语文大单元作业设计与实施

语文大单元作业设计与实施

首先，我想请各位老师思考一个问题，作业设计这样一个我们非

常熟悉的话题，为什么成为了当前的一个热点乃至关键问题？

顺着这个问题思考，我想可以把我们的目光聚焦到当前作业设计的意

义、功能以及价值的重新定位，并且尝试寻求作业设计的突破。教育

部有关负责人在就“双减”政策答记者问时说了这样一句话，党中央是

“站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对‘双减'工作做出了重要

决策部署”。今年教育部的新春系列发布会也提出了2022年基础教

育的重点工作，其中提到，要聚焦“双减”，重点提高“四个水平”，

第一个就是“提高作业设计水平”。站在这样的高度下，我觉得每一

位老师都应该去思考，作业的本质到底是什么。每位老师几乎每天都会

布置作业，但学生在完成作业的过程中获得发展了吗？理想的作业行为，

除了“完成”和“正确”夕卜，最重要的到底是什么？我关注到，有一

个省市调研了学生不喜欢的语文作业是什么，有学生明确表示，他们不

喜欢阅读作业。我们可以看一个语文作业案例。

忿我们坐在花槊下的石髡上，现去邨王庄一条一生飘下的花儿.花也•知道求人受松•似的，««

地落了一条杰躲上，或凭下看计.殡千里■感到双咫地一冷，原来又走一条.它接连.着等下来，落注

我们的W上，落■在我们的糅上.恭有我们的国上.我们在这又经又故又奋的花面里几乎陪去了.

卷:奔优-哥喙碌”-A圣脸.我们知货初61.=2相向，域为律诧.中却又•谏碇”比响了.

⑭方君说：•■这走啄木马.'

⑮格去打，我总舍不樗这架奇莲之的紫暮，便在地上报了一枭夹在《花间集》里.女深人静的

时候，我备取出这条花泉若宴旗初一会儿.

C本文窗硝&）

厂...一.一•一•一.一.―・一・一•一•一•一.一•一.一.一•一•一•一.

；L简要说明翁①段在全文中的作用.（4分）

!2常⑦段中画横戏的句子描瑞花的常度多样，袤现花的特点好明，流冕作*的情感真切.清衢要分析.（3分）

I___________________________________________________________________________________________

i3第宜段中面波浪战的句子运用了算空修辞手法。有何作用，（4分）

!4联系全文，说说作者对比卷号白色案JS和香遵色索命的用意，（4分）

I

⑥牛师栽彳村丸流J

这份作业里第一道题目栗求“简要说明第①段在全文中的作用。”第三

道题目是问“第⑧段中画波浪线的句子运用了哪些修辞手法？有何作

用？”这样的作业设计完全是从文本本身出发的一种模式化的命题，

难怪学生不喜欢。再看一份名著阅读类的作业。

《傅雷家书》基础识记

;一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一•一・一•一・r

；1.《簿啻家书》信中首先畏调的，是一个年轻人、的同，

i题e惇量用自己的经历现身说法，教导儿子待人要,像事I

!5__________________.礼仪要___________________；送函发不___________________.获大奖:

:不___________________；要有生或毛三段匚三号事，要三三米.人格的尊严，疑一人।

\"的艺术家”。!

，2.惇雷素来主张教育的原则，即父母应该给孩子的人生信条是：先为.•

!次为_______________,再为_______________,终为_______________«i

：3.第蒙先生是一个尹方、尽堂的父亲，在儿子_______（人名）长大成人、富学涔外之，

，后，道过的方式对儿子的生活和进行悉心指导，教导儿子要做:

!一个“缰艺俣备、人格鱼髓的艺术家”°后未汇编成死，这就是《>e;

⑥然呷裁卡村无次4

包括有些老师在让学生读《昆虫记》这本书时，出了很多作业让学生记

忆关于昆虫的各种知识。看到这样的题，我们不禁想追问：名著阅读是

为了记住书中内容吗？课程改革走到今天，无论是课堂教学设计还是

作业设计，我想，老师可能真正需要去思考一个问题——如何让学生成

为学习的主体？北京师范大学郭华教授曾经在《带领学生进入历史：

“两次倒转”教学机制的理论意义》中提出了“两次倒转的教学机

制”。郭华教授认为，前人在长期大量的社会实践中，形成了一整套

社会的知识体系，我们把这套知识体系梳理出来让学生去学，这是第一

次“倒转”。本来这应该会提高知识传播的效率，推动社会的进步，但

其中产生了一个比较大的问题，即这样的知识体系对学生来说是抽象的,

知识的传播可能成为了一种“灌输”。这时，我们就需要第二次“倒

转”，要将“倒过来”的过程，重新“倒回去”。不管是在教学设计还

是作业设计中，都要让学生主动去经历、体验、建构。当然，学生并不

是要把前人所有复杂的实践都重新经历一遍，而是要把简约的、典型的

实践再经历一遍。在这样的过程中，激发学生的内在动机，使学生成为

学习的主体。我想，郭华教授的这一理论可以帮助各位老师理解，在

整个大的时代背景、社会背景下，我们的课堂教学、作业设计到底有什

么问题，为什么我们要强调以学生为主体。我们团队，包括我个人，

这些年一直在研究大单元设计，为什么大单元设计能成为深度学习或者

核心素养落地的抓手？因为大单元设计是从零散走向关联，从浅表走向

深入，从远离生活需要走向实际问题的解决。在这个过程中，从课时

走向单元，有“几个关键”。一是内容的重构。从忠实于教材的编排

顺序，到以大概念统整和重构内容，关注学科知识技能的结构化，凸显

学科实践。二是目标的重构。有运用所学内容解决问题的迁移应用目

标，有通过基础性的知识技能进行意义建构的目标。三是评价的重构。

从“对学习的评价”到“促进学习的评价”，教师应先学会评价再学习

上课。四是结构的重构。改变过去“部分+部分=整体”的知识组织形

式，代之以“整体一部分一整体”的知识建构方式。五是作业的重构。

改变传统作业形式单一、机械作业繁多的现象，作业设计以核心素养为

导向，进行大单元作业的结构化设计。关于大单元作业设计，我认为

有两个关键词，一个是结构化，一个是导向性。从单元目标出发，我

们对整个单元的作业结构进行分析，包括内容结构分析和水平结构分析,

然后确定作业类型选择，作业类型有纸笔类作业和活动类作业。导向

性主要是体现对学科核心素养的导向。在结构化和导向性的框架之下,

我们对大单元作业进行属性研究、类型研究和情境研究。一、语

文大单元作业设计路径我将大单元作业的设计路径梳理为

四步：确定单元学习目标——确定单元作业目标——作业设计（改编、

选编、创编等）——优化平衡形成题组。详细来看。1、第一步，

确定单元学习目标。

1.单元目标

1.猥率标要求、柄分而实际学懈，所写联

学习瞌^

2微写林方翦“行为主体”（选学）+“行为表

现''（行为动用+核心柢念；学什幻+“行为条件”

大单元

（学习环输怎么学，学习成杲蝴呈现）+“表现7

目标7«5"3«

程皮”（学到什么卷皮）”

3.单元学习目标以核心勿识雕赫体,指向学生时

学科思姊方法的理制指班祷应用所学知识和方

洲决和膜雕力」

卷华呻敌不的/阮;

这是我们团队设计的大单元设计评价表。其中我想提炼出三个关键词

来。第一个关键词是高阶目标(核心素养)。单元作业是基于单元目

标来的，那么单元目标到底要实现什么？首先要实现核心素养这一高阶

目标。我经常讲，立足知识点的教学目标，没必要实施单元教学。课

时教学有其自身优势，可以夯实知识点教学。但我们之所以要从课时走

向单元，就是因为在目标上，我们要树立高阶目标，把发展学生的核心

素养作为课程实施的基本宗旨。在单元的目标设计上，有两个目标不

能忽视。一是运用所学内容解决问题的迁移应用目标，即学完这个单元

的内容后，学生能做什么。二是通过基础性知识技能进行意义建构的目

标。这样的立足点，是单元教学与课时教学的本质区别。第二个关键

词是四要素。在设计单元目标时，我们主张使用四要素(ABCD)法。A

代表行为主体(Audience),B代表行为表现(Behavior),C代表行

为条件(Condition),D代表行为程度

(Degree)。

学习目标的表述四要素（ABCD）法

可操作（可实现）可测评（可管控）出成果（有产出）

A行为主体（Audience）B行为表现(Behavior)

谁学？一学生立场，可省略主语.学什么一^描述学生形成的可以湿察或

测室的具体行为.

读出…句型、目答…问句、对…分类'

形成…、说出…'辨析…和…等

C.行为条件(Condition)1.行为程度（Degree）

学到什么程度一检测学生学习达标

怎么学一通道……来达成…一目标.

正确使用…句型，5分佛内一展示，小组的最低标准.

内进行…对话等能够……科举3个、至少要写出…'

熟练准确…、写出…的分析报告等

嘴华呻敖卡的为准J

举个例子，《奇妙的对联》一课原本的目标是了解对联的基本特征。但

是按照四要素法，它的目标可以表述为：学生（主体）通过品读分析九

副对联（条件），能够准确（标准、程度）归纳说出（行为）对联在字

数、词性、结构、内容等方面的基本特征。这样的目标更加具体、清晰、

可测，而且有成果产出。第三个关键词是整合叙写。三维目标绝对不

是三个目标，尤其在设计单元目标的时候，要体现不同维度目标的整合，

要把核心知识、关键能力、必备品格、正确的价值观念融合在一起。不

光是单元目标，在叙写课时目标的时候，老师们也会有很多问题。因为

目标确实非常关键，无论是在课时还是在单元中，它都是整个单元设计

的一座灯塔。但很多老师在设计目标时都会存在问题。一是把过程与

方法目标描述得很笼统、很概括。比如有老师会写，“通过朗读认识海

燕的形象，体悟海燕的豪情”，但是没有交代，通过朗读怎么就认识海

燕的形象了？学生怎么朗读、在朗读中要做哪些事情，才可以认识海燕

的形象？二是对情感态度与价值观目标的描述形式化。如“培养学生

的科学探究意识和科学思维”，这样的目标既不是一个单元的目标，甚

至也不是一个课时的目标，它似乎放在哪一个课时的单元里都合适，所

以，情感态度与价值观如果没有和知识目标结合，不从方法切入，没有

具体的实施路径和实施载体，就很难实现。对于单元教学目标的呈现，

我列出了一些句式，各位老师可以参考。可以用“通过......能

够......”等方式表述,主语是学生,可省略。的如；在什么情境中,

通过学习......知识或完成.......任务,能解决.......问题,修成.......

思路、观念（素养与能力的外显）.过程与方法目标：经历（通过）......

的学习（探究）过程,形成（发展）......的能力（思想）o情感态

度与价值目标:通过......的学习活动,感受（感悟）.......情感,初

步形成（养成）......观念1意7月）,在对.......的学习（探究）过程

中，体会（体验）.....和提高（发展）...........2、第二步，确定单

元作业目标。大家可以看一下上海市的一个优秀案例。

单元目标序号单元目标描述学习水平

1抄默本单元指定字词A知道

2解释词语在语境中的意思B理解

3背诵或默写古诗和名言A知道

4解释句子在语境中的意思B理解

5说明句子在文中的作用C应用

6概括文中人物的品质特点C应用

7围绕一个意思写几句话C应用

8归纳课文主要内容B理解

以"名人风采"为主题，在实践活动中收集筛选、

9D综合

整理材料，完成资料卡

回顾生活中最让自己感动的一个人、围绕中心，

10D综合

选择具体的事例完成作文

在这10个目标中，目标1和目标3是常规作业目标；目标8是单元

作业目标；目标2、4、5、6、7、9、10是学期作业目标。我们大致

可以看出，作业目标的指向是很明确的，体现了不同的水平，数量合理，

结构清晰，注重内在逻辑，而且注重目标间的关系。具体来看，单元

作业目标设计也要注重两个关键词。第一个关键词是结构性。在考虑

单元作业目标设计时，一要考虑常规作业的目标，即经常性需要落实的

基础目标，如抄默词语。二要考虑重点作业目标，包括单元学习重点，

可能在单元导语、课后练习中进行呈现。三要兼顾学期（学年）作业目

标，这样的目标需要一定周期和量的练习才能达成，如概括、复述。作

业内容要围绕“重点作业目标”展开，又要对“常规作业目标”和“学

期（学年）作业目标”有回应。第二个关键词是分解落实。也就是把

单元目标落实分解为每个课时的目标。

单元单元

单元作业课时课时课时课时课时课时

.......复习讲评

目标123456

课课

1

2

3

4

5

3、第三步，作业内容设计。第一个关键词是一致。具体来

看，比如有一个作业目标是“明确小说中人物的身份及人物之间的社会

关系，明确主要人物”。针对这个单元作业目标，有老师就设计了这

样的作业:

0102.根据图表提示.梳理人物及人物之间的关系“

大家会发现，作业内容的设计和单元目标是一致的。再看两道作业

题：作业一：诗人想象“狂草像书者的舞蹈”，请你也围绕篆、隶、

官、行、楷其中一种书体展开想象,仿写一个句子。作业二：雷德尔

仿佛还看到了大自然中的哪些美景？请你展开联想或想象。把短文第8

自然段中省略号的内容补充完整。这两道作业的设计目标也非常明确，

紧扣语文要素（借助语言文字展开想象，体会艺术之美），有效落实单

元目标（紧扣语文要素，引导学生通过对语言文字的品读展开想象，感

受艺术作品的形象之美和情感之美），促进学生语文素养的提高。第

二个关键词是科学明确。来看课文《老王》的一份课后作业。推荐阅

读杨绛散文随笃《我们任》、小说《浇案》、译作《唐•吉诃德》,组

成杨绛作品网络共读小组,是期交流阅读感受,最终合作完成读书报

若。这样的作业体现了素养导向，因为它是一份体现综合性、实践性、

合作性的作业。但是大家可以再思考一个问题：这份作业有没有问

题？到底多久读完这三本书？几个人组成一个小组？多久交流一次？

对读书报告的要求是什么样的？这些都没有明确。再看一个案例，一

位老师在设计《从“故事”到“小说”——第四单元起始课》的预学任

务时，是这样做的：预习任务一:回顾初中所学课文,写出你最喜欢

的五个"故事”（写出课文标题即可）O

预习任务二:请你选择以上任意一个故事,简述这个故事的哪个点特别

吸引你？

预习任务三:结合本单元三篇小说,探究：怎样的故事才能成为小说?

你可以采用表格或思维导图等形式展现你的探究结果（至少三点）。和

上面的案例相比，这份作业更加具体，给学生提供了一个预学的支架，

学生能够自主地建构学习目标和作业内容。第三个关键词是类型。作

业类型是一个比较复杂的问题，根据王月芬《重构作业：课程视域下的

单元作业》一书，我们大致可以把作业分为书面作业和操作作业。

写一篇关于植物的作文，属于A8写作类作业：种植一棵植物，给予照

看，属于B5动手操作类作业；种植一棵植物，给予照看，并进行观察

记录，写植物生长观察日记，属于A8写作类、B5动手操作类、B8长周

期类多维组合类作

业。

长程作业：“情绪收纳盒”整理与展示

包作也

阅读作业：习作作业：1实践作业」

/X/、

运用动作拈可记录1.分臭植

根据心情

己生活中的一次心情蛀先或习作现自己的

主题分矣《记一次

历片段.心情卡片.

按理和归游或》，

.至少运用两种细节将算选出由

娴关于人2

刀记录自己生活中的一江意药清已完妥安

物语审、自己的心

次心情蛀历片段.他的情处

动作、#情和感

.嫁合运用动作、语言、及於»•

态和心理3

科龙、心显活动臼种国受.2.用或长

活动的训

节描篇记录自己生活中卡片制作

语.

%一种心情及M片段成长之树.

\_/k

卷华仲热卡研久沈!

这是我们的基地校北京通州台湖学校的一位老师设计的长程作业：“情

绪收纳盒”整理与展示。其中包括字词作业、阅读作业、习作作业、实

践作业。这样的单元作业设计改变了传统作业形式单调、不利于学生

探究能力和创新意识培养、不利于学生学习兴趣和自信培养的问

题。所以，作业类型的完善，是作业改革的一个重要方面。现在大

家之所以对作业有很多指责，一个重要原因就是作业变成了练习，重复

机械性的作业太多了，学生不仅不感兴趣，反而让负担加重。怎么改

变传统作业的单一性？在根据单元作业目标设计作业具体内容时，我们

要考虑它和目标的一致性，也要保证它是科学明确的，而且类型是多样

的。4、第四步，优化结构。从单份作业到一节课的作业，再到

单元作业，这确实是一个难度提高的过程。我认为，作业结构也是衡

量一组作业质量最终、最关键的指标之一。一要考虑内容结构，包括各

知识点所占比例、单元重点教学内容的覆盖率。二要考虑水平结构，兼

顾知道、理解、运用、综合等不同学习水平。三要考虑类型结构，兼顾

不同类型的作业。《重构作业：课程视域下的单元作业》一书对作业

结构做出了详细解读，老师们可以通过这些维度去思考你的单元作业设

计结构是不是合理。

不同目标对应作业题的比例

不同作业内容的比例

不同作业类型的比例

同天数作业时间的分布

不同作业难度的比例

水平的进阶性

内容的合理性

不同学科间内容的关联

^学科作业的合理性

新授课、复习课和讲评课作业的关系

预设作业与临时作业的关系

⑥华珅教喟何先诜，

讲到这里，我想再和大家强调一下学习中的认知策略。无论是教学设

计还是作业设计，都要关注到学习认知策略。

高阶认知策略概念性知识

问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析

比较、分类、抽象、推理、提供支持、分析

信息收集、组织、存储、巩固

事实性知识

低阶认知策略程序性知识

学习中的认知策略

⑥华晔数卡科支次J

试想，有这样两道题目。一道是“李白、杜甫是哪个朝代的诗人”，另

一道是“你认为李白和杜甫哪一个更伟大”。它们对学生的认知要求是

不一样的。通过学习认知策略，就能了解、判断课堂学习的质量。如

果在一节课上，连一个高阶认知策略都找不到，很难说这样的学习是高

质量的。这句话完全也可以对照在作业设计上。高阶学习是有意义地

运用知识的过程。教学设计过程中，可以利用“知识深度框架”和“学

习中的认知策略”工具，评估自己所设计的活动是否处于较高的思维层

次，是否具有一定的综合性和挑战性，是否推动学生深度学习，促进核

心素养落地。韦伯知识深度指南认为，从第一级到第四级，知识难度

可以分为：什么是知识（回忆与再现）、如何使用知识（技能与概念）、

为什么使用知识（问题解决与应用）、还能用知识做些什么（思维迁移

与创造）。可以看到，作业难度是判断作业负担的指标之一，也是体

现作业设计质量的标准之一。作业设计，要让学生实现“掌握知能、

理解意义、实现迁移”的思维进

阶。

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入手手S.M金W价棒尊"fiHW入学手耕

1个月

⑥华珅获卡”丸央同•3由之例件"###•及讦会

这是华师专家团队卜庆振老师设计的作业，他让学生去梳理《草原》《丁

香结》《花之歌》这些课文，找出写景的句子，总结景物的特点。根

据韦伯知识深度指南，这些作业还停留在第一级“回忆与再现”，但是

在这个基础上，卜老师又让学生写出心情和感受，这就是一种进阶。还

有一个作业要求“托物言志，用一种花代表你喜欢的朋友，写一个小片

段，150字左右”，这又是在迁移应用。

二、语文大单元作业设计策略1、常规作业：突破被

动与枯燥我们并不是不要知识和技能类的常规作业，作业改革绝对

不是颠覆式的，我们不能全部否定传统基础性作业，必要的记忆背诵类、

运算类书面作业依然有它们的价值。关键是如何突破被动与枯燥。网

传的《义务教育课程标准(2021版)》中对一到二年级语文“识字与写

字”的要求如下：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600(-1800)个左右，其中800(-1000)个左右会

写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，

注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字

习惯。

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地

拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语

拼音字母表》。

学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部

首）

从心理学曲线看，技能训练需要在学会之后，再增加超量20%的训练

量。

作为一名专业的老师，我们心里要有一个常识，要根据教育教学的规

律设计作业。（1）预习类作业可能每位语文老师都布置过这样的

预习类作业：读课文、查字典、思考课后问题。

《作业设计:基于学生心理机制的学习反馈》

基础型自主预习卡

班级四（4）班姓名XX学号_2_家长签名

课欢31—幅名画的诞牛体裁：记叙文

读我朗读了3遍.

1.我不会读的字：纤Qidn夫瑞褛ldr>2蟾2动楼n2瓦河.

2.我图出的好词：港以度灭航脏捺楼阴沉沉霹蜚.

3.我查字典理解了三个词语：

纤夫:以折船为生的人，

与

襦褚:指衣服破尾.不堪入目.

蠕动:像昆虫爬行那样移动.

4.我喜欢课文中的这句话：他仔细地观察着国藏著无穷力量的身体.长

久地注视着那些善良的眼睛和脸,抚摸着那些铁锈般粗壮的手....

悟

向

我上网搜集了列宾的资料：

查

列宾基19tti•纪后期俄国伟大的批判现实主义绘画大师.

自［平：」币j平：

，⑥华呷数方何无诜2

提高型自主预习卡

班级四（4）班姓名XX学号_g_家长签名

31一幅名画的诞生体裁：记叙文

课题

想问：谁画的？画的是什么内容？画了多久？

读我默读了1遍，朗读了2遍.

1.我积累的好词有：凝重诞生蒸藏蜻动.

写2.我查字典理解了这个词：

纤夫:以拉船为生的人.

我能概括主妾内容：1868年亨天.在淳瓦河畔.一群衣衫褴褛的纤夫给列

悟宾留下了舞以磨灭的印象,于皇.他用了二年的时间潜心绘画.在1873年

终于创作了名画----伏尔加河上的纤夫.

1.我在书上1处做了批注.

问

2.我想问：为什么列宾要在两年以后.才动笔去画汉施画？

我上网搜集了当时写作的背景资料：

查19世纪60年代的俄国正袅俄国历史卜景案暗的年代.沙二的残酷统治.

官史的剥