小学语文教学的数字化研究获奖科研报告

小学语文教学的数字化研究获奖科研报告【摘要】在小学语文教学中通过教师对数字资源的合理利用以创新与优化教学环节，往往能够从内部推动语文课程的数字化发展，为学生创造更加快捷与多元化的学习环境，以此实现提高教学有效性的目的。在小学语文教学实践之中，为了更好地掌握数字资源的合理利用方式，促成数字资源在课堂中与具体教学环节的深度融合，教师应该首先结合数字资源的实际特性与语文教学内容做好课程数字化策略的研究工作，为后续的数字化实践奠定理论基础。

【关键词】小学语文;数字资源;数字化策略

教育领域在现代化数字技术的基础之上同样呈现出了数字化的趋势，在这一模式之下通过教师对数字资源的合理开发与利用，课程往往能够从内部得到教学方法的革新，为学生创造出更加快捷与高效的学习环境，推动教学有效性的提高。在现阶段的小学语文教学实践中，部分教师对数字资源的利用存在着固定性严重的机械化问题，导致课堂的数字化模式存在着较强的局限性，难以满足现代化的教育需求。而为了解决这一问题，优化教师对数字资源的应用模式，教师应该以语文具体教学逻辑为基础，对数字资源的合理应用模式进行更为具体的分析，并制定合理的数字化策略推动教学实践的展开。

一、构建媒体情境优化学习基础

媒体资源具有丰富的表现力以及广泛的应用空间，是教师在教学实践中最常用的数字资源之一。在构建数字化小学语文课堂的过程中，教师首先可以通过对媒体资源的利用，构建与教学内容相适应的媒体情境，以此创新课堂教学内容的表现机制，在吸引小学学生学习兴趣的同时，辅助学生快速地建立起对教学内容的认知基础，以数字化导入形式为课堂后续的展开奠定基础。

例如在《爬山虎的脚》这一篇文章的阅读教学实践之中，为了使学生能够通过文章中对爬山虎生长位置以及爬山虎叶子具体特征的描写，理解文章中准确而生动的表达方式，笔者首先在课堂中向学生进行了媒体资源的展示，通过多媒体设备将多幅真实拍摄的爬山虎图像资源展示在了学生面前。之后，笔者引导学生对图像资源中真实的爬山虎素材进行了观察，在真实而新颖的媒体表现形式之下，学生能够更加积极的参与到观察活动之中，并通过观察的过程对爬山虎这一教学文章中的描写主题产生了具象的基础认知。在学生观察结束后，笔者要求学生对媒体资源中观察到的爬山虎的特征进行了描述与交流，使学生以媒体资源为中心展开了讨论活动，进一步活跃了课堂氛围。最终，学生将在媒体资源的作用下凭借对爬山虎的具体认知以及对作者描写爬山虎方式的兴趣积极地参与到课堂之中，从而实现学习有效性的提高。

二、拓展教学资源发展语文素养

互联网能够对多种渠道的资源进行信息化的汇总，在教育实践之中通过教师对互联网中资源的合理筛选与利用，往往能够实现对教育资源的扩容，从而更有针对性地提升学生的综合素养。在小学语文教学实践之中，教师可以将互联网与阅读教学进行有机结合，利用互联网做好阅读资源的搜集工作以构建群文阅读体系，由此增强学生的语文综合素养。

例如在《草船借箭》这一篇文章的阅读教学中，笔者即通过互联网进行了信息搜集，将《空城计》《诸葛亮舌战群儒》等与诸葛亮相关的三国故事应用在了课堂之中构建了群文阅读体系。在该体系之下，学生能够通过多篇资源的共同阅读对诸葛亮这一文学形象产生更加全面而立体的认知形象，以及通过对文章的整体阅读对《三国演义》这一名著的写作手法产生更加丰富的理解。通过课堂中借助互联网所进行的资源拓展，学生不仅能够完成对诸葛亮形象分析的阅读目标，更能够积累起更多的阅读经验，以及产生对《三国演义》这一经典著作的阅读兴趣，为学生的阅读能力提高以及阅读积累能力等素养的发展创造了前提条件。

三、合理课件设计辅助信息表达

板书作为传统课程中的信息表达方式存在着一定的局限性，在数字化教学模式之下，教师可以通过对课件资源的合理利用，将数字化的课件与传统板书形式进行融合与创新，使教师的课件设计能够充分发挥出辅助板书信息表达的作用，以此推动教学有效性的提高。

例如在《表里的生物》这一课的教学实践中，笔者将文章中固定性较强的内容提前融入至随堂课件资源之中，并在课堂中结合教学进度有序的向学生进行课件的展示。如课程中引导学生探索文章结构以及文章段落划分方式的固定内容部分，笔者会在设计阶段将答案以完整的形式落实在课件资源之中，并在学生独立探究阶段将学生划分段落层次的不同思考结果以板书的形式进行体现。这能够使学生变动的思维结构与正确答案形成对应关系，并在课件的展示阶段引导学生的自我反思，由此提高信息传递的效率与实效性。通过依托数字课件资源所构建的数字化信息表达体系，学生往往能够更快速地接收到教师将要展示的信息，并在数字与传统的相互作用下实现信息接收有效性的进一步提高，以此促进学生学习能力进阶。

在小学语文教学实践中推动教学模式的数字化