课堂教学提问技艺探讨

这是静止的图片。图片与心理压力有关大部分儿童看这幅图是静止的。你是否应该让心情休息一下？“国宝式教师”——霍懋征没有爱便没有教育，没有兴趣便没有教育。从没有向任何一个孩子发过火。从没有向任何一位家长告过状。从没有让任何一个孩子掉过队。她的教育理念：激励赏识参与期待

——教学八字方针反对占用孩子课余时间，向课堂要质量。她的教学主张：认真备课，不备课不能进课堂。一定要培养孩子学习兴趣。语文教学要“多读少讲”。她的教育理念与信念：放弃大学留校，主动要求到小学任教。——坚持六十年一个好教师的标准：敬业爱生。对教育的理解、教育信念，及为此付出的努力程度，决定了我们在师者之路上是“家”还是“匠”。我们需要更开阔的视野！我们需要跳出教育来审视！美国英语教学时间美国小学英语课每周950分钟！我国小学语文课每周320分钟！美国高考科目数学：800分阅读：800分写作：800分美国小学音乐、美术、数学都穿插了更多的语文教学内容。美国小学作文题目《你怎么看待人类文化？》《你认为谁应该对第二次世界大战负有责任？》《你认为那些德国失败的原因是什么？》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争？》《你认为今天避免战争的最好办法是什么？》美国中学作文题目《自来水或者瓶装水，哪种更有益？》《暴力题材的电子游戏应该被禁止吗？》《诚实是我们的基本素质么？是否有时候我们必须说假话呢？》《什么让我们感到愉悦和满足，是追求自身的欲望还是帮助他人取得成功？》《我们的价值观是什么？我们为何而奋斗？》美国家庭教育占比达七成。母语教学时间约是我国三倍。美国教育课程种类少注重演讲和辩论。强化母语教育，加强批判性思维培养！“从来如此，便对么？”——鲁迅我们最经常的教学行为……反思作文批改有眉批吗？有旁批吗？有总批吗？效果如何呢？我的作业足够好吗？学生的作业付出值吗？我们有多少劳动是无（低）效的？教师要自己提问和引导孩子提问!教师是“职业提问家”

你认真思考并精心设计提问了吗？你的提问发挥了启发、诱导、激励作用了吗？问题是课堂教学的心脏！知道如何提问就等于知道了如何教学！课堂提问技艺探讨长春市南关区教师进修学校潘文久2015年7月14日123对“课堂提问”的理解当前课堂提问的主要问题优化课堂提问的策略课堂提问的预设与生成4一、对“课堂提问”的理解对“课堂提问”的理解（一）对课堂提问的认识（二）课堂提问的基本模式（三）课堂提问的类型（四）课堂提问的原则对“课堂提问”的理解课堂提问广义讲就是提出问题来问。具体讲就是在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引进师生双方反应互动的活动。（一）对课堂提问的认识1.什么是课堂提问对“课堂提问”的理解课堂提问的场所在课堂，提问有效与否的关键取决于教师。有效课堂提问包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思。对“课堂提问”的理解提问实施的过程可分成三个阶段：提出问题——获取答案——有效理答其顺序可表示为：提出问题——停顿（给学生思考的时间）——提问学生——学生回答——停顿（给学生思考的时间）——理答与反馈。对“课堂提问”的理解2.为什么要进行课堂提问？为了通过问题使学生统一认识，了解问题的标准答案，还是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，达到理解，发展思维?对“课堂提问”的理解为了完成预设的教学任务，还是为了让所有的学生都经历思考?在提问的过程中，教师是倾听期待中的答案，还是在关注说出这个答案的学生的思维过程?对“课堂提问”的理解在这个过程中做出回答的学生思维过程到底是怎么样的?其他同学能听懂这个学生的回答吗?他们也经历了同样的思考过程吗?

对“课堂提问”的理解“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。对“课堂提问”的理解有效提问是一个很微妙的教学技艺。1.“师——生”课堂提问模式对“课堂提问”的理解（二）课堂提问的基本模式这是最为普遍的一种课堂提问模式,以至于大多数人提到课堂提问时,往往将课堂提问理解为这种模式,甚至是唯一的模式。对“课堂提问”的理解2.“生——师”课堂提问模式学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入，并且，国外的研究都证明了这种认知卷入的作用和价值。尽管如此，学生提问受到的关注水平远远不够。(Becker，2000）对“课堂提问”的理解3.“生——生”课堂提问模式学生之间的相互提问,从思维激发的角度看最具有价值。在学生互相提问的过程中,教师作为组织者,监控课堂学习的进程。教师指导学生学与思,教给学生自己思考问题、解决问题的方法,“授人以渔”。对“课堂提问”的理解（三）课堂提问的类型1.判断型：“是不是”或“对不对”；2.描述型：“是什么”或“怎么样”；3.整理型：“哪些”；对“课堂提问”的理解4.分析型：“为什么”；5.比较型：“有什么不同”；6.创造型：“有哪些不同意见”；对“课堂提问”的理解（四）课堂提问的原则1.目的性原则2.系统性原则3.启发性原则4.趣味性原则5.民主性原则对“课堂提问”的理解例：你知道2+2等于几吗?你能举两个2+2的例子吗?你能现场建一个2+2的小组吗？

只关注计算技能适合个体独立学习注重“做中学”，便于通过“生生对话”产出思维成果关注到思维开发能够进行课堂交流

课堂提问是一项设疑、激趣、启思的综合性艺术。

对“课堂提问”的理解

课堂提问需要精心设计！对“课堂提问”的理解二、当前课堂提问的主要问题以你了解的实际情况来看，课堂提问存在主要问题？当前课堂提问的主要问题主要问题问题太多1.提问主体偏颇当前课堂提问的主要问题许多教师过于注重教学过程的“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。一说到提问，就是教师问，学生答。当前课堂提问的主要问题2.提问次数偏多提问的频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。“满堂问”缺乏对学生思维的实质性激发，后果必然是降低学生的思维品质，限制其主动性发展。当前课堂提问的主要问题★提问急于求成（1）即问即答（2）不断追问★提问水平偏低★提问过难或过易当前课堂提问的主要问题3.提问对象窄化不少教师在提问时，往往指定回答者，基本上集中在较好层次的学生的范围之内，中下层学生鲜有回答的机会。当前课堂提问的主要问题4.提问目的异化（1）完成教材规定内容。（2）执行教案预设程序。（3）服从课堂管理需要。当前课堂提问的主要问题5.提问形式单一课堂提问主要以教师问学生答的形式进行，缺少学生问教师答（质疑）、学生问学生答（讨论）、自己问自己答（反思）的形式。而质疑、讨论、反思恰恰是学生进行创造性学习的三种重要形式。当前课堂提问的主要问题调查发现，教师的课堂提问所采用的形式主要是单句直问。单句直问目标指向清晰，节奏简明，能较快完成教学任务的切换，但往往由于没有铺垫，没有变式，没有思路启发与太过刚性而缺乏情趣味。当前课堂提问的主要问题6.提问语言模糊教师提出的问题必须具有明确的“导向性”，为学生的思维先进设置“路标”，开辟“捷径”。特别是语言要简明易懂，具体而不笼统，使学生易回忆，易归纳，易口头表达。当前课堂提问的主要问题如：“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”

变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听。”

当前课堂提问的主要问题理性思考：第一，教师的提问反映出对教材的解读存在问题。第二，教师提出问题，答案被老师完全控制。当前课堂提问的主要问题理性思考：第三，相当多的老师提问随意性强，提前没有准备、准备不充分或者说准备了但价值不大等等。第四，教师在进行提问设计时，只考虑到自己的教，没充分考虑到学生的学，导致学生变成了问答的“工具”。三、优化课堂提问的策略案例：中美教师如何教《灰姑娘》优化课堂提问的策略美国老师讲解“灰姑娘的故事”

老师先请一个孩子讲灰姑娘的故事……老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？老师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？……老师：请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？……

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？……

老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。中国老师讲解“灰姑娘的故事”

老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？老师：灰姑娘？是格林童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？老师：这故事的重大意义是什么？老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。老师：……大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？……

老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能……你们要明白这些做人的道理！上课过程美国老师中国老师1老师让学生上讲台为学生讲故事老师问学生预习了吗？2老师对学生提问老师强调这个故事的重大意义（学生惯性认为要考的考点）3老师设置情景让学生思考与想像老师讲解课文（分段-语法等）4老师很投入（与学生一起学习、老师丰富的肢体预言等等）因为课堂的枯燥乏味，有学生睡觉5老师适时进行情感态度价值观教育，如：守时、爱自己等教育老师拿“考上大学”教育学生做人道理6老师启发学生：这个故事有什么不合理的地方？老师还是应试教学？如：换一个词好不好？换一个句子好不好？…………优化课堂提问的策略主导教师的不该是阅读、算术，而应是每一个活生生的孩子。你真聪明！你真棒！让我们大家为他鼓掌！这个同学回答非常完整准确！……你是怎么知道的？你是否同意教材观点，为什么？你赞同哪种方法？为什么？你的观点……说说你的理由…………有没有问题？……有没有补充？谁有不同方法或见解？谁还有比这更好的思路？……鼓励学生表达标志到此结束启发独立思考注重师生对话鼓励课堂交流激励生生对话提问是教育理念的物化！优化课堂提问的策略问题的有效性与哪些因素有关？优化课堂提问的策略（一）提问内容要有针对性优化课堂提问的策略（二）课堂提问重“情”（三）抓住提问时机顺势而导（四）课堂提问重“度”（五）提问方式多样化（六）课堂提问重“评”（一）提问内容要有针对性优化课堂提问的策略1.问题必须紧扣教学目标。

《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。提问的设计提问的设计【教学目标】1.学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。(课堂实录1)2.品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。(课堂实录2）3.激发学生阅读经典名著的兴趣。优化课堂提问的策略2.问题要为学生指明思维的方向。★减少封闭型、不需要思考就可回答的提问★问题的表述最好为学生寻找和表达答案提供思路上的引导优化课堂提问的策略如：“你读懂了什么？”可以进一步提示：可以用自己的话说一说，也可以借用课文里的语言说一说。

“你有什么发现？”变为“关于……你有什么发现？”优化课堂提问的策略例如：教学“轴对称图形”时，为了让学生感受圆有无数条对称轴，我问道：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折，比一比谁找到的对称轴最多。”优化课堂提问的策略优化课堂提问的策略3.问题要符合学科学习规律。——于永正：《高尔基和他的儿子》教学案例一一、感情朗读指导1.老师示范（学生鼓掌）2.学生练习朗读3.小组切磋怎么读好4.交流、学习，感情朗读二、如何写批注1.哪些词句让你感动？为什么？（请学生动手写批注）2.哪些批注做得好？哪些需要改进？3.老师把自己批注展示。三、代儿子给父亲写信1.信怎么写，自己读课文2.交流3.展示教师写的信。案例二：《高的是麦子，矮的是豆荚》优化课堂提问的策略

本文是长春版六年上册第四板块“童年”中的一篇课文，讲述了孩子们淳朴而愉快的乡村生活。感受这乡间孩子们自由、活泼、愉快的心情及其中蕴含的乐趣是本文的内容重点。老师在问题设计上便以“默读课文3-11小节，把你认为有趣的句子画出来，并圈出描写生动有趣的词句，简单写写自己的感受”为核心问题展开教学的。优化课堂提问的策略优化课堂提问的策略案例三：香港教师《毕加索与和平鸽》1.读文找动作词填入图中。2.品如何把动作写具体。3.学生现场动作表演，画动作流程图。4.回家观察母亲做事动作，再画动作流程图，写一写。——用画流程图方法教学如何写好人物动作。

问题围绕读书策略与方法、语言及文章结构和运用规律等来设计。如：“从文章的什么地方可以看出他此刻的心情？”“这一自然段与其他自然段间有什么关系？”优化课堂提问的策略

“这篇文章让你想起了哪些以前学过的文章？为什么？”

“我们是按照什么顺序学习这一段的？”优化课堂提问的策略师：“和”是什么意思?生：“和好”。

师：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗?”生:“对。”师：“为什么他们不和?为什么后来又和好了呢?”

《将相和》片段：优化课堂提问的策略4.问题富有启发性。优化课堂提问的策略第一种提问方式：学习了《罗密欧与朱丽叶》，你觉得莎士比亚的这部悲剧有什么特点呢？这和文艺复兴有什么关系吗？第二种提问方式：周恩来总理曾巧妙地把梁祝的故事叫做“中国的罗密欧与朱丽叶”，你觉得梁祝的故事和罗朱的故事的不同点在哪里？是什么原因造成的呢？优化课堂提问的策略5.问题要结合学生实际。特级教师于永正应邀在某地教《燕子》一课时，是这样解题开讲的——

师：我知道咱们班上有几位女同学名字中有“燕”字。（学生在底下高兴地报出了名字）大家知道她们为何用“燕”作名字吗？生：我想是因为燕子很美丽。生：因为燕子非常活泼可爱。生：因为燕子是一种益鸟，也是人类的朋友，大家都很喜欢燕子。优化课堂提问的策略

师：由此可见，人们非常喜欢燕子。今天，我们就来学习《燕子》这篇课文，看看郑振铎先生笔下的燕子能给你留下什么印象……优化课堂提问的策略优化课堂提问的策略（二）课堂提问重“情”即激发情趣，兴趣盎然地教与学。目的是让老师有感情地教，学生有感情地学。——情趣教学电影《死亡诗社》又译《春风化雨》。这部影片拍摄于1989年，讲述的是1959年保守主义盛行的美国，一所已建校100年的寄宿制高中威尔顿中学所发生的故事。该校以“传统、荣誉、纪律、优秀”四大支柱为教学原则，并以此成为全美最优秀的预备学校。用校长诺伦先生的话说：“送他们上大学，其余的就不用管了。”可见，这是一所名副其实的片面追求高升学率的学校。优化课堂提问的策略视频：抓紧时间优化课堂提问的策略片段一：师：能告诉我，最让你钦佩的人是谁？说说你的理由。在导入新课时，联系学生实际，创设问题情境，将学生置身于问题研究的氛围中，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。优化课堂提问的策略生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！……联系学生实际，创设问题情境。优化课堂提问的策略案例：《掌声》（3年）——导入新课师：下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？生：我站在了大操场上，看到同学们在做游戏，踢毽子。生：还有的同学跳皮筋。优化课堂提问的策略生:……（学生此时兴趣很高，学习的兴致一下子被调动起来了。）师：这些都是我们正常人的表现。可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？（此时引入课题，提问恰是时候。）优化课堂提问的策略巧设问题情景，激发“愤悱”状态。优化课堂提问的策略师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，“我”被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（在蕴含文句处提问，帮助学生更深层地理解人物的个性特点。）生：（因紧张而略微有些生硬）："30年后，我再来看您！"优化课堂提问的策略师：（走到学学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。）优化课堂提问的策略创设问题情境——角色互换。优化课堂提问的策略优化课堂提问的策略（三）抓住提问时机顺势而导案例1：《牧场之国》教学伊始，教师让学生质疑。学生问道：“老师，牧场之国指的是哪个国家？”教师欣然作答：“我告诉你吧！牧场之国——荷兰。”“哦。”该生满意而坐。师：这是个问题。孩子们，你们知道答案吗？生：知道，是荷兰。师：没错！课文中哪句话很明确地告诉我们了？（学生翻书，快速浏览）生：课文的第1自然段告诉我们了。师（赞许状）：你们真会读书！读一篇文章，能读出问题来，很厉害！但如果能从文章中读出答案来，就更厉害了！特级教师虞大明优化课堂提问的策略师：这句话告诉我们，荷兰是水之国、花之国、牧场之国。这句话能不能调整顺序？想一想。（呈现句子：荷兰，是牧场之国，水之国，也是花之国。）生：哦，不能的。因为这篇文章的题目是“牧场之国”，主要是向我们介绍荷兰的牧场的。因此，要把“牧场之国”放在“也是”后面，这样才能引出下文。师（幸福状）：你们太有才了。以后，自己写作文时，也要注意啊！优化课堂提问的策略案例2：《钱塘江大潮》这课引导学生质疑时，有一学生提出为什么人们那么早就赶去呢？教师在大加赞赏学生的同时，及时抓住并进行点拨提问：“是啊，什么事让他们如此迫不及待呢？”一石激起千层浪，学生各抒己见，在同学们思想的碰撞与感情的共鸣中，自然也就把握了作者所要表达的文章中心。优化课堂提问的策略教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问。善于应变，因势利导。优化课堂提问的策略案例3：人教版数学教材第八册中“小数点位置移动引起小数大小的变化”：7和0.72.54和25.4“观察每组数，发现都是相同的数字组成，但大小不同，原因在哪里？”优化课堂提问的策略教师抓准时机再问：“既然小数点的位置不同会引起小数大小不同，那么它们又是怎样变化的呢？这节课我们就来研究小数大小变化的规律。”

有学生回答：“它们的小数点位置不同。”优化课堂提问的策略师：下面我们就来学习一篇文章，题目是：掌声。

……

师：通过朗读课文我们对英子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘。

生：……

优化课堂提问的策略案例4：《掌声》（3年）——课上活动

师：你是从哪看出来的？

生：因为她很悲伤，总是默默地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她悲伤。生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

优化课堂提问的策略师：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。请大家边读边想，这些词说明什么？

生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

优化课堂提问的策略

生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。优化课堂提问的策略

师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：忧郁

优化课堂提问的策略

师：而就是那样一个孩子，如今却变成了什么样？

生：变成了个欢乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。优化课堂提问的策略

生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次掌声给了他勇气，第二次掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。优化课堂提问的策略整个教学过程教师的提问贯穿其中，适时而又巧妙，真正起到了提问的效果。例如在提问英子是个什么样的孩子时，设计成“你觉得英子是一个什么样的小姑娘？”，一下子拉近了与英子之间的距离，就像英子就在学生之间。同学们都是在谈论身边的人。优化课堂提问的策略优化课堂提问的策略（四）课堂提问重“度”“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”——《学记》优化课堂提问的策略1.提问要有一定的难度一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；优化课堂提问的策略三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。优化课堂提问的策略2.提问要有一定的梯度针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。优化课堂提问的策略案例1：学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁？2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？4、通过他的呼声你想到了什么？优化课堂提问的策略案例2：《那片绿绿的爬山虎》片断

师：刚才同学们读课文时都十分认真，也读得十分有感情，真好！现在请同学们数数课文有几个自然段？

师：那你能找出有关爬山虎的句子读一读吗？优化课堂提问的策略低起点：

教师的提问必须立足于中下学生。优化课堂提问的策略师：同学们，这篇课文重点是在写爬山虎吗？师：那么是在写谁呢？谁能告诉大家课文主要出现了几个人物？（语文老师、叶圣陶先生、我）师：知道叶圣陶先生吗？能用一句话来评价他吗？（板书：赫赫有名的作家）师：我是谁？能用一句话来说说我吗？（板书：不起眼的初中生）师：课文主要在写哪两个人的事呢？优化课堂提问的策略逐深入：教师的提问必须启发于大多数的学生。优化课堂提问的策略师：是啊，课文主要写了我与叶老先生两人之间的事。到底讲了两人之间的什么事呢？请同学们快速浏览课文告诉老师。优化课堂提问的策略高要求：

教师的提问必须深入于优秀学生。优化课堂提问的策略师：现在你能说说课文主要讲了什么事了吗？（指中等学生回答）师：你再说说看。（指一中下学生回答）师：你能说吗？（再指一中下学生回答）优化课堂提问的策略再回落：

带着重复的问题再次提问中等生、中下学生，让你说、我说、他也说，说到每一个人的心里，真正落实教学的重点。优化课堂提问的策略3.提问要有一定的广度比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。优化课堂提问的策略如何才能把握课堂提问这个“度”呢？“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”优化课堂提问的策略课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。优化课堂提问的策略（五）提问方式多样化1.问题表述。问题的有效性不仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。优化课堂提问的策略2.同一个问题，从不同角度提出效果不同。第一种提问方式：同学们划分一下《荆轲刺秦王》一文的段落层次，并想一想：每一部分的主要内容是什么呢？第二种提问方式：同学们都喜欢看电影，如果把《荆轲刺秦王》改编成电影剧本，应该有几个场景呢？又应该如何分镜头呢？说说两种方式的效果优化课堂提问的策略一个是“例行公事”，一个是把握学生心理，激发学生兴奋点。优化课堂提问的策略第一种提问方式：我们已经学习了《我与地坛》《秋天的记忆》等文章。你觉得史铁生对母爱的认识和体会经历了一个怎样的过程？史铁生的母亲是一个怎样的母亲呢？第二种提问方式：在史铁生身上你能找到自己的影子吗？你有过对母爱的忽视和不理解吗？你有过过分的举动吗？你觉得天下母亲的共性是什么呢？说说两种方式的效果优化课堂提问的策略第一种提问方式抓住作者对母爱的认识变化，选点是不错的，但有点太过客观冷静，缺乏更浓的感情投入。第二种提问方式则能很好地挖掘学生的动情点，将学生融进文本，让学生自然地联系一段段自己和母亲及家人的生活经历，反思自己对母亲的不足甚或过失，进一步体会母爱的深沉和伟大。优化课堂提问的策略3.提问角度——以学生开窍为基准。于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教“饱经风霜”一词堪称一绝，它没有给词下定义，而精心设计了一个小练笔：“课文我们读熟了，对车夫有所了解，他饱经风霜的脸是什么样的？请你展开想象，把他的脸刻画出来吧。”说说：于老师这一设计妙在哪儿？优化课堂提问的策略4.提问各种技巧。追问：提问之后的追问更是精妙的教学艺术。教学中机智有效地追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，发展学生的思维能力。优化课堂提问的策略说一说：

从提问到追问，你有什么感想？优化课堂提问的策略反问：就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。它能帮助学生更全面、更深入地理解。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。优化课堂提问的策略一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而反问则这样问：“不这样写行不行？”你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？优化课堂提问的策略师：谁能把词读出来？注意把字音读准，字字落实。生：开始读词。读准了的老师就让学生给与掌声。师：为什么能读准？生：我们都有预习，查了字典。师：对，课外查字典是个好办法。但是，要读准字音，需要借助——拼音。拼音是帮助我们读准字音的拐杖。优化课堂提问的策略等待：“如果教师能等待学习者更长时间（一般为3～5秒钟），则学习者的参与度和答案质量会更高。”优化课堂提问的策略笔者3月份听课时听到的一段对话，留下了深刻印象。小学一年级课堂，教师正进行20以内退位减法教学。一位学生讲解了自己如何计算12－９的想法后，教师又点名让下面这学生回答，由于客观原因，笔者用“生”代替这位学生的姓名。优化课堂提问的策略师：（关心地说）你能说一说吗？生：（小声地说）我不会。师：可以试一试吗？生：（站起来，想了一会儿，小声地说。）不行，老师，我说不了。（经过一段时间学习）生：（鼓起勇气说）老师，我想再试一试。师：（高兴地说）可以。生：（比较完整地说出了理解）。师：（高兴地说）你真了不起！优化课堂提问的策略我听过无数的数学课，但是，这是我最难忘的一段师生对话，即使在纸上重复对话过程的时候，耳边依然回响着那个孩子奶声奶所的声音，好甜、好可爱！

——小学数学教研员戴正之优化课堂提问的策略真正有效的提问，原来是倾听。优化课堂提问的策略

“倾听”和“反思”是学生最需要的学习元素，没有“倾听和反思”就谈不上深度理解和智慧生成。引导这种对话的提示语一般为：培养学生倾听和反思习惯是对话的基础。“刚才这个同学的意思是……”“谁能把刚才同学的发言梳理、归纳一下？”“刚才这个同学提出这样的观点，你们猜他的理由是什么呢？”优化课堂提问的策略（六）课堂提问重“评”

调查报告表明：目前对待学生回答的反应，停留在重复、重述、更正层次，缺乏追问、延伸及层次的扩展，启发性提问太少。对教师的反应调查发现：教师的反馈反应大部分是肯定和简单的。优化课堂提问的策略教师对于学生的回答，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应都太少。仅有的一些反应语言相当简单。对学生的鼓励严重不足。在学生不会回答问题的情况下，不同的教师对学生的鼓励程度有很大差异，对其失望的程度也不尽相同。优化课堂提问的策略评价现状例举1.评价鼓励太少，缺乏情感一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。优化课堂提问的策略这就挫伤了前面的学生学习积极性，产生“我不行”的心理。如能先请他坐下，并说：“再想想看，相信你离成功不远了。”该生受到鼓励后，会仍保持着“我能行”的心理去积极思考。优化课堂提问的策略对答对的同学也要及时的给予表扬肯定，如“不错，当初科学家就是这样分析出来的”。这样便沟通了师生间情感交流，有助于课堂教学双边活动顺利的进行下去。优化课堂提问的策略学生的回答是错的或者不合教师的意图，老师常常自觉或不自觉地皱起眉头，表情常常是不耐烦的或冷淡的，“坐下吧。”这句话是教师们常用的评价。优化课堂提问的策略

我们的教师对学生的回答缺少热情、缺乏鼓励，很吝啬使用鼓励性语言，即使对学生做出褒扬性的评价也是就事论事、不善延伸。优化课堂提问的策略全国著名特级教师刘可钦老师她不回避问题，她会抓住这个孩子的想法，引导大家讨论，分析这种方法的思路和优劣，但是到最后，一定会反过来启发全班学生：“是谁引发了我们的争论？没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。”优化课堂提问的策略2.评价千篇一律，过于简单有些教师在课堂上对学生的回答，只有两种公式化的评价：“你答对了”或“你答错了”。优化课堂提问的策略这样的评价是应付式的评价，没有根据学生的具体情况，对回答作详细地分析，特别是没有在关键处点拨。要对学生回答问题的思路进行分析指导，才能培养学生思维能力，有利于学生个性发展，引起学生的学习兴趣。优化课堂提问的策略有些教师在课堂教学中对回答正确的孩子常常是“学的不错！”“说的真棒”等简单评价。优化课堂提问的策略评价语言注意：

1.如果学生对题目理解有误或思路不清晰，教师可通过适当提示和鼓励性的话语，发出描述其思维过程的评价语言，从已知确定的问题，帮助学生慢慢理清思路，一步步将其引向正确的答案。优化课堂提问的策略

如果学生回答正确时，教师要尽可能地给学生积极的、有针对性的、有侧重点的评价，因为这些评价会形成学生的愉快体验，提高学生的内驱力，建立一种良性课堂循环，有助于促进教师提问和学生解答能力的提高。倾心表扬，回味悠长。优化课堂提问的策略3.评价不切实际，过于夸张

与上述情况正相反，有的教师对学生回答问题的评价不切合实际，过分拔高，都给予表扬，这样也会造成学生思想上的麻痹大意，学习上的是非混乱，对培养学生的严谨思维相当不利。优化课堂提问的策略

因此，教师的客观、准确的评价可以起到评定、反馈、激励、促进的作用。优化课堂提问的策略4.评价夹杂比较，忽略孩子内心感受“某某同学说的真好，有谁说的比他还要好？”“这位同学的方法不错，谁能比他说的方法更好吗？”优化课堂提问的策略这类评价性语言看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了第一个孩子的心灵感受。优化课堂提问的策略“还有没有比他说的更好的？”在这句话的引导下，往往有把握说的好的孩子会举手，可差一点的孩子就不会再举手了，表达能力，理解能力差一点并有点“自知之明”的孩子就更不敢举手了。优化课堂提问的策略从此，你会发现这部分孩子就会逐渐远离大家的活动，课堂上举手回答问题的就那么一些人。优化课堂提问的策略“谁也能读出这种感受？”“某某同学回答得不错，还有谁需要来补充下的？”“这位同学读得不错，谁也想来试一试？”优化课堂提问的策略

教师应该关注的是怎样让孩子去表达，而不是比谁说的好。优化课堂提问的策略师：请同学们回忆一下，《亡羊补牢》这篇课文主要写了一件什么事？（学生概括较为啰嗦）师：请你把题目的意思说一说。生：题目的意思是羊丢了，把羊圈补牢固。师：课文中写到了两个人，你能把这两个人融入题目中说一说课文写了一件什么事吗？

2.小学教研员王金福调研报告优化课堂提问的策略生：有一个人羊圈破了个洞，羊丢了，邻居劝他补上，他把羊圈补上了，羊再也没丟。