高校教师教育技术培训汇报

高校教师教育技术培训汇报2005年12月7日1教育技术培训的内容教育技术学导论教育电视节目制作教学系统设计现代远程教育教育软件资源分析教育软件设计方法多媒体素材处理精品课程建设及网络课程设计教育软件评价2教育技术学导论要点教育技术的定义与内涵教育技术的产生与发展教育技术学的理论基础教学结构与教学模式教学媒体及其开发利用信息技术与课程整合3教育技术的产生与发展西尔斯与里奇的提法美国教育技术的萌芽与发展我国教育技术的兴起与发展4西尔斯与里奇的提法

1999年，巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐在为他们的专著《教育技术：领域的定义和范畴》中译本所作的序中指出:“从历史上看，教学技术领域的重点几经迁移：从强调资源，到强调教学，然后强调学习。很可能下一个定义会指向绩效，而不是学习”。5美国教育技术的萌芽与发展发展阶段持续时间领域名称领域重点介入的媒体萌芽与起步19世纪末至20世纪20年代听觉教育强调媒体幻灯、无声电影媒体发展阶段20世纪30至60年代视听教育电影、录音、电视、程序教学、计算机系统发展阶段20世纪70至80年代教育技术强调教学闭路电视、卫星电视、录音、计算机网络发展阶段20世纪90年代至今强调学习多媒体系统、计算机网络6我国教育技术的兴起与发展我国的教育技术起步于20世纪20～30年代，1937年有了“电化教育”的称谓。文化大革命之后，中国的电化教育于20世纪70年代末重新起步，并建立了全国性的电化教育组织，在学科发展、远程教育、职业教育和培训以及学校教育应用等领域取得了令人瞩目的成果。80年代末到90年代初，经历了一场电化教育与教育技术的名称之争。目前，多媒体及网络技术已广泛应用于教育教学的各个领域，成为教育教学改革的一个重要因素。7教育技术的定义与内涵南国农先生关于电化教育的定义美国AECT1994年对教育技术的定义教育技术的AECT2005定义教育技术学及其学科属性我国电化教育与教育技术的名称之争8南国农李运林先生1998年的定义电化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要采用现代教育技术进行教学活动，以实现教育过程的最优化。电化教育=现代教育思想、理论×现代教育技术作者认为：⑴要取得成功的电化教育，必须在实践中实现现代教育思想、理论与现代教育技术两者的真正融合；⑵成功的电化教育必须包含四个要素：①现代教育思想、理论的指导；②正确使用现代教育媒体；③恰当运用媒传教学法；④进行教学设计。9AECT1994年的定义表述1：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。表述2：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。为了促进学习过程和资源——研究对象

设计、开发、利用、管理和评价——工作范畴理论与实践工作范畴10理论实践项目管理资源管理传送系统管理信息管理

管理设计

评价教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价开发印刷技术视听技术计算机的技术整合技术

利用媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规教育技术学研究的五个范畴11教育技术的AECT2005定义Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycrea-ting,using,andmanagingappropriatetechnologicalproces-sesandresources

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习并提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。工作范畴12教育技术范畴与子范畴的重新界定

创造设计、开发过程创建学习材料创建学习环境创建知识管理数据库创建在线探究数据库创建自动帮助系统创建评价档案袋使用学习材料的利用革新推广整合制度化

管理项目管理资源管理传送系统管理人事和信息管理研究与符合伦理道德的实践评价评价评价

不但涵盖了94定义中的“设计”与“开发”两个范畴，而且其内涵有所扩展。用质量控制措施，以监督结果，采用质量保证措施，使管理过程不断得到优化。？13教育技术学及其学科属性教育学科领域中的一个分支学科学科目标在于分析与解决教育教学问题；我国的学科目录中将其定位于教育学的二级学科。教育研究领域中技术学层次的学科分析、解决具体的教学问题，研究“做什么”和“怎么做”的问题。即在教育现场分析问题、提出诊断、开出处方。方法论性质的学科运用系统方法，为更有效的学习开发出有效的手段、方法、技术和系统。14我国电化教育与教育技术的名称之争主张保留电化教育称谓的学者认为：从电化教育名称的来源、目前电教设备及应用、我国电化教育的发展状态等决度看，保留电化教育的称谓符合中国国情。主张更名为教育技术的学者认为：为了与国际学术界接轨、适应科学技术与教育的发展、适应社会和人们认识水平的发展等，领域的名称应更名为教育技术。15教育技术的理论基础传播理论学习理论教学理论系统科学理论16传播理论吸取信息论、控制论等一些自然学科的理论与方法，系统研究信息传播规律。拉斯维尔传播模式:

Whosays,whatinwhichchanneltowhomwhithwhateffects谁说什么通过什么渠道对谁产生什么效果传播者讯息媒体受者效果17学习理论研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，试图解释学习是如何发生的？它有哪些规律？如何才能进行有效的学习？学习理论的主要流派

●行为主义学习理论

●认知主义学习理论

●建构主义学习理论18教学理论教学理论是研究教学客观规律的科学，是从教学实践中总结并上升为理论的科学体系，它来源于教学实践又指导教学实践。其研究范畴主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法与策略、教学环境以及教学评价与管理等。典型学术流派

●斯金纳的程序教学理论；

●布卢姆的目标分类理论、掌握学习理论和评价理论；

●布鲁纳的以认知结构为中心的课程理论；

●奥苏泊尔的“先行组织者”理论和动机理论；

●加涅的“九大教学活动”的教学活动程序。19系统科学理论借鉴系统理论的思想与方法，将教学视为一个包含教师、学生、教学内容、教学媒体等要素的系统。建立了一套设计教学活动的理论知识体系——教学设计理论。20教学结构与教学模式教学结构教学模式几种典型的数字化学习（教学）模式“研究性”学习模式“协作性”学习模式基于资源的学习模式自主学习21教学结构所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种教学环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。——何克抗何克抗教授认为，长期统治我国学校课堂教学的，是以行为主义为理论基础；20世纪90年代后，以建构主义为理论基础的也存在片面性；因而在“以教师为主导，以学生为主体”的思想指导下，提出创建

。“学教并重”的教学结构以“教”为中心教学结构以“学”为中心的教学结构22以“教”为中心的教学结构

行为主义学习理论反应在教学过程中，就是以教师的“教”为中心，教师是主动的施教者；学生是被动的外部刺激接收者；媒体是帮助教师向学生传授知识的工具；教材是教师传授知识的蓝本。在这样一种教学结构下，学生的任务是消化、理解教师讲授的内容，是被灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，而不是一个有主观能动性、有创造性思维的学习主体。23以“学”为中心的教学结构

以“学”为中心的教学结构，其理论基础是建构主义学习理论。在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；学生是学习的主体，知识意义的主动建构者；教学媒体是学生学习的认知工具；教学内容不再是单一的文字教材，还包括各种音像教材、数字化学习材料和丰富的网络教学资源。但如果片面甚至极端地强调以学生为中心，而忽视教师的作用也是不可取的。24“学教并重”的教学结构

注重调动“教”和“学”两个方面的积极性，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材不再是学生知识的唯一来源；教学媒体是用来创设情景，进行自主学习、协作学习、探究学习、讨论交流等教学活动的认知工具和情感交流工具。25教学模式教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学结构，为完成特定教学目标和教学内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架、具体可操作的教学活动方式和程序。教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，揭示教学活动的基本范型。教学模式的基本结构包括理论依据、教学目标、操作程序和操作策略四个部分。教学模式是在一定的教育理论指导下，为实现特定教学目标，能反映教学过程的内在机制，总体性把握教学过程以及构成教学过程各要素之间相互变动、影响与作用的结构范型的简约化表达方式。26“教学模式”的内涵教学模式必须在一定的教育理论指导下，为特定的教学目标服务；教学模式通过总体性把握教学过程以及构成教学过程各要素之间相互变动、影响与作用，反映教学过程的内在机制；教学模式是一种结构范型；教学模式是一种简约化的表达方式；教学模式可用来操作教学过程，设计课程，组织和选择教学材料，揭示教学活动的本质。27“基于资源”的学习模式S:选择、确定主题和信息需求；U:发现潜在的学习资源，学会如何获取信息；C:收集、检查和选择合适的资源；C:从选定的资源中找出相关信息并加以整理；E:对信息进行评价、解释、分析和综合；E:以恰当的形式来呈现信息；D:确定整个过程的效果。7个步骤的英文受字母拼成：SUCCEED（成功）28教学媒体及其开发利用教学媒体教学媒体的选择与应用29教学媒体装载信息的物理载体。例如录音给与录音带、录像机（电视机）与录相带、幻灯机与幻灯片、计算机与存储介质等信息的直接载体（符号系统）。包括文字、声音、图形/图象、动画、视频图像等30学习媒体的选择依据依据学习者的特征：年龄、兴趣、动机、认知风格、认知技能。依据学习任务：考虑学习目标、学习内容的性质以及采用的学习方法。依据客观条件：涉及媒体的易获得性、易用性。31信息技术与课程整合问题的提出信息技术与课程整合的层次概念的界定李克东的定义何克抗的定义把信息技术作为教师教学的辅助工具把信息技术作为学生学习的认知工具32我国信息技术与课程整合的提出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求“大力提高教育手段的现代化水平和教育信息化程度。”并“运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会，为农村和边远地区提供适合当地需要的教育。”2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中，要求“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术与课程整合是实施“校校通”工程的根本目标。33李克东的定位与定义定位：数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心。定义：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。实质：⑴学习活动在数字环境中实施；

⑵学习内容是经过数字化处理的学习资源；

⑶知识需要经过学习者的重构和创造。34何克抗的定位于定义定位：信息技术与课程整合是e-Learning的本质。定义：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处。35把信息技术作为教师教学的辅助工具

（L-fromIT）教师利用信息技术创设接近真实的情景，以利于学生的自主探究与合作探究。可以创设的情景——社会、文化、自然情境；问题情景；虚拟现实情景。利用所创设的情景，指导学生通过对情景的观察、思考和操作，完成意义建构。36把信息技术作为学生学习的认知工具

（L-withIT）通过社会调查确定专题，利用丰富的数字化学习资源，进行自主探究或合作探究学习。通过小组协作，远程协商的学习。利用信息技术环境，通过诸如多媒体作品创作、网站开发等途径学习。37教育电视节目制作教育电视节目的特点和分类电视节目基本创作方法教育电视节目制作设备简介教育电视节目评价评价分析基本标准及方法38教育电视节目基本创作方法1.选题确定根据教学课程，社会需求，生活方式，生产经营确定题材。根据教授，研究，解决，普及，推广的难点，疑点，趣点，热点等问题确定具体创作项目。392.撰稿根据不同学术层次，对象，撰写不同知识含金量的文稿。多次论证，修改，专家把关（专业和艺术方面）进行可行性研究。403.分镜头设计解说词，画面，音效，特技，景别，时间等要点。注意声画对位，画面流畅，音响恰当，音尾完整。414.前景拍摄内景，外景，实物，采访，演示，同期声，动画特技。5.后期编辑粗编（大概内容）调整，时间控制，配解说音乐。精编，修改，审片426.后期合成声音与画面合成特技合成片花合成7.终审定稿需要多方专家，部分受众参与。43教学系统设计为何学习教学系统设计？教学系统设计的定义、历史教学系统设计模型示例总结44教学的系统化设计（迪克与凯丽的模型，2001年）评估需要明确目标开展教学分析分析学习者与教学背景编写行为(绩效)目标开发评估工具开发教学策略开发与选择教学材料设计与开展教学的形成性评价修改教学设计与开展总结性评价分析设计开发实施与评价45教学系统设计是解决教学问题的过程（ADDIE)设计(设计环节涉及的决策）目标是什么？如何测定目标是否达到？采用哪些教学（培训）策略才能达到目标？采用什么媒体和方法最有效？46教学系统设计是解决教学问题的过程开发（开发环节涉及的决策）教材原型教材包括哪些内容？媒体制作教材如何通过视听途径来表现内容？形成性评价教材是否符合质量标准？学习者是否从教材中学到预期的内容？如何改进教材？47教学系统设计是解决教学问题的过程实施（实施环节涉及的决策）用户是否愿意采用所开发的课程？48教学系统设计是解决教学问题的过程评价（评价环节涉及的决策）分析环节所揭示的问题是否得到了解决？这个教学（培训）项目产生了什么影响？需要作出那些修改（调整）？49形成性评价

FormativeEvaluation专家审阅SMEreview对象试用Targetaudiencereview设计问卷50总结任何教学模型都不是在所有场合、时间都适用的，要结合教学、培训的具体情况。51示例一、明确问题（教学的目标）二、目标分析目标分析的方法：·拟定目标·修改目标·目标排序·再次修改·最后定稿三、培训目标52四、学习者分析1、对象特点2、情景分析五、任务分析六、教学内容呈现与策略七、目标与测验53高等学校教师教育技术培训专题之五教学软件资源分析54要点教学软件资源教育资源建设技术规范多媒体CAI软件评析网络课件评析55教学软件资源学习资源数字化学习资源56学习资源媒体观与系统观——概念的提出学习资源的概念界定：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人、财、物、信息等要素。学习资源要素信息：概念、原理、规则等教学内容；材料：教科书、音像资料、教学软件等材料；设备：加工、传递信息的工具（硬件）；人员：专家、教师、学习伙伴等；场地：教室、图书馆等场所；资金：学习过程中需要投入的费用。57数字化学与教信息资源基于多媒体技术的教学资源：

CD-ROM、数据文件、计算机模拟、数字音频、数字视频等。基于网络的教学资源主要有：

●媒体素材：文本、音频、图形/图像、动画、视频；

●题库与试卷库；

●文献资料;

●网络课件：针对一个或几个知识点的教学软件；

●网络课程：课程内容和教学活动的总和；

●教学案例：有意义的事件或现象；

●常见问题解答;

●资源目录索引。58教育资源建设技术规范教育资源的技术要求教育资源的属性标注教育资源的分类标准教育资源的体系结构教育资源评价制定规范的必要性《教育资源建设技术规范》的基本结构59制定规范的必要性由于教育资源的复杂性和多样性，因而会给不同层次、不同属性教育资源的管理和使用带来困难。为更有效地建设各类教学资源库，促进各资源库系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率和准确度，制定教育资源建设规范十分必要。60《教育资源建设技术规范》的基本结构核心必须数据元素通用可选数据元素网络课程常见问题解答资源目录索引媒体材料试题试卷文献资料案例课件必须数据元素：

任何类型的资源都必须具备的属性标注。可选数据元素：

可根据用户需求和开发者自身的工作过程作为参考属性有选择的使用。扩展数据元素：

根据九类资源的不同特点选取相关的属性61教育资源的技术要求从资源开发的角度，定义各类资源应符合的技术要求，例如：要求属性汉字采用GB码统一编码和存储。M英文字母和符号使用ASCII编码和存储。M存储格式为txt、doc、caj、pdf……之一。M文本素材：图形/图像素材：要求属性彩色图像的颜色数不低于256色。M灰度图象的灰度等级不低于128级。M扫描图像的扫描分辨率不低于72dpi。M62教育资源的技术要求（续）要求属性存储格式为GIF格式、Flash格式、AVI动画格式、FLI/FLC动画格式或QuickTime动画格式之一。M除AVI和GIF格式的文件，其它格式的动画数据则需要提交一份转换为GIF格式的文件，供在线预览。M动画素材：文献资料：要求属性符合文本素材最低的技术要求。M由某个机构正式发布的文件。M由实际的参考价值。M63教育资源的属性标注必选数据元素：如标题、目录项、语言、描述、关键字、版本、贡献者、格式、资源类型等；通用可选数据元素：如终端用户类型、（适用）环境、版权与限制、评注等；扩展数据元素：如文本的大小；图形/图像素材的分辨率；音频素材的量化位数、声道数；视频素材的帧数、采样频率、颜色数、持续时间；试题的考试要求等。64教育资源的分类标准三种分类方法六种分类体系65三种分类方法按学科属性分类：语文、数学、物理、化学、政治、历史、地理、生物、英语、音乐、体育、哲学类、教育学类……按使用对象分类：

0～2岁、2～6岁、小学一年级……初中一年级、初中二年级……高中一年级、高中二年级……大专一年级、大专二年级……大本一年级……按素材类型分类：

文本、图形/图像、音频、视频、动画、试题、试卷、可见于网络课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引、网络课程。66六种分类体系（这里列举三种）学科数学使用对象素材类型小学一年级小学二年级语文图形/图像文本………………语文数学小学一年级文本图形/图像学科适用对象素材类型…………小学二年级……语文数学小学一年级文本图形/图像学科适用对象素材类型小学二年级………………67教育资源的体系结构教育资源建设的四个层次：

●多媒体素材、试题库(试卷库)、网络课件、案例、文献。

●网络课程建设

●教学管理系统功能的要求与开发

●通用网络教学支持系统功能要求与开发教育资源的体系结构图68辅导答疑系统作业评阅系统虚拟实验系统远程考试系统题库管理系统教学管理系统管理员学生教师学习系统授课系统交流讨论工具搜索引擎评价系统软件编辑制作工具系统评价性能管理故障管理安全管理计费管理课程库课件库试题库案例库文献库索引索引索引索引媒体素材库网络课程索引课程库管理系统文献库管理系统案例库管理系统试题库管理系统课件库管理系统素材库管理系统CERNET、卫星电视教育网、Internet网络支持平台现代远程教育支撑系统现代远程教育资源库现代远程教育管理系统69教育资源评价

教育资源评价是对教育资源的质量水平进行价值认定。这里，主要探讨对教育信息资源的评价。《规范》中的评价体系，分为

和

。

通用评价标准适合于各类资源；分类评价标准针对文本、图形/图像、动画、音频、视频、课件、案例等各种不同的信息资源。通用评价标准分项评价标准70通用评价标准71分项评价标准

分项标准是在符合通用标准的前提下，根据不同资源的特点提出的评价标准。例如，文本素材的编辑风格应与内容相符，无错别字或英文大小写错误；图形/图像、动画、视频等素材要符合色彩搭配合理、版面布局合理、配音与画面协调等艺术性要求等。72多媒体CAI软件评析CAI软件的特点CAI软件的类型CAI软件的导航问题CAI软件的结构屏幕布局与媒体信息的整合信息资源的丰富性CAI软件的人机交互73CAI软件的特点多样性的刺激，有利于知识的获取和记忆。方便的交互，有利于学习者高级思维能力的发展。信息组织的超媒体结构，能实现信息的最有效组织。丰富的信息资源，能适应不同学习者、不同学习模式、不同学习目标的要求。74CAI软件的类型课堂演示型：解决课堂教学中的重点、难点。个别化交互学习型：供学习者进行自主学习。操练复习型：训练、强化学生的知识、能力。教学游戏型：寓教于乐，通过游戏学习。模拟型：过程模拟、物理模拟、程序模拟、情景模拟。资料工具型：媒体信息与资料、电子辞典等工具材料。75CAI软件的结构线性结构、树状结构网状结构复合结构76线性结构问题1问题2练习1练习2················树状结构77网状结构1327498105678复合结构79CAI软件的人机交互交互设计原则：

控制性、人性化、反馈性、适应性等原则。交互方式：

●菜单——上拉或下拉菜单

●图标——一种形象化的界面对象

●按钮——多种风格的按钮

●对话框——一种弹出式窗口

●热区——屏上的一个规则或不规则区域

●热字——以文字或符号为对象80CAI软件的导航问题为使学习者能够清楚地了解系统的结构，从而自主地选择最佳学习路径，软件系统需要采取适当的导航策略和导航方案。导航方式：目录导航、检索导航、帮助导航、预置学习路径、书签导航、信息结构图导航、纪录学习路径、可视化组织器、地图导航等。81屏幕布局与媒体信息的整合屏幕布局科学和谐，符合人的视觉特征。媒体信息的整合应能科学合理地呈现教学内容。色彩搭配合理。82信息资源的丰富性适应不同学习者的需要适应不同培养目标的需要适应不同学习模式的需要83网络课程评析网络教学资源网络课程网络课程的一般结构精品网络课程浏览84网络教学资源网络教学资源是一个广义的概念，包括网络硬件环境、支持系统、学习工具和教与学软件等。网络教学资源除包括为特定教学任务所设计的信息资源（设计的资源）以外，还可以包括并非为教学专门设计但可以为教学活动所利用的信息资源（可被利用的资源）。为特定教学任务所设计的信息资源包括媒体素材、试题库、试卷库、课件与网络课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答、资源目录索引九类。85网络课程网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境。网络课程的结构体系可包含各种教学过程设计、知识和信息呈现、教学活动指导等信息，能够方便学习者进行系统的自主学习或远程学习。86网络课程的一般结构师资队伍：介绍团队的梯队结构及主要成员。课程介绍：课程特色、主要教学内容、教学条件及教材、教学方法与手段等。网络课堂：教学大纲、课堂讲义、课后练习、参考书目等。教学资源库：教学辅导材料、网络教学资源等。名家讲坛网络论坛87精品网络课程浏览北京师范大学WEBCL网络教学平台清华大学精品课程建设工程山东师范大学精品课程建设88多媒体CAI课件制作什么是多媒体课件制作多媒体课件的特点多媒体CAI课件制作的主要类型多媒体CAI课件开发过程多媒体素材的组织多媒体CAI软件的合成89什么是多媒体CAI软件多媒体CAI软件是利用计算机技术、多媒体技术、通信技术，将多种教学媒体系统的组合在一起，用于计算机辅助教学的软件。常用的教学媒体有文本、图形、图像、动画、视频、声音、音乐等。90多媒体课件的特点教学中图文声并茂，生动形象讲解课文的内容，可以把抽象的概念、理论形象化，生动化，引起学生的兴趣。学生容易理解掌握，记忆深刻。教师操作方便，教学方式灵活。有利于培养学生的发散思维和建构型知识结构。提高教学效率和教学效果，激发学生学习的兴趣，有利于开发学生的创造力，是改变传统教学的一种手段。91多媒体CAI课件制作的主要类型根据结构特点分为：固定结构型课件、开放型课件和智能型课件。按照CAI的流通形式可分为：基于光盘的CAI课件和基于Internet的CAI课件。根据CAI的教学功能分为：课堂教学型、个别化自学型、练习考核型、资料工具型、模拟实验型等。92多媒体CAI课件开发过程1.项目确定确定课题项目的基本思想，包括课题意义，制作目的，教学对象，教学内容，知识深度，组成人员等。2.教学设计教学设计就是利用系统论的观点和方法，依据教学目标，分析教学中的问题和需要，确定教学问题的步骤，选择相应的教学策略，其中包括相应知识点排列顺序，选择教学媒体，设计教学环境，安排教学信息与反馈信息内容与呈现方式，以及人机交互作用的考虑等。933.系统设计（结构设计）采用超媒体结构，各教学单元按层次结构组织，同时具有交叉互联性。4.软件稿本设计稿本设计即根据前面的教学设计和系统设计，对教学内容的每一个知识点具体设计其表现方式，写出讲解的文本、显示的文本、使用的图形、表格、公式、图片、动画、视频、背景音乐等，还要写出与其他页面连接的跳转方式。945.素材准备声音的采集与处理图像的采集与处理动画的制作与编辑视频的采集与处理6.软件合成软件合成是指将各种教学媒体系统的组合在一起，制成多媒体CAI软件。7.使用修改8.产品定型95多媒体素材处理图形图像的绘制与处理二维动画的编辑视频的采集与处理96Photoshop图像处理软件应用可以对图像进行各种平面处理绘制简单的几何图形给黑白图像上色进行图像格式和颜色模式的转换改变图像尺寸改变图像分辨率制作网页图像和Web页97二维动画编辑工具（Flash）简介概述元件与实例