对小学体育教学设计细节问题的思考获奖科研报告

对小学体育教学设计细节问题的思考获奖科研报告摘

要：优秀的教学设计是保证课堂教学开展的先导。本文简要论述了小学体育教学设计细节方面的一些问题，主要包括四个方面的内容，分别是关于场地的细节布置;关于教师课堂口头语言的细节处理;关于器材的设置的细节问题;关于教师的教学体态的细节问题。还望能够对大家有所启发。

关键词：小学体育;教学设计;细节问题;场地;口头语言;器材

教师对体育课堂教学的认识不足、在设计教学时处理教师在课堂中的位置不对、教师对学生学情的研究不够、教学设计时教师的自我思想严重等，都有可能影响课堂设计的实效性和教师课堂教学能力的提高。而教师在一些细节的处理上存在的问题将直接影响课的效果，比如：“蹲踞式跳远”课，海绵垫的固定问题（在体育馆上）;“跨越式跳高”课，学生让学生直接感知到是否跳过一定高度的橡皮筋。教学设计中的细节必须从教学设计的特征去思考，从课堂教学的高效和可操作思考，从有利于学生学习去思考。笔者任小学体育教师多年，对于教学设计中的细节问题一直以来都给予了非常大的关注。现将自己的几点思考归纳如下。

一、关于场地的细节布置

体育学科的教学设计，场地的设计直接影响课堂教学的效果，如何设计更便于学生学习、更便于教师观察、更便于教师管理等问题，所以场地的细节问题要引起教师的重视。第一，提高练习密度。体育中的场地布置，只要是根据教学内容而定，比如：教学内容是“蹲踞式起跑”课，一般是安排在田径场。而这课场地的细节问题“如何提高练习密度”，一般教师会利用100米起点，利用原有的道次，原有6道次，就把学生分成6组进行练习。我们试想，如果一个班学生总人数为45人，每组的人数为9人，这样的分组学生的练习密度肯定不高。如果我们把学生分成12组，学生在间隔一定区域朝两边跑，也就是4人一组，练习密度肯定提高很多。第二，便于教师管理和观察学生的练习。课堂教学中，教师应该充分发挥其主导作用，应该及时了解对学生的练习情况和练习态度，从而选择相应的策略以调动学生的练习热情和提高学生的练习效果。教师在教学设计时，因从场地布置的美观上思考场地的设计，比如：小学四年级的“蹲踞式跳远”课，场地的设计为圆形，这个场地的布置存在一个很大的隐患，无论教师站在哪个位置，总有学生处在看不到的位置。

二、关于教师课堂口头语言的细节处理

口头语言交流是课堂教学中教师与学生沟通的主要手段之一，无论是对知识技术的讲解、还是学习评价、还是个别指导等。那么，教师不仅要设计好课堂语言讲什么，还要设计好何时讲，有了设计才能更好地更加课堂学生学习情况进行临时的调整。一般来说，为了提高教师课堂语言的效果，学生在练习时不集体讲，而更多的是个别指导和小组交流。当教师与全体学生语言交流时，尽量面对全体学生，尽量不要让学生围绕在身边，因为这样便于观察学生听的状态和听情况。比如：四年级的“蹲踞式跳远”课，教师安排八组学生的圆形场地练习，课中教师经常会在学生练习时提示学生应该注意海绵垫的问题，这时候的语言效果相对较差。

三、关于器材的设置的细节问题

体育课中，器材是选用直接影响学生的学习，所以器材选用要做到科学合理，但是有时器材的设置时给一些巧妙的调整，效果往往会提高很多。比如：小学四年级的“跨越式跳高”课，为了让学生判断是否越过一定高度的橡皮筋，在橡皮筋的一段挂上铃铛，效果就不一样;再如小学四年级的“蹲踞式跳远”课，在教学拓展练习时，在踏跳板上用橡皮泥做成犯规的判断线。除此之外，器材应该强调经济实用：体育课的活动会用到器械，在设计时尽量实用，保证一种器械从课的准备部分、到结束部分都在用。这样的器材设置，有利于我们的课前器材的准备，没有必要为了某些活动而设计一些器械。

四、关于教师的教学体态的细节问题

体育课堂教学中，与学生的交流除了口头语言交流，还包括肢体语言交流，有时教师的一个动作、一个姿态，给学生的教育是潜移默化的。我们经常看到教师通过用“大拇指”来表揚学生，用“惊讶的表情”来赞许学生成功的表现，用“皱眉头”来关注学生的不良行为，这些丰富的肢体语言给学生教育呈现出不一样的感受和认识。但是，我们必须要关注在运用肢体语言后的延续教育问题，不能表扬或批评后就不在关注这位学生。比如：“篮球：原地运球”课，在教师的组织下，部分学生很快就掌握学习，开始有些骄傲自满，嘲笑那些掌握情况不好的学生，这时教师用肢体语言“无名指竖起放嘴上”——不能做声，来批评这类学生，在后面的练习过程中教师并没有再次关注这类学生，也没有用他们