人教版《选择性必修2》 第三章 第1节

人教版《选择性必修2》第三章第1节《生态系统的结构》教学设计晋江一中蔡璧莹教学目标在高中课程标准中，本节内容要求是“阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳光、空气、水等非生物因素组成，各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体”和“讨论某一生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成复杂的营养结构”。据此，结合教材内容，确定本节的教学目标如下：1通过分析具体生态系统中生物与生物、生物与非生物环境的关系，建立生态系统的概念。2对几个典型生态系统的组成成分进行分析、归纳、概括各组成成分的作用及相互关系，构建生态系统的结构模型。3通过对实例的分析讨论，建立食物链和食物网的概念，理解食物网复杂性与生态系统稳定性的关系。二、教学分析（一）教材分析《生态系统的结构》是人教版（2019）普通高中新课标实验教科书《生物选择性必修2》第三章第1节的内容。本节内容包括两部分：“生态系统的成分”和“食物链和食物网”，是在第二章《群落及其演替》内容上的进一步延伸，并且本章后2.3节课生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，又是学习后面物质和能量流动的基础。因此起着承前启后的作用。（二）学情分析生态系统的结构学生在初中已学习过相关的知识，学生可能不重视。所以老师要寻找一个好的切入点，创设情境，来提高学生学习兴趣。学生对课本知识和生活实际往往不能联系在一起。从实际出发，让学生认识其中所应用到的生物学知识。让学生明白学有所用。（三）教学重、难点1.教学重点：分析生态系统的结构，归纳生态系统的组分，建构生态系统的模型。2.教学难点：（1）建构生态系统的结构模型（2）阐明生态系统是一个统一的整体三、教学设计思路四、教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课课件展示【提供资料】图片展示：美丽的科尔沁草原2、文本资料：介绍我国荒漠生态系统保护成效显著联系我国的荒漠化治理问题激发学生的兴趣新课讲授问题探究问题探究问题探究问题探究【核心内容一】生态系统的范围【提供资料】文本资料：课本P49某荒漠生态系统图片展示：土壤中柠条剖面图【提出问题】1.柠条的种植给土壤带来了哪些变化？2.荒漠地区中各生物之间可能存在什么关系？3.根据以上讨论结果，请用一句话概括生物与环境的关系？【指导归纳】引导学生从资料和图片中获取信息回答问题指导学生结合前面学过群落的演替，种间关系的相关知识分析问题3、在学生回答的基础上加以引导和修正4、教师引导学生说出生态系统的概念5、认识生态系统是一个统一的整体【提供资料】图片展示不同类型的生态系统【核心内容二】生态系统的结构---生态系统的组成成分【提供资料】1、展示课本P49图：某池塘生态系统2、对某荒漠生态系统和某池塘生态系统中的生物分类整理分析这些生物的共性，可大概分为动物、植物、微生物三类。【提出问题】课本P50讨论3：在上述生态系统中，生物之外还有哪些成分？它们对生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？【提出问题】分类讨论植物、动物、微生物获取物质和能量的方式。植物动物微生物【教师讲解】生产者、消费者、分解者的概念，总结在生态系统中的地位和作用。【提出问题】是否所有的生产者都是植物？所有的分解者都是微生物？所有微生物都是分解者？能否举例说明？【教师讲解】【提出问题】课本P50讨论5参照一般系统的结构模式图（下图），尝试画出生态系统的结构模型。【指导构图】指导学生先罗列组分，在确定相互之间是否有关联，是单向还是双向。组分中应包含生物组分与非生物组分【展示学生构图】指导点评【提供资料】1、 文本资料：未来人类登月计划中“携带式”存在的问题。2、视频展示：介绍“月宫一号”研究的目的意义。【核心内容三】生态系统的结构---食物链和食物网【提供资料】生态系统的结构【提出问题】在某农田生态系统中有玉米、蛇、青蛙、蝗虫、老鹰等生物，请同学们写出有关的食物链？学生讨论分析后得出：【评价总结】教师结合学生书写情况，点评补充完善食物链的书写要求。同时讲解营养级和消费者类型。1、食物链包括生态系统的哪些生物成分，不包括哪些成分。食物链的起点。2、箭头方向与含义3、说出食物链中的消费者级别和营养级别并总结规律。【提供资料】展示课本P52图：某陆地生态系统的食物网【提出问题】1、一共有几条食物链？2、第二营养级生物有哪些？鼠的天敌有哪些？3、青蛙和蜘蛛是什么种间关系？【归纳总结】食物网的概念，营养级，食物网形成的原因。【提出问题】1、如果某一食物网只有一两条食物链，那么其中的一种生物消失了，对其他生物会有什么影响？2、为什么食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强？【归纳总结】食物链食物网的作用【归纳总结】食物链食物网的特点【提出问题】食物链上一般不超过五个营养级，想一想，这是为什么？【教师讲解】能量由上一营养级流到下一营养级一般只有10%—20%，如果超过五个营养级，生态系统将会崩渍。【提出问题】进一步追问：为什么能量由上一营养级流到下一营养级一般只有10%—20%？【提供资料】视频展示：黄石公园灭狼与引狼入园的启示阅读课本P49：某荒漠生态系统思考讨论回答问题观察图片观察课本P49图：某池塘生态系统思考与讨论回答思考与合作讨论展示回答思考回答构建模型展示互相评价观看学习思考讨论并展示思考回答思考回答观看学习培养学生获取信息的能力知识迁移能力锻炼学生的语言组织表达能力让学生对生态系统有更直观的认识通过问题引导学习生态系统的结构培养学生建构模型的能力直观认识生态系统组分间联系让学生认识到科技强国，学有所用结合实例分析理解生态系统的营养结构结合问题让学生理解：食物网的概念，营养级，食物网形成的原因。结合问题让学生理解：食物网的作用为下一节课设置悬念进一步认识生态系统是一个统一的整体课堂小结结合板书回顾本节课知识。整理笔记明确本节的内容及其之间的联系，理清本节课的知识框架五、板书设计六、教学评价目标完成度（请在已完成处打“√”）1.通过分析具体生态系统中生物与生物、生物与非生物环境的关系，建立生态系统的概念。（生命观念）（1）生态系统的概念（）（2）生态系统的范围（）2.对几个典型生态系统的组成成分进行分析、归纳、概括各组成成分的作用及相互关系，构建生态系统的结构模型。（生命观念、科学思维、科学探究）（1）生态系统的结构（）（2）各组分的组成、同化类型、作用、地位（）（3）关系（）3.结合实例并能正确分析理解生态系统的营养结构。（科学探究）（1）食物链和食物网的概念（）（2）区分消费者级别、营养级（）（3）会数食物链、画食物链（）（4）判断食物链中生物的种间关系（）4.阐明生态系统是一个统一的整体。（生命观念、社会责任）生态系统是一个统一的整体（）作业设计1.结合所学知识，设计制作一个生态瓶（