《天净沙秋思》《钱塘湖春行》

《天净沙•秋思》教学案例一、案例背景：这个课例是我在参加巩义市优质课比赛中获得一等奖的一个案例，内容是七年级语文上册第一单元的一个首诗歌，仅以《天净沙秋思》内容太单薄，我就关联了八年级上册的《钱塘湖春行》这首同样写景的这首诗，原人教版教材是把这两首诗放在一课来学的，一个写秋景，一个写春景，并且写法有异同，很适合放在一起来学习。案例描述：教学目标的确定。本堂课是诗歌的教学，因此设定了三个目标，1、反复诵读，在诵读中感受作者的感情2、品味生动，准确能体现事物特征的富有表现力的词语3、了解作者借景抒情的写法（二）教学过程1、首先通过中国是一个诗的国度引出，让学生有进入诗歌意境的兴趣。中国是诗的国度，面对祖国的大好河山，古代的文人留下了许多千古传诵的名句，今天让我们来学习《天净沙·秋思》和《钱塘湖春行》这两首诗，看看古代文人是如何描绘四季美景的，如何借助自然景色抒发不同的感情。整个教学过程分四个步骤。2、环节一：检查预习，预习内容包括马致远、白居易作者简介和了解“曲”这种体裁。这些内容在课前让学生自己查资料，白居易是学生们在小学就比较熟悉的了，要把重点放在《天净沙》的作者马致远上，学生的自我预习能力还是很强的，这个问题很快就解决了。3、环节二：有感情的多种方法朗诵诗歌。在这个环节中，我首先提出了朗读要求，如读准字音、读准节奏、读出感情，要求呈现出层递性。在形式上采用了灵活多样品读诗歌的形式。如自由朗读后挑学生读，主要检查学生的字音是否准确，因为这首诗中未出现生僻字，所以不难。然后让学生根据自己初读的体会带着感情朗诵《天净沙秋思》，请一名学生朗诵，然后请其他学生评议，并运用配乐朗读予以引领。在有层次的指导下，学生们走向了有感情朗诵，一个个比着读、赛着读，读得很投入。4、环节三：品味文中准确而特殊的词语句子。读了之后，接下来引导：1、读了之后，作者描绘的这个意境给你带来什么样的感受？

学生们争着发言，比如凄凉、孤独，伤感、温暖……纷纷进入马致远笔下的秋天，和文本情景融为一体了。于是在学生发言中再顺势引导“你是从哪些文字当中体会到作者带给你这样的感受的”？赏析“枯藤”等十个并行排列的名次组成的句子，还有这里的“断肠人”。这个环节是比较成功的一个环节，学生的表现出乎我的意料，比如他们会主动发现前三句诗的特殊之处，全是名词的排列；同时还能从“小桥流水人家”。中感受到这是一幅温馨恬静的画面，更反衬了游子的孤独。曲都是可以用来唱的，为了让学生更好的真正进入这首曲的意境，之后又给学生们播放了《天净沙秋思》这首元曲的唱诵版，用戏曲的唱法来演绎这首曲，曲调苍凉，所以我让学生闭眼听这首元曲，想象你穿越到元代，成为一名天涯游子，走在京西古道，看到了什么？想到了什么？（在横线上续写句子）已是深秋了，我孤单单一个人走在荒凉的京西古道上，飘零在异乡，看到,我不禁思绪万千，。让学生成为游子描绘自己所看的画面，目的是说出自己的感悟。这样一个凄凉的秋天、一个孤独伤感的游子自然而然地呈现在了每一个学生的眼中、心中，这一教学重难点也就轻而易举地解决了。环节三：悟感情。因为有了之前“读”“品”以及角色代入，这个问题就迎刃而解了，这时出示作者写作背景，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不平，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，也就理解他为什么成为“断肠人”，也就理解题目中的“思”是漂泊在外的游子对家乡亲人的思念了。6、环节四：让学生总结本节课学习诗歌的三部法，就是“读”“品”“悟”，并用学到的方法自学互学《钱塘湖春行》。1、自读，齐读过渡：我们知道了欣赏诗歌的一般方法，那么，我们不妨尝试着自己来欣赏《钱塘湖春行》。同学们对照我所出示的思考题，组成学习伙伴，四人一组，展开讨论。到时，你们选出最强的选手代表你们出来发言，看那组说得最好？好，开始！出示题目：2、从古诗的题目《钱塘湖春行》你能得到什么信息？3、诗中哪些词语可以看出写的是初春景象？并用自己的语言描绘这美丽的景色。4、“一切景语皆情语”，写景的目的在于抒情，作者把西湖的早春美景描绘的如此明丽美好，体现出作者怎样的情感？诗中哪个词能直接透露出作者的情感？5、理解借景抒情：这两首诗中有那些共同的景物？却传达出不同感情？讨论：课件显示：都有树、鸟、马、水、一个是古道，一个是白沙堤，同样的景，喜与悲却不同。总结：对，一个是欢快，一个是悲伤；大家一定要明白，景因情而生，情因景而显，在平常的作文中，我们要学会借助景物描写来体现自己的心理变化，来抒发自己的思想情感。案例反思：（一）在诗歌教学中，要创设情境，指导朗诵层次，让学生“爱读”语文课程标准指出：

要重视对学生阅读的独特感受和体验，要让他们有个性地阅读。因此课堂上的每一次读都有每一次的目的和层次，每一次读我都有具体要求，形成层层推进、螺旋上升的态势。例如，学生在这堂课中经历了由读得流利到有感情、有个性的朗诵。在课堂上我给了学生充足的时间进行朗诵、配乐读，在读中感悟、理解、交流。在情境的引领下，通过反复诵读学生走进语言文字，从而体会、感悟文本。教育以学生为本，阅读教学以读为本。在教学中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。让学生从“想读”到“会读”最后“爱读”。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。力争让朗读成为语文课堂最亮丽的一道风景线。（二）真实的课堂应是促进知识生成的课堂，并培养学生用已学知识解决新问题的能力。教学不是演戏，教师不是操控全局的导演，学生更不是照着剧本念台词的演员。真实的课堂应该是学生自己对知识的理解和感悟，是基于已有知识生成新的知识