动、敏感、反应快、情绪不稳等）C黏液质（安静稳重、反应慢、沉默寡言）D抑郁质（孤独、反应迟缓、多愁善感等）。2.大学生气质教育A气质本身没有好坏之分B不同的气质类型，因势利导，采用适当的教育方法C气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。D临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。性格差异与教育A性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。B性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、道德品质的调控而形成的。大学生性格类型差异：一、外倾型性格明显多于内倾型性格。二、独立型多于顺从型。心理学中说的能力，是指个体顺利地完成某种活动的个性心理特征。一般说来，大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，与1986年提出了人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论：情景亚理论、经验亚理论、成分亚理论。斯滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。美国心理学家推孟首次引进智商概念IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)X100,15岁后不再适用。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。公式：IQ=100+15(X-X)/s大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。能力的类型差异：模仿能力与创造能力；认知能力和操作能力、社交能力；一般能力和特殊能力。一般能力：指顺利完成各种活动都必需具备的能力。如感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。能力的水平差异：大学生智商高于同龄人水平，IQ>100。针对大学生能力类型差异，全面培养大学生的能力。针对大学生能力水平差异，在教学方法上要因人施教。学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。认知风格—知觉风格—场独立型：往往倾向于内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。场依存型：较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。控制源指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。具有内部控制特征的学习者相信自己从事的活动及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态的发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。第四章高等学校教师心理教师角色的形成阶段：Al角色认知阶段：角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认知。B角色认同阶段：教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会责任，并用来控制和衡量自己的行为。C角色信念阶段：角色信念指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。专家型教师三个特征：A具有丰富而有效的专门知识B能够高效率地解决教学领域内的问题C创造性的洞察力第五章大学生学习心理概述广义的学习包括人的学习和动物的学习，一般说来是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。广义的学习概念四个方面来理解：第一，学习是人和动物所共有的心理现象；第二，学习不是本能行为，而是后天习的性行为。本能行为，鸭凫水；第三，任何水平的学习都能引起适应性的行为变化；第四，不能把个体的所有变化都看作学习。冯忠良把学习划分为三种类型：a知识的学习，知识理解、巩固、应用；b技能的学习，动作技能、智力技能；c行为规范的学习。布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、动作领域。奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习、发现学习。根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习、有意义学习。学生的学习主要是有意义的接受学习。大学生学习的特点A学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式，高年级，自学成了主要学习方式。B学习过程的阶段性。基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业论文阶段。C学习内容的特殊性。学习组织的主体性。桑代克是联结理论的创始人。1896年在哈佛开始用小鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。A学习是通过不断的“尝试错误”而实现的。B情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的。C他提出情境与反应的联结有三个定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是两大主律。练习律包括应用律和失用律。效果律，如果伴随惩罚，联结力量削弱，认为奖励的效果比惩罚的效果更好。班杜拉的观察学习理论。学习过程受四个子过程的影响A注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；B保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范性活动的内部形象；C再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式；D动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。布鲁纳的认知结构学习理论认为：发现学习是最佳的学习方式。奥苏伯尔的认知同化学习理论。学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。（判断）学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响。A按迁移的性质分为：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移是指凡是一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用。（单选）B按层次分为：横向迁移是指先前学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移又称水平迁移。纵向迁移是指先前学习向不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移又称累积迁移。C按先后顺序分为：顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，如"举一反三"。逆向迁移指后继的学习对先前学习发生的影响。D按内容分为：特殊迁移是指某一领域内的学习直接对另一领域内的学习所产生的影响。如三米跳水与十米跳水。普遍迁移是指一种学习中所习得的一般原理,原则和态度对另具体内容学习的影响。E学习迁移理论：a形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究。b概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。1908年做的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验。学习定势说又叫“学习心向”，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。第六章大学生学习动机及其激发学习动机与学习效率的关系：耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。大学生学习动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里提出的“成就需要”。默里为了测量人格与需要，曾特别编制了主体统觉测验（TAT）。麦克里兰德及其助手改编了这种投射技术，并用它作为人类成就动机的测量方法。阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机。34.韦纳的成就动机归因理论：韦纳把众多原因按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性韦纳在1986年的研究表明，对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。第七章陈述性知识的学习与教学现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。A陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。B程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行的具体操作。即技能C策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。（不需掌握）知识心理的表征：A陈述性知识的表征：陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。另外包括表象系统和线性序列。B程序性知识的表征：产生式，产生式系统。C元认知：是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认知和控制。陈述性知识学习的具体机制之一：命题学习奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。A下位学习：原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系。又称类属学习。B上位学习：是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。又称总括学习。C并列结合学习：是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系，又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。第八章程序性知识的学习与教学陈述性知识与程序性知识的区别A定义不同：陈述性知识是关于“是什么”的知识。也称描述性知识。程序性知识是关于“怎么做”的知识。也称步骤性知识。B测量方式不同：陈述性知识提取线索是有意识的，可以陈述；程序性知识通过具体作业推测，很难用语言表达清楚。C表征形式不同：陈述性知识以命题、命题网络、表象表征，程序性知识以产生式、产生式系统表征。D意识控制角度不同：陈述性知识激活速度慢，提取是一个有意识的搜寻过程，有较好的意识控制。程序性知识激活较快，能相互激活，意识控制程度低，自动化。E习得与遗忘速度不同：习得快，遗忘快。习得慢，需要过度学习，遗忘慢。程序性知识的常用教学策略：变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。策略性知识的一般掌握过程：三个基本阶段：陈述性知识阶段—转化阶段—元认知阶段元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要包括三种：A计划策略，是根据认知活动的特定目标，在认知活动之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。B监控策略，是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并及时调整学习过程，以期顺利达到有效学习的策略。C调节策略，是在学习过程中根据认知活动监控的结果，找出认知偏差，即实践调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。第九章问题解决与创造性培养问题的三个成分：给定，指问题的初始状态。目标，指问题要求的答案。障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。现代认知心理学认为，问题解决一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。A算法式：逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，可以保证问题得到解决，但