让成果在指向问题解决的学校育人实践中生长

让成果在指向问题解决的学校育人实践中生长郑州市第四十七高级中学2014年，国家基础教育教学成果奖首次开评，这是基础教育领域由政府依据《国务院教学成果奖励条例》设置的最高级别的业务类奖励。四年一届的成果评比，成为国家层面解决教育问题、推动实践探索、提升教育质量的重要举措。在2022年第三届国家教学成果奖评比中，由省教育厅作为省特等奖推荐上报的郑州四十七中教学成果——《<诗经文化>综合课程：指向育人方式创新的中华优秀传统文化教育实践》，获得国家基础教育教学成果二等奖。国家的肯定，的确让我们倍受鼓舞，但获奖已成过去，留下来的最为宝贵的财富，是让我们建立了提升办学质量的路径自信。具体来讲，就是学校教育教学实践中，做好工作的理念、思路与策略，这些才是外显的成果背后，内隐的法宝与方略。一、真实性问题是成果的生长点国务院《教学成果奖励条例》对教学成果的定义是“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”。教育是复杂性和规律性的统一体，学校教育就是在发现问题、解决问题的过程中，体现对规律的遵循和再认识，因此，问题是发展的切入点，问题解决是发展的基本逻辑。作为成果的种子，问题必须是真实的，其真实性主要体现在以下方面：1.问题存在于学校育人环节中，制约了育人质量的提升；2.问题在更大范围内具有普遍性，缺乏有效的解决方案；3.问题在上级政策中表现为对实践层面的期待，具有现实性和紧迫性。我校的成果，就源于对一系列真实问题的思考。对学生开展中华优秀传统文化教育是国家立德树人的具体要求，我校以诗经文化课程为载体，进行了十余年的探索。随着实践的深入以及外部条件的变化，一些问题逐渐浮出水面：——中华优秀传统文化教育的育人目标指向不具体，未能深度融入学校育人体系。在中华优秀传统文化教育实践中，育人的价值定位较为虚泛，缺少目标融合、主题统整的体系建构。——中华优秀传统文化教育缺少系统性实施策略，育人效果不佳。说教重于体验，形式大于实质，重知识讲授、轻内涵阐释、体悟现象普遍，很难引导学生形成正确的价值观念。——以中华优秀传统文化为主题的课程存在去学科化现象，课程属性不强。课程实施主体不明确，学科课程标准的要求没有成为课程设计的依据，课程与学科教学缺乏有机统整，课程目标、内容、实施、评价缺少一体化建构。文献检索发现，这些问题缺少可资借鉴的实践经验。同时，素养导向的新课程改革，对学校提出加强课程综合、变革育人方式等新要求，我们该如何以结构化思维推动这一系列问题的整体性解决？在省级教学成果特等奖的终审答辩中，评审专家认为，我校的成果关注的问题很有价值，问题梳理很深入。所以说，问题是成果的生长点。二、专业化实践是成果的生长剂实践是检验真理的唯一标准，同样，教学成果的生长必须植根于实践。促进成果生长的实践，必须超越经验、走向专业。一是应用专业方法。实践研究不同于理论研究，在针对性采取文献法、调查法、经验总结法、统计法等研究方法的同时，更要注重开展行动研究，遵循“计划-行动-观察-反思”的过程要求，以严谨性和规范性确保有效性。二是整合专业力量。由于要解决的问题具有复杂性，所以仅凭学校教师的能力是不够的，一定要链接专家资源，借助专家思维和其研究领域的专业特长来解决问题。在我校教育教学实践中，一直坚持开放的态度，注重与外部的专业合作，形成协同攻关的合力。由于本成果覆盖的领域较广，我们根据不同阶段、不同任务的需要，先后聘请学科专家、课程专家、德育专家、诗经文化研究专家，正是得益于专家智慧的融入，各领域的关键问题才得以破解。三是遵循专业路径。在实践探索中，要把长程研究划分为阶段研究，把大问题分解为小问题，并将问题转化为课题，借助各级教育科研平台，开展规范的课题研究，注重过程材料、数据的收集、整理、分析，接受外部对研究过程的审议、指导、验证，防止方向走偏、方法失范。我校的实践探索，经历了以下四个阶段：优秀传统文化育人活动课程化阶段；优秀传统文化课程结构化阶段；优秀传统文化教育体系化阶段；优秀传统文化育人模式成果化阶段。每一阶段都采取课题研究、项目驱动、专业合作的策略，以专业化实践为成果的生长注入营养。三、实证性评估是成果的试金石教学成果特别强调“实效”，因此，对于实践检验的时间，国家一等奖要求不少于4年，国家二等奖要求不少于2年。要做到自证实效，应落实好以下方面。1.针对问题谈效果。成果源于问题，其表现形式是问题解决方案，因此，对效果的论述必须针对预期解决的问题。从整体上看，要呈现出“要解决什么问题—问题是怎么解决的—问题解决得怎样”的逻辑一致性。2.用数据、事实说话。实证效果是由教学成果实践性所决定的，自说自话、用学校获得的诸多荣誉来证明成果实效都是苍白的，只有数据的前后对比、事实的客观描述，才是令人信服的证据。3.要落脚到学生发展。学校教育教学实践是育人的活动，教学成果必然指向其对育人成效的影响，因此，必须将人的发展状况作为一个关键维度，将研究问题与育人成效的关联因素转化为具体指标，来评估成果的实效性，体现学校教育“为了人、发展人”的立场。四、方案的普适性是成果的含金量教学成果之所以设立国家级评审，就是为了从基层实践中发现可复制可推广、针对普遍性问题的有效解决方案，进而通过大范围的实践应用，推动教育质量的整体提升。既然要推广，方案必须做到“能用”“好用”“管用”，因此，除了深入、专业的实践研究外，成果的提炼至关重要。1.成果表达要结构化。成果表达的形式主要是申报书和成果报告，成果具体内容的浓缩和凝练，要用准确、简练、概括的词语进行描述，从问题的背景与价值、研究的过程与方法、成果的核心内容、成果的创新点、成果的效果与应用等方面进行归纳，其中，“问题”是内容结构化的逻辑链条，紧扣问题可以避免表达碎片化的问题，体现各要素间清晰的一致性。2.成果提炼要概念化。教学成果虽然强调实践，但研究要以相关理论为依据，体现对已有教育理论的应用与发展。因此，成果提炼不能是平铺直叙的经验总结，要用概念性思维对成果进行归纳、演绎，综合运用语言、图表、模型等，呈现成果的本质特征、关键要素及逻辑关联。3.成果应用要普适化。一方面要呈现本成果在其它学校的应用情况，以证明成果的可推广性；另一方面，要以“从特殊到一般”的原则，挖掘更为本质的成果价值，以适用于更为广阔的实践领域。比如，我校的成果解决的问题之一是中华优秀传统文化教育课程化，但实践研究是以诗经文化综合课程的建构切入的，成果之一首先是诗经文化综合课程的建构模型，而诗经文化只是中华优秀传统文化的内容之一，因此，只有提