《司马光》教学课例

《司马光》教学课例教学目标:1．认识“司、跌、弃、持”五个生字，随文书写“司”字。2．正确流利地朗读课文、背诵课文。3．借助组词、看注释法等学习方法理解课文，感受司马光的人物品质，并能借助注释尝试用自己的话讲一讲这个故事。4．通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同，教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，运用文言文学习方法让学生理解并背诵课文。教学难点：理解课文，感受人物品质。我们学过很多古诗，古人不光写诗，还会写文，用古代书面语写成的文章就叫古文，也叫“文言文”。（板书文言文）我们可以开始上课了吗？（宣布上课）一、开门见山导入（5分钟）1.今天我们就要来学习一篇文言文——《司马光》，讲的是司马光小时候的故事。你知道他姓什么吗？（司马）是的，像这样两个字组成的姓，就叫复姓。你还知道有哪些复姓？一年级下册我们就学过姓氏歌，一起来读读。“司马”也是个复姓，再读一读。2.司字是这课的生字谁能读一读？好，请生读，真不错注意了平舌音。它还是本课要写的字，仔细观察啊，怎样才能写好？【不分前后，根据学生回答随机表扬】你真会观察，司是半包围，先外后内。你的提醒非常及时，横中线上的笔画是横折的横。写出来会很好看。你和老师想到一块儿去了，我也很想提醒同学们注意这三个横，【点击出课件】他们起笔略有不同，横与横之间是等距的。师：请同学们伸出手指和老师一起写司字。预设：要注意笔顺。（司是半包围结构的字，写的时候要先外后内）要横平竖直（对了，要注意关键笔画的位置，口的横折在横中线上，折在竖中线上）瞧，还发现了什么？（课件出示三横起笔在一条斜线上，而且三横之间要等距）（如果说得很好了就直接表扬：真不错，观察得真细致。）请同学们伸出你们的手指和老师一起写“司”字。请你们也在稿纸上写一个司字。（提醒写字姿势）3.我们一起把课题补完。一起读，字正腔圆，真棒。4.司马光是谁呢，一起来看看。司马光，北宋时期著名政治家、史学家、文学家。他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。二、初读，读好古文。（7分钟）（一）读准字音本课写的就是司马光的故事，这是我们小学阶段的第一篇文言文，不好读，先听老师来读一遍。想读吗？让我们一起回到古时候，学一学那时的孩子，跟我读，我读一句，你们跟着读一句。现在请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。这些生字你都会读吗？请个小老师领着大家读一读。（评价：小老师咬字清晰，声音洪亮，真不错。）还有谁愿当小老师？（翘舌音读得可真准）一起读读吧。去掉拼音还能读好吗？（去拼音读）本课中还有2个字不好读。学习“瓮”（1）请一生读。（很好，注意了后鼻音。）谁还想读？男女生读。（2）你们知道瓮是什么吗?出示瓮的图片，注释上怎么说的。（盛物的容器，口小肚大）你是怎么知道的？借助注释可是学习文言文的一个好方法。（板书）课文中的插图也能帮我们了解瓮，你找到了吗？借助插图也是学习文言文的好方法。（板书）瓮是古代的一种容器，像这种用来装水的就叫水瓮，装酒的叫酒瓮，装菜的叫菜瓮。学习“逬”（1）读准迸的字音。这个呢？“水迸”（2）借助插图和注释你知道水迸什么意思吗？（水涌出）开火车读句子。我们开列火车一人一句来读课文。（二）读好停顿1．师：本文的主人公是司马光，文中哪个字指的就是司马光？（光）文中还有哪些人物?默读课文，画出文中的人物。群儿，一儿，众，儿，他们分别指谁？2.来看看这几个句子，你们发现了什么？群儿戏于庭一儿登瓮众皆弃去儿得活光持石击瓮破之师：谁+干什么，读谁在干什么的句子，可以在“谁”的后面稍作停顿。师小结：原来文言文的朗读时可以在人物后面稍作停顿。跟着老师读一读。再来看这句“光持石击瓮破之”，这句有点长，司马光做的事较多。那我们不仅要在人物后面还要在做的事后稍作停顿。跟着我读。谁愿意试一试？请2生读。我们来合作读一读，我读人物，你们读事件。男女生合作轮换读。3.全班齐读全文。同学们读得真不错，注意停顿后，你们就读出古文的感觉了。三、精读课文，感受品质。（20分钟）1.这篇古文是个故事，那故事的起因是什么呢？（板书起因）（如果学生用自己的话说可以提醒课文中是怎么写的）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（板书足跌没水中）2.我们来看这句，这群小朋友在哪里玩呢？（庭院）你从哪知道的？3.想象一下他们在院子里都玩了些什么呀？他们玩得可真开心啊，谁能读出这种感觉。2生读，齐读。4.一群小孩在庭院里做游戏，古文就是这样表达的——群儿戏于庭。那么，如果一群小孩在公园中玩耍呢？（同时出图片）（“群儿戏于园”）一群鱼儿在水里嬉戏可以怎么说？（同时出图片）（群鱼戏于水）你们太聪明了，还能学着古人说话呢！开心吗？让我们带着开心的感受再读读这句。5.课文中小朋友在庭院玩得正开心时，突然发生了什么?

(课件出示:一儿登瓮，足跌没水中)预设:一个小孩子爬上了水瓮，一不小心跌倒,掉进了水里。（如果用原文回答，你能用自己的话说一说吗？）6.请看图，小孩这么小，瓮这么大，小朋友登上瓮后，发生了什么？（足跌没水中）（1）没是什么意思，(淹没、沉没)没就可以组词，淹没沉没，原来呀，古文中有很多词和现在的意思也差不多，组组词就理解了。（2）如果你掉进水里有什么样的感受？（着急、害怕）。。。是啊，多紧张啊！（3）瓮又高又深，掉进去了会有怎样的危险？生：有生命危险（预设是不是有些生硬？）。。。。这可是危急生命的事情啊！太可怕了！（4）孩子们，让我们想象一下，那个小朋友爬上了高高的瓮，一不小心掉进水里，水没过了他的胸膛，没过了他的头顶，多危险啊，谁能带着这种感受读？2—3生读我听出了你的担心我感受到了你的着急非常好，读出了当时情况的紧急（评价：我听出你的担心，我感受到了你的着急）（5）当时的情况真的是可怕极了，全班读——瞧，这就是故事的起因。我们再来读读这句。（出示第一句）7.师:在这危急的时刻，那群嬉戏玩耍的小朋友都是怎么做的呢？(他们都吓跑了)，书上是怎么说的呢？——（众皆弃去）皆什么意思？你怎么知道的？（都，全。）我们再来看看古时的皆是这样写的，上面是两个人，下面是口，表示很多人，你也这样说，我也这样说，大家都这样说。所以皆表示全、都的意思。在古诗中，我们常常碰到皆表示全和都的意思。比如悯农当中——粒粒皆辛苦。成语中如果形容一件事所有的人都知道了，就是（人尽皆知）8.众皆弃去。司马光又是怎么做的？（“光持石击瓮破之”）你能找一找里面表示的动作的词吗？我们来看看持的部首是（）那猜猜持石是什么意思？（拿着石头，举着石头）谁来表演一下？你能读读这句吗？谁还愿意来读这句，动词都重读了，真不错。老师读，你们一起做做动作。我们再来男女生比比赛读吧。力度小了，瓮可不会破，请男生读。救人的速度可得快，女生读。让我们带上动作一起读。这是故事的经过。（板书）9.结果怎样——学习水逬，儿得活。（板书）你能用自己的话说一说故事的结果吗？（板书，小孩得救画）小朋友终于得救了，高兴吗？谁来读？（感受到了你的快乐，真为他感到开心啊。）10.在司马光的帮助下，落水的小朋友终于得救了。读到这，你觉得司马光是个怎样的孩子？这个评价非常高，危急时刻想到好办法，的确是聪明这个词语也很不错，他的冷静救了小伙伴你的评价让老师瞬间想到了“光持石击瓮破之”师：（聪明机智）是啊，在危急的时刻能够想到持石击瓮的好办法，真的是太聪明了。别的孩子都吓跑了，他却能冷静下来想办法，真的是非常（沉着冷静）不光没慌，还想出了一个什么办法，你读出了一个怎样的司马光？正是由于司马光的沉着冷静、聪明机智，才赢得了宝贵的时间，成功地救出了小朋友。11.认识了这么冷静聪明的司马光，再来读读这个故事吧。一群小朋友在庭院里玩，发生了什么呢？（出示第一句）大家是怎么做的？（出示第二句）结果呢？（出示第三句）四、讲故事、感受品质。（5分钟）（一）讲讲故事。1.请同学们按故事的起因、经过、结果的顺序，借助图片或课文的注释，来讲一讲这个故事。先和同桌练一练。谁来说。2.同学们刚刚讲了故事，再对比一下书上的文言文，课文只有短短的31个字，你觉得这篇课文的语言和其他课文有什么不同？预设：文言文字数少，语言简练，但学生说的故事似乎更丰富，更容易懂。（短、难懂）（二）背诵积累（多种形式背）这么有意思小古文，想背吗？出示课文，将文中的人物隐去，指名背诵。只显示人物，男女生合作背诵。看图片全班齐背。五、课后作业，拓展提升。（3分钟）通过这节课的学习，我们知道了借助注释和插图可以帮助我们更好地理解文言文。还感受到了司马光的沉着冷静与聪明才智。其实在历史上，还有许多小朋友像司马光一样有着优秀的品质。老师今天还给大家找来一个大家耳熟能详的故事《孔融让梨》，相信大家一定非常熟悉。那文言文又是怎么写的呢？今天回去就请同学们用上课堂上学习文言文的方法读一读《孔融让梨》并完成相关练习。融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。读准字音，读通句子。借助注释和插图，能用自己的话讲一讲这个故事。想一想，孔融是个怎样的孩子？