小学语文《凡卡》练习设计

课标分析

《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》是以《全日制义务

教育语文课程标准》为依据编写的，供六年级第二学期使用。本册是

小学阶段的最后一册教材，同时也是第三学段的最后一册教材。

教材的主要特点

（一）全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这

个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值

观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。

这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、

价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有

的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相

扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前

面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目

标。第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥

善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内

涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏

陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以

下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述

顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册

特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运

用。

（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段

的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承,

体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教

材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学

后的不适应期。

本册教材联系教学实际，确定各个专题在教材中的位置，关注各

个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。如，三月开学

的时候，适逢春节刚过，将“民风民俗”这个专题安排在第二组，并

以《北京的春节》一文开头，有助于学生回忆刚过不久的春节情景，

便于教学。将综合性学习“难忘小学生活”安排在教材的最后一组，

此时已是毕业前夕，教师可以很自然地引导学生回忆成长足迹，表达

惜别之情，为母校再做些事情……水到渠成地把听说读写训练融入到

学生的学习生活之中。

小学语文教学的主要任务是提高学生的听说读写能力。选择贴近

学生阅读能力的材料，并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读

写能力的题目，使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中，听说读

写的能力得到巩固和提高。

学情分析

学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，

随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学生的阅读理解能力

也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。本册

教材希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过

的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。

尤其是阅读教学，学段目标要求学生能联系上下文和自己的积累,

推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

能在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文

章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判

断。引导学生在一组教材的学习之中，交流收获、体会，以渐渐悟到

读写的一些基本方法，养成总结、反思的学习习惯。

《凡卡》练习设计

一、根据拼音写汉字。

shengxiududapi§zuichouyedajiao

()()())()

二、给下面的多音字组词，并读读这些词语

cha()dai()si()ai()

差逮似挨

cha()dai()shi()ai()

三、比一比，再组成词语。

锈（）糊（）祷（）喝）蓝（）晴（）

绣（）湖（）涛（）渴（）篮（）睛（）

四、用“望”这个字组七个词，能恰当的填在下面这段话中。

小凡卡（）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（）了。

他给乡下的爷爷写信，（）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的0。

信寄出后，他整天（）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很（）o

半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此（）了。

《凡卡》观课评课记录

学校：付庄小学

班级：六年级

执教者：

课题：《凡卡》

参与者：全体语文老师

孔庆梅老师：有幸聆听了老师的课，收获颇丰。张老师在教学方法上

灵活善变，不应''循规蹈矩"不能运用''千篇一律〃的教法，打破''常规〃、

''改变格局"大胆改革教学法，收到了良好的课堂教学效果。

胡令英老师：张老师从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。

待学生完成自习预习，了解课文大意后，张老师提出的目的是让学生

悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、

空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采

用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩

子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔主题，能给学生留下一个深刻的

印象。

赵启老师：以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，

使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关

系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论

中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教得轻松，学生学得愉快，教

学效果令人满意。

鹿静老师：学生口语表达能力自然，用自己的口说自己的心，说得很

流畅。学生对爷爷接不接他回去发表各自的看法，个性化的阅读体验。

学生的读确实打动了我，感觉比老师的读还好。

孔令霞老师：总体感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探究的空气

还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了学

生个性，但是，从头到尾学生没有一个问题吗？老师在''牵〃字上多，

''放"字上做的不够。只有走进学生心里，现实社会对学生的影响，学

生生活体验和课本人物融为一体时，才能真正知道学生想什么。

李祥兰老师：作为本课的重点，信的内容所透射出来的凡卡的悲苦,

是本堂课中力求学生体悟的。张老师紧紧抓住重点字词甚至是标点符

号，感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活。通过静静地默读，圈一

圈、划一划读懂的字词，学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃

的少”等词，说了自己的理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满

意的。特别是在感受伙计、老板娘、老板的虐待时，发散学生的思维，

让他们展开想象，更加丰富了文本。

丁一老师：在课堂开始回忆导入新课的时候，凡卡写给爷爷的信由学

生朗读展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调；整个课堂，忧

伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候；教师的引导

语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用。

汤克真老师：俗话说：学到老，活到老学无止境。我们在看一节课的

时候，不能停留于看热闹，每节课都有值得你学习的地方，都需要静

静地反思和总结。

教材分析

这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社

会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、

老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡

卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷

带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是乡

下的美丽景色;一是爷爷守夜的情景和过圣诞节的情景）；最后写凡卡

把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。

本文表达上主要有三个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者

的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互

相映衬。第二，采用了对比、反衬的表达方法。第三就是通过细节描

写，让我们感受到凡卡的悲惨遭遇。文中以引用写信的内容为主，向

爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内

容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐二诉苦为主，以“乐”

相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、

神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课

文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激

起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所

了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领

悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的

思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信

的内容对比、衬托的写法。

《凡卡》教学设计

教学目标：

1.会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、

眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴，欺负、抽噎”等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握课文主要内容，了解凡卡悲惨的

学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述，信的内容和回忆插叙结

婚来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义

教学过程：

一、板书课题并解题。

1.板书课题齐读课题。

同学们，我们学完了童话大王安徒生的《卖火柴的小女孩》，今

天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》

2.介绍本文的作家。

本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的短篇小说大师。生活在

19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他

的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会

的罪恶。

二、读通课文，整体感知。

1.自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？分哪几个

部分写的？

（课文主要写了凡卡写信给他爷爷，告诉爷爷他在莫斯科当学徒

的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文可以分为准备写信，写信,

寄信三个部分）

2.读准字音，扫除阅读障碍

理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找

准写信的段落的基础上给课文分段。

三、检查学生预习的情况。

揉

生

皱

昏暗

礼拜

锈

眯耸肩

撇

毒

负

嘴

欺

一

缕

打

抽

匣子

逗

儿

孤

冻

僵

笑

n打

CU窜Q

过

底甜蜜

平

黑

糊

笑

眯

糊

71摩a

眯

did解o

蘸一蘸

四、品读信的内容，体会文章的情感

（一）1、想：课文写了一件什么事？

（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

2.理清文章的脉络。

以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？

3.学生汇报分段情况。

（分为三部分：写信前（1一2自然段）；写信中（3—15自然

段）；写信后（6—21自然段）

第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写

信。

第二段：凡卡写信的内容及联想。

第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

追问：大家能说说分段的依据吗？

（按照事情发展的顺序写的。）

（二）、品读文中写信的内容，从信中了解凡卡的生活，体会

情感。

1.默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

提示：课文中哪些段落写了凡卡在老板家过着怎样的生活

2.了解凡卡的悲惨生活。

从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发,

拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼

''从尾巴上弄起〃；②挨饿：吃的''简直没有〃，③挨冻，而且睡不好。

从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时

社会的黑暗。

（4）朗读指导。

一个九岁的孩子在老板家过的就是这样痛苦的生活，挨打，挨饿，

挨冻，还睡不好，所以凡卡才乞求爷爷赶快带他离开：出示“亲爱的

爷爷。。。？配乐让学生尝试去读，走进凡卡的内心。通过读你体会

到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

读书就要这样，不仅读出声，还要读出情。

五、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。

1、凡卡除了写生活痛苦之外，还写了什么呢？默读信以外的其

他几个自然段。

（写了凡卡对乡下生活的回忆）

2、课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活

的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解凡卡在城里的痛苦生活，这

种写作方法就是一一插叙。

3、凡卡一边写着信，一边回忆往事，让人感受到了他回忆往

事的那份快乐

凡卡回忆了哪些往事呢？

（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联

想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念;

联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学

徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联

想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回

忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄

凉。）

这就是俄国著名作家契科夫笔下的凡卡，文中最后的省略号给我

们留下了想象的空间。齐读最后一段。

六，讨论两个问题，

1、请小组合作讨论，乡村生活真的是美好幸福的吗？

2、那么爷爷究竟能否收到凡卡寄来的信呢？并将他带回乡下呢？

不管哪一种可能，在沙皇俄国统治的黑暗年代里，凡卡的悲惨命

运都不可能改变，文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡悲惨

的命运。

契科夫是一位伟大的作家，为我们塑造了《凡卡》这样一部令人

难忘的作品，这就在于他的写作手法是：

七、研讨本文在表达上的特点。

（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起

了对比、反衬作用。

（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出

自己的体会。

（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃

什么都一一写到了。）

（3）通过对比，在老板家当学徒的回忆和乡下生活的回忆等描写,

形成了鲜明的对比，深刻感人。）

一、抓住细节描写，使文章写得很感人。

二、用对比的手法，反衬凡卡的凄苦。

三、用插叙的手法，读起来自然、流畅。

八、总结

1、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契科夫

的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒后会发生什么事？请同学们

展开想象并续写。

2、建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》

附：板书设计.

凡卡悲惨命运

细节描写

挨打挨冻插叙雪景

挨饿睡不好对比守夜

悲惨快乐

《凡卡》教学效果分析

教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，

激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重

点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出

问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。

抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文

的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如"指导学生反复朗读，

再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望

了？”“最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过

讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。

在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容

特点与所确定的教学目标选择问题，我精心设计问题情境，从而激发

学生探究问题的热情，强化学生问题意识，使“问题”真正与“情境”

相结合，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：凡卡的现实生活

如何？他对乡下爷爷是怎样说的？学生必须在自己读懂课文的基础

上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我

的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。

学生读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老板看

小孩，收拾鱼，因此经常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但

凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，不过，乡下的

生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的

生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼

里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即使要被冻

僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，

太悲惨了。

上述表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间

的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境系列，问题提出后,

要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题

解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求

知过程。

关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，化解疑难的转折点，

从而创造精彩互动的课堂。然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程

具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧

和创造。作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，

还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这

样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。

《凡卡》教学反思

《凡卡》是俄国著名作家契诃夫的一篇小说。课文长，三线并行，

学生理解起来有一定的难度。我在设计教学时以读促学，以读促教。

在教学中具体是这样做的：

1、创设情境，以读为本：

由于课文写的是19世纪末的俄国的一个由农村到城市做学徒

的九岁儿童的遭遇,离学生生活较远，因此,在引导学生读凡卡的“苦”

时，我创设情境，让学生配乐读凡卡给爷爷的信，效果不错。

2、采用对比的教法，把凡卡在城市里的苦与乡下的乐进行对比学习。

3、采用反衬的方法，通过凡卡的“乐”，引导学生理解凡卡在乡下

爷爷那里更过不下去，爷爷那更苦。从而顺理成章引导学生理解凡卡

的悲惨命运。

但在教学中有很多不足之处：